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1、-小学品德论文：品德课课程资源有效利用中的舍与取-第 6 页小学品德论文 有舍有取 相得益彰 品德课课程资源有效利用中的舍与取【摘 要】品德课程是一门开放的、强调儿童个性、学校和地方特色的课程，在使用教材时，一定要改变以往“教材为中心”的教材观，以课程标准为依据，对教材进行细致的研究和计划，结合当地的实际情况和儿童的发展需要，应创造性地使用教材。很多教师急于开发课程资源，但对其有效性不够重视，在广阔的资源海洋中大量“捕捞”，造成资源开发利用或浮于表面，或过于繁琐，时间的教学实验和探索，教师们不断地反思失败的教训，总结成功的经验，逐渐认识到光有资源意识还远远不够，要使课程资源得到有效的开发利用，
2、应注意资源的取舍。【关键词】 品德课程 资源开发 取舍品德课程是一门开放的、强调儿童个性、学校和地方特色的课程，与典型学科课程的教科书明显不同的是，教材为教师因地制宜地创造和开发富有特色的本地区、学校和班级的课程留有一定的空间；同时，教科书的内容呈现方式的变化使它不在作为知识的载体来供教师讲授，而是成为引发儿童活动的工具。因此，在使用教材时，一定要改变以往“教材为中心”的教材观，以课程标准为依据，对教材进行细致的研究和计划，结合当地的实际情况和儿童的发展需要，应创造性地使用教材。一、舍，才有得品德课资源开发的空间很大，面对众多材料，教师如果不加选择，课堂就容易出现弊端，如走马观花，没有主次，没
3、有重点；平铺直叙，缺乏提升从而无法有效地达成目标。这就需要“舍”的智慧。1化繁为简笔者曾听过省优质课上以为教师执教的天有不测风云（浙教版六下）。教师在课始播放了“汶川大地震”的视频，把学生带入了令人震撼的情境，他们沉默无语，深深沉浸其中。揭示课题后，教师迅速转入了“有哪些自然灾害”的提问，并出示了火灾、水灾、飓风、火山爆发等多个视频。最后的环节，教师让学生交流他们收集到的2008年我国南方大雪中感人的故事。40分钟的课堂，学生既要了解哪些自然灾害、它给人类的生产生活造成怎样的危害，又要重温很多曾经发生在我们生活中的自然灾害如唐山大地震、抗洪救灾、非典、雪灾、手足口病太多的材料在课堂中交流，内容
4、繁杂，使得课堂成了大杂烩，学生在匆匆忙忙中被动接受资料灌输，怎么能产生深刻的道德情感和体验？教学材料必须为教学目标服务。当我们面对繁杂的教学材料时，一定要化繁为简，舍弃琐碎、低效的教学材料，精简教学流程，以留有充足的生成空间。如上述课例，另一位教师是这样执教的：（1）“知天灾，天灾无情”看“汶川大地震”画面，充分交流这次地震给国家、人民带来的巨大损失。交流课前调查资料：还有哪些自然灾害，带来了什么危害？让学生感知自然灾害种类多、危害大。（2）“抗天灾，人间有情”再次播放汶川地震的有关视频及地震孤儿的照片，交流感受。展示地震后八方支援的照片。提问：哪幅照片上记录下的人和事深深打动了你？你是否也想
5、起了这场大地震中你看到的、听到的感人事迹？教师随机介绍北川县民警李国林的感人故事。这位老师没有面面俱到，而是始终抓住了“汶川大地震”这个重点材料充分交流，材料不多，却具有“典型性”，以小见大，以点带面，能有效激发学生的情感，有利于形成新的道德认知和情感体验。2丢盔留甲面对大量的教学材料，教师要根据主题斟酌哪些是该要的，哪些是不该要的，要舍弃与教学目标关系不大甚至背而驰的，选择有价值、有代表意义的典型材料。如三下年级品德与社会中第四单元第二课世界真奇妙，教材向我们展示的内容可谓是丰富多彩，精彩纷呈。“猜猜看”这里，就向孩子们呈现了九幅图片，内容涉及到文学艺术、建筑、动植物、服装、航天技术等等；“
6、趣味屋”则呈现的是许多国家的别称；“小博士”中呈现的是世界之最。心理学研究表明，当过多的事物呈现在眼前，一幅幅像过电影一样，其实只是对开始的和最后的留有一定的印象，而中间绝大部分是没有印象的。这么多内容，就像一餐丰盛的宴席，看看琳琅满目，食之却又消化不了。一位青年教师在教学这一课时，就大刀阔斧地对教材内容进行了删简，先是出示有代表性建筑的图片让学生来猜国家或地区，接着让孩子欣赏了各地饮食习惯的短片，还特意让孩子品尝了韩国的泡菜和日本的寿司，孩子的积极性极大地调动起来了。第三环节是从孩子的小名引出了国家的别称，在“猜一猜“的活动中，学生了解了不少国家的特色，因为学生表现出色，老师竖起大拇指表扬，
