《人教版小学语文四年级下册《桂林山水》实录(18页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版小学语文四年级下册《桂林山水》实录(18页).doc（17页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、-人教版小学语文四年级下册桂林山水实录-第 17 页桂林山水上课实录：板块一：初读课文，整体把握，理清结构师：今天我们要学习的这篇课文叫桂林山水，(板书：桂林山水)一看到这个“林”字，你就会想到什么多?生：树多。师：那么，顾名思义，“桂林”是什么树多呢?生：桂树多。师：是啊，桂树成林，“桂林”这座城市，名字里似乎都散发着一种芬芳。你们知道它位于哪个省或者是自治区吗?生：在广西。师：对，是广西壮族自治区。课文已经读过了，我来检查一下同学们对于课文中的词语掌握得怎么样?(指名读两组词语，第一组为地名，第二组为形容词，读后让学生两组词搭配起来学。)师：搭配得非常准确，说明你课前进行了认真的预习，对课
2、文内容很熟悉。想一想：“波澜壮阔”是什么意思呢?生：很有气势的样子。师：是说什么有气势啊?生：波浪。师：你们知道“波”是“波浪”的意思，“澜”呢?(生答不出来)“澜”这个字也是三点水旁，看来和水有关系，它的意思是大波浪。现在谁能说说“波澜壮阔”是什么意思?生：波浪翻滚，一浪接着一浪，非常壮观，有气势。师：说得真准确，表达得真清楚。我们知道有的词语是极富有情意的，你能读出这个短语背后的情意吗?(学生有感情地朗读)师：什么叫“峰峦雄伟”呢?“峰”生：山峰。师：“峦”呢?生：山峦。师：那到底什么叫“峦”?你们伸出手来跟着老师一起做动作(边做动作边说：峦，就是一座挨着一座，连绵起伏的山。)你能读出它的
3、气势吗? (学生有感情地朗读)师：我们再来看这样一组词语：(出示：真静啊真清啊真绿啊)谁会读?(指名读，教师指导读好“啊”字的变音。)现在把它们放到课文中，你试试还会读吗?(出示句子并指导学生读准确)师：朗读是要找感觉的，其实你不必刻意去想它怎么变音，摸索到一点规律后自然就读好了。我们再来看这组词语，你自己试试能不能读好。(生练习朗读描写桂林山水的词语和句子)师：接下来我想再来了解一下同学们课文读得怎么样。这篇课文有四个自然段，我请三位同学来读，请你想一想：这是为什么?(指名三位同学分别读第一自然段，第二、三自然段，第四自然段。)师：为什么课文是四个自然段，我请三位同学来读呢?生：因为第二、三
4、自然段是课文的重点，讲了桂林山水的特点。生：这样一来就把课文分成了三大段，第一自然段为一段，第二、三自然段为一段，第四自然段为一段。师：你能给大家说说依据是什么吗?生：第一自然段是总结。师：上来就总结吗?生：不是，是总述。生：接着是具体的叙述。师：与总起相对的应该是什么?生：分述。最后一个自然段是总结。师：说得好。也就是说，我们通过读书把课文分成了三大部分，分别是总起、分述、总结。这样课文的结构咱们就理清楚了。(边引领学生小结边板书)点评课上到这儿是一个板块，主要任务是课文初读，读好课文，整体把握内容与结构。怎样整体把握?根据课文特点和学段教学要求，重点落在理清课文结构上。这 一点很重要，而一
5、般高段老师容易疏忽。为什么不单独安排学生说一说课文主要内容?根据课文特点似乎没有必要，因为一分段落，内容自然也就明白。理清课文内 容与结构几乎做到了丝丝入扣、步步为营。先是从课题入手拉近学生与课文的距离，再是交流预习中学到的词语。学词语有特色，词语分了组，一组地名，一组是四 个字的形容词，形容词重点抓“澜”“峦”，充分估计学生的认知基础，扣住已有词语积淀的“陌生化现象”。接着把这些词语放到课文中去读，读准字音，包括变 调的字音。最后有意识地请三位学生读四段课文，一箭双雕，既理清课文的内容和结构，又发现了课文重点，下面过渡到精读阶段也就顺理成章。板块二：细读课文，品味文字，积累语言师：文章的重点
6、部分就是第二大段分述这部分，刚才有同学说它讲述了桂林山水的特点。谁能来简单地概括：漓江的水和桂林的山分别有什么特点?生：漓江水的特点是静、清、绿。师：你真会概括，仅用三个字就概括了漓江水的特点(板书：静、清、绿)，谁能概括桂林山的特点?生：桂林山的特点是：奇、秀、险。师：作者在写这篇文章的时候大概是有意而为之，分别用三个字来概括漓江水和桂林山的特点，用得那么精当，让我们读起来清晰、明了，甚至可以说过目不忘。我们先来读读第二自然段，感受一下漓江的水的特点(指名一人读第二自然段)师：作者在讲漓江水静的时候，说“静得让你感觉不到它在流动”。它到底是不是在流动呢?生：是在流动，只是感觉不到而已。师：你
7、能够从课文中找到依据来证明你的想法吗?生：(读)船桨激起的微波，扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进、岸在后移。(教师指导读好这句话)师：作者在谈到漓江水清的时候，说“清得可以看见江底的沙石”。假设是你站在这漓江的游船上，你还可以看见什么呢?你能不能也用作者这样的表达句式来说?(出示：漓江的水真清啊，清得)生：漓江的水真清啊，清得可以看见小鱼在水里嬉戏、玩耍。师：这个句子不光写出了水清，还好有意境。生：漓江的水真清啊，清得可以看见水中的倒影。师：可以看见谁的倒影?生：自己的倒影。生：山的倒影。生：山上的树的倒影。师：哦，我们抬头看看天空，再低头看看水中，你又看到了谁的倒影?生：蓝天白云的倒影
8、。师：要是天空中偶尔飞过美丽的鸟呢?生：那就可以看见美丽的鸟的倒影。师：这时候你再往水里仔细看，你又有发现了生：清得可以看见绿色的水草。师：它们随着微波轻轻地摇着，那是在干什么呢?生：跳舞。生：和游人打招呼呢!师：现在谁能把我们看到的这些事物用一个排比句表达出来?(出示：漓江的水真清啊，清得；清得；清得。指导学生结合刚才的想象说好这个句子。)师：万事万物交相辉映在一起，就显得漓江的水更清了，更美了，清得那么富有生机和活力，谁再来读一读?(指名有感情地朗读)师：谁再来读读表现漓江“绿”的句子?生：漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。师：谁知道“无瑕”是什么意思?生：没有斑点，没有瑕疵。师
9、：请你们观察，这个“瑕”字是王字旁，王字旁的字通常和宝贝有关系。这漓江的水啊，在作者的眼里就像一块宝玉一样，绿得晶莹、绿得圆润。谁能读出这种美?(指名有感情地朗读)师：谁能够把漓江水三个特点连起来读?让我们随着你的朗读去感受漓江的美。(指名有感情地朗读)师：让我们再来走近桂林的山。看看作者是怎样描写它的“奇”“秀”“险”的。(生自由朗读第三自然段)师：作者说桂林的山“奇”，奇在哪里?生：拔地而起，各不相连，奇峰罗列，形态万千。师：什么叫“拔地而起”?生：好像是从地里长出来的似的。师：形态万千呢?生：就是各种各样，像什么的都有。师：我们该怎样读这句话，既读出山的形状，又读出自己的感受呢?(通过和