7、同时引出在别的国家，竖大拇指则是滚开的意思，同一个动作，表示的意思却截然不同，引申出各国不同的礼节，让孩子用不同国家的礼节来欢迎远方的朋友。最后在歌曲世界真奇妙中结束本课。这节课，由于对教材内容的进行了取舍，才能在精选的内容上，能过各种方式展开活动，充分地调动了学生的感官，加深了学生的体验，让学生深切地认识到“世界真奇妙”。如果教师对教材内容不加删简，全盘照搬，恐怕每一块内容都只能是蜻蜓点水，难以给学生留下深刻的印象。这也符合品德课程标准指出“教材的内容充分考虑不同地区经济、文化、教育以及师资状况、儿童发展水平的差异等，精选基础的、易行的、大多数地区和学校在现有条件下可以操作的内容。”由此可见
8、，教材编排时，考虑到地域的广泛性，从多角度来展现教材内容。因此，教学中，我们要仔细斟酌，选择最能体现文本价值的材料丢却芝麻，捡好西瓜。3无中生有在儿童身上，会不断地出现新现象，新问题。品德课程标准指出：本课程的教科书主要不是作为知识的载体来供教师讲授的，它是教师引发儿童活动的工具，是儿童开展活动时可利用的资源。教师应创造性地使用教材，联系当地和儿童的实际，及时地把社会中新的信息、科学技术新的成果、儿童生活中新的问题和现象等吸收到课程内容中去。因此，品德教材中虽然没有这样的教学内容，但它出现在儿童的生活中，对儿童的成长发展产生了负面的影响，作为教师，就要“无中生有”，把这一“生活内容”增加到“教
9、学内容”中去。教学必须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让儿童的心灵变得敏感起来，细腻起来。现在的孩子在父母的呵护下，拥有幸福的生活，把父母给予自己的关怀和疼爱看作是理所当然的，他们往往觉察不到父母的辛苦和劳累。 如一教师在上家人关怀我成长 课时，为使学生拥有自己的真实感受，教师组织了“我当一天家”的活动，让学生代替父母安排家里一天的生活，洗洗碗筷，整理房间。课堂上，让学生交流这一天的感受。学生们畅所欲言，有的说，我在做这些事情的时候多么希望有人来帮忙啊！有的说，父母做这些事情多累啊！还有的
10、说，我在拖地的时候多么希望听到一句关切的话语啊！有了这腰酸腿疼的真切体验，那么劳动的辛苦，父母的关爱也就深深地烙在学生的情感世界里。在此基础上，教师再引导学生谈谈如何用实际行动来表达对家人的关爱，同学们个个跃跃欲试，有的说，我的爱是一句贴心话；有的说，我的爱是个香甜的吻；有的说我的爱是一杯清凉的茶。其中有个孩子这样说：“有一次我放学回家，看见生病的妈妈躺在床上，她叫我一个人到奶奶家去吃饭，我就一个人去了，现在想起来我真后悔，当初为什么就没有问问妈妈想吃什么呢？今天我回家准备给妈妈做一顿可口的饭菜。”多么真实的心灵告白，多么自然的真情流露，在心灵交流的平台上，幼小的心灵深深感受到家人的爱是多么伟
11、大，回报家人的真情也油然而生。二、取，亦有道只有关注文本材料，关注身边的资源，以学生的生活和经验为起点，筛选出符合儿童需要的教学材料，才能激活我们的品德课堂。因此，我们要讲究“取”的策略。1步步为营教学材料的选取要有实效性，并且要取之有序，如果放置的位置合理，会使整节课的教学效果熠熠生辉。在一堂市优质课中，一位教师执教的失败怕什么一课，一开课，教师播放视频，要求学生数出通济桥上在二分钟内通过的四类车各几辆。引出失败，教师顺势诉说自己中考失利的事件，这样做不仅贴近生活，让学生有亲切感，为后面学生陈述自己失败作了启发。接着是学习故事，面对失败。通过爱迪生的故事让学生懂得“坚持”，领悟“乐观”，继而
12、故事拓展林肯的故事何军权的故事，特别是重点体验何军权生活中的细节，感悟失败对于他的经常性。于是这位教师也让学生在现场尝试把双手放到背后，用脚拿放在地上的百纸和一支笔，再写上“成功”二字，很自然，学生都没有成功，此时谈感受可谓“水到渠成”。何军权失去双臂还获得奥运金牌，他在练习中会碰到的困难数不胜数，那么大的困难都克服了，我们小小的困难又怕什么呢？最后一环节是让学生改进课始数车的方法，一起战胜困难。学生都能较好的分析原因，找出方法。这位老师的课从生活开始到生活结束，无不体现着品德与社会的课程标准着眼于学生的生活实际问题，要解决的是学生的问题。面对有效的教学材料，做到了有序安排，让材料发挥了最大的
13、作用。这体现在课堂上的就是“环环相扣，步步为营”，这样的课堂定是绽放迷人的光彩。2点石成金面对有价值的教学材料，教师应该充分发挥自己的教学机智，以学生发展为本，或“放大”或“缩小”，点石成金。有时候，一堂课中，取某个教学材料进行独具匠心的处理，可以成就整个课堂的点睛之笔。如一教师执教的我是小小安全员一课，一开课便以游戏导入，听音识事，引出安全。然后通过“防患于未然”、“救护于危难”、“实践于生活”三大版块展开教学。这堂课令听课老师眼