10、学生对比读，引导学生要读出个性的理解，既可以读出看到多姿多态的山的一种惊喜，也可以读出边看边回味边思考的悠然的感觉。)师：作者说桂林山“奇”，主要说它的形状美；那么作者说桂林的山“秀”，主要说它的什么美?(生无人举手)我们来比较一下这两句的写法，你会发现，作 者在说“奇”的时候，直接说“像老人，像巨象”而在这里，却在像什么前面加上了修饰词翠绿的，新生的你们发现什么了?生：这是说桂林的山很绿，而且是嫩绿。师：结合你说的这句话，回过头来看刚才的问题：“秀”指什么美呢?生：色彩美。师：说得好!谁还能够从课文中找到依据来验证他说的是对的。生：“色彩明丽，倒映水中。”(请一位同学完整朗读这句话，体会桂林
11、山的色彩美。)师：桂林的山不仅“奇”“秀”，还“险”呢，谁来读给大家听?(指名朗读描写“险”的句子，学生读得人情人境；然后指名朗读第三自然段，体会桂林山的特点。)师：刚才我们一起感受到了漓江水的静、清、绿以及桂林山的奇、秀、险，你们现在能把相关的句子背诵下来了吗?(集体背诵相关句子)师：同学们背诵得真好，很出乎我的意料。谁能告诉我你有什么绝招吗?生：我是抓关键词，一想到桂林山水的那几个特点就背下来了。生：我觉得必须得在理解课文的基础上才能背得快，死记硬背肯定不行。生：我觉得背诵的时候，仿佛我自己就站在漓江边上，看着静、清、绿的水，看着奇、秀、险的山。师：说得多好啊，使自己身临其境，把作者的文字
12、和情感，都内化为了自己要表达的东西。其实，还有一种非常朴素也非常有效的方法，那就是多读，熟读成诵。生：我刚想说，就被您说了。(听课老师笑)师：那说明咱俩想到一块去了，心有灵犀啊!师：课文学到这里，我有个问题想问一问大家：作者既然是写桂林山水，为什么第二、第三自然段开头分别写大海、西湖等，这是否浪费笔墨呢?生：不是。作者是为了把漓江的水和西湖、大海作对比，把桂林的山和泰山、香山作对比。师：你这样说我还是不明白，为什么要作对比呢?生：这样才更能显出桂林山水的特点。师：哦，原来作者这样写是有目的，是为了突出桂林山水的独特之美啊!(板书：对比)点评这个阶段是引领学生细读课文，以致熟读成诵，可谓精彩!最
13、值得欣赏的是：对漓江水和桂林山的“感悟”，直接从“怎样写”的角度切入，并且与积累、运用 语言结合，让学生“感”的是山水景物的“独特之美”；“悟”的是语言表达和自己的体会。“悟”有重点。漓江水清，重点落在具有想象空间的“清”字上。文中 说“清得可以看见江底的沙石”。老师说，假设你站在这漓江的游船上，还可以看见什么呢?能用作者的表达句式来说吗?漓江的水真清啊，清得在移情体验 中，学得灵动，想象丰富且诗情画意。接着老师进而要求把想象的事物用排比句表达：漓江的水真清啊，清得；清得；清得领悟语言形式与熟读背诵紧 紧结合，并相机提炼记忆方法。“第二、第三两段开头分别写大海、西湖等，这是否浪费笔墨”呢?这一
14、问，使之豁然开朗，作者运用对比才能显示桂林山水的“独 特之笑”。板块三：创编传说，拓展研读，感受文化师：下面我们就一起来观赏桂林山水的风光片，验证作者的文字带给我们的独特的美。（播放课件：配乐播放一组图片，出示贺敬之的桂林山水歌节选，学生见到后，自觉有感情地跟着老师朗读起来：)云中的神啊，雾中的仙，神姿仙态桂林的山!情一样深啊，梦一样美，如情似梦漓江的水!水几重啊，山几重?水绕山环桂林城是山城啊，是水城?都在青山绿水中师：同学们学习得真投入，为了奖励大家，我再讲个故事给你们听。(出示课件象鼻山的图片)这就是课文中所说的那座像“巨象”的山，它叫象鼻山，关于它的来历还有一个动人的故事呢!传说这头大
15、象原本是天上玉皇大帝的坐骑。有一年，玉皇大帝骑着它来到桂林这一带巡游。不巧，这头大象生病了，实在走不动了。玉皇大帝见此就遗弃了它， 自己返回到天上去了。当地的百姓积极地为这头大象寻医问药，没过多久，它的病被治好了。为了感谢大家对它的关心和爱护，它决定留在这里和当地的百姓一起耕 种，一起生活。玉皇大帝听说了，非常生气，派天兵天将前来捉拿大象。大象奋起抵抗，终因寡不敌众，被天兵天将从后背刺人了一把宝剑，从此，就化作一座石头 山屹立在漓江边上。师：人们为什么要创编这样的故事啊?生：因为这样就能吸引更多的人来旅游，增加收入。(众人笑)师：从商家的角度看，可以这样认为，如果从文学的角度看呢?生：为了更加
16、突出山水的神奇。师：如果你喜欢旅游的话，你会发现很多山水的背后都有一个个动人的故事，人们往往借助这些故事表达自己对真善美的追求，倾诉着人性的美好!现在，你们再来看(出示课件骆驼山的图片)生：(叫起来)骆驼山。师：是啊，这就是骆驼山。接下来就请你想象一个故事，讲讲它的来历。为了让你讲起来更流畅，王老师教给你一个方法写出这个故事的关键词。例如，我 刚才讲“象鼻山的来历”的时候，脑海里就想着这样几个词语玉皇大帝、大象、生病、救治、捉拿、石头山。下面给大家三四分钟的时间，来想象关于骆驼山来 历的故事，可以在纸上写下故事的几个关键词，提示自己讲好这个故事的内容。(生思考，动笔写，教师巡视。四分钟后，指名
17、汇报，汇报过程略。)师：作者乘着小船荡漾在漓江上，欣赏着周遭的风景，想象着它还有那么多神奇的传说，怎么能不感慨，怎么能不由衷地赞叹呢?让我们一起来读最后一个自然段；(学生有感情地齐读最后一段)师：记得刚一上课的时候，同学们就说这最后一段是对全文的总结，那么这一段中哪句话最能够起到总结的作用呢?生：舟行碧波上，人在画中游。师：你们来看看这句话，为什么用引号引起来呢?生：这是表示引用别人的话。师：说得对，这是一种修辞方法，就叫“引用”。(板书：引用)可是自己写文章，为什么要引用别人的话啊?生：因为引用别人的话能显得这个地方更美。师：呵呵，我明白你的意思了，就是说如果别人说的话刚好能够表达你的感受或
18、者能够代表你的观点，就可以引用过来。当然，用引号标注上，也表示对原作者的尊重。你在课文中还能发现这样的例子吗?生：“桂林山水甲天下”。师：没错，这句话最早是距今800多年前的宋朝，一个叫王正功的人说的。(板书：王正功)此人相当于我们今天桂林市的市长。当时，有11个举子要进京 赶考，考取功名，王正功作为地方官员设宴为这些举子送行。宴席中，他作了一首七律诗，其中就有这句“桂林山水甲天下”，表面上意思是说桂林的风景之美 是天下第一的，其实也是希望这些举子进京考试能够考个生：天下第一!师：(边说边出示课件)你们看，在桂林的云湖公园里还矗立着王正功的塑像，而他写的那首含有“桂林山水甲天下”这一句的七律诗
19、就镌刻在阳朔的独秀峰石壁上。课文并没有说“王正功说，桂林山水甲天下”，而是说“人们都说，桂林山水甲天下”，你们知道都有谁在这样说吗?生：作者在说。师：你真会思考，他引用了王正功的话，说明两个人想到一起去了，所以作者在说。(板书：作者)还有谁在说呢?生：我们学了课文之后。我们也会这样说。师：那也就是说读者在说“桂林山水甲天下”(板书：读者)。你们这些读者绝大部分都没有去过桂林，可是你们也会这样说，这说明生：没去过的人会这样说。听说过的人会这样说。去过的人就更会这样说了。我觉得当地的老百姓一定会这样说。师：(板书：当地)与“当地的百姓”相对应的应该是什么人呢?生：外地的游客。师：(板书：外地)刚才
20、我们欣赏桂林风景的时候，读到了诗人贺敬之写的桂林山水歌，其实歌颂桂林山水之美的还大有人在。(出示课件，学生朗读诗句。)五岭皆炎热，宜人独桂林。杜甫(唐)千峰环野立，一水抱城流：刘克庄(宋)青山簇簇水中生，船在青山顶上行。袁枚(清)师：阅读了这样的诗句，再回到刚才的问题，你想说什么?生：诗人也在说“桂林山水甲天下”。古人在说“桂林山水甲天下”。师：我在去年十月，有幸去了一趟桂林。在那里，我发现了一个很奇怪的现象。有很多外国人，他们似乎不是到桂林去旅游，而是把那里当作自己的家一样。每天骑着一辆自行车，游走于大街小巷和山水之间，尽情享受着桂林山水带给他们的美和幸福。生：(恍然大悟)外国人也说“桂林山
21、水甲天下”!生：古今中外的人都认为“桂林山水甲天下”。师：(冲其竖起大拇指)是啊，这就真是作者在开篇所说的“人们都说”牛：桂林山水甲天下!师：(出示课件)同学们，你们知道吗?到了晚上，桂林的山就成为天然的幕布，而漓江的水则成了人们展现美的舞台。当地的百姓，用这样一种方式表达自己 对家乡的热爱和对美好生活的追求。有一句话说：“读万卷书，行万里路。”如果有一天，你也能够走进桂林的话，一定别忘了去感受它甲天下的风景之美，领略它 的文化之美。今天的课就上到这里。点评拓展文本内容和小练笔是最后一个环节的教学重点。从形式来说，这样设计与一般教师的家常课并无差别。值得探讨的是它的实效性。内容拓展有多处：一是
22、引 用贺敬之桂林山水歌中的诗句。诗句是直接赞美桂林山水的，与“漓江的水真静啊”的咏叹，赞叹之情完全一致；当然，如果两相对照着朗读，对作者在文 句中蕴含的情感，将会体会得更深。二是引用唐、宋、清历代诗人的诗句。“思接千载”，丰富了课文的人文内涵，这些名句对已知者是唤醒，未知者是积淀。三是 象鼻山的神话故事。它给桂林的山平添了神秘色彩，使眼前的景物变得空灵，又为下面的小练笔作了铺垫。小练笔可贵处在于展开教学过程。这是一项想象性练笔， 文中比喻词“像骆驼”是想象展翅的起点(在文中找准想象点很重要)，怎样写的方法有“象鼻山”的故事举例在前，写时有抓住关键性词语的提示，写后有交流有 指导和矫正，练习得扎
23、实有效，可以说为此类练习树立了榜样。四是“桂林山水甲天下”名句的来历：这使学生懂得桂林山水，除了正面描写以外，还可以引用人们 如阿盛赞来侧面烘托。【总评】发现“陌生的秘密这堂语文课质朴自然，简约高效，教风扫以往某些公开课的浮华与矫饰。可圈点处甚多，这里仅就本课引人人胜、扣人心弦作点剖析，谈点启示。善教者必然从学生出发，活用教材，找准起点，抓住重点桂林山水学生需求什么?需求的是知识、能力范畴中陌生的未知的东西，而不是相反，本课正是瞄 准了这个根本性的着力点，唤醒学生潜在的本能的求知欲望。桂林山水有什么独特的美，有什么体悟，这种美是用怎样的词语、句式、段式等形式表达的。这些对学 生来说，既是提高语
24、文能力最需要、而目前的语文课有所缺失的，也是个“陌生的秘密”。在细读文本的路上迤逦走来，教师根据学生需求，取、舍、增补着学习 内容。不断创造新的思维冲击力。你看，初读课文内容新、词语多，需多花时间读好课文。精读只抓桂林山水两个点，以及与之对比的句子，深人体悟，凸显其“独 特之美”。拓展是对文本的增补，使读写内容更为丰富。当然，须有度，文本是本，过多必然影响“本”的细读；写的形式用想象延伸文本内容是其中之，更多的 可取其表达形式，如叶老说的“课文无非是个例子”，举其一而反三。每一篇课文都以字词句的面貌呈现，学生似曾相识，少有兴奋点。本课之所以扣人心弦，是因为在貌似已知中揭示末知，然后在求索中消解未知。这，就是本课的魅力所在，也是教师的功力所在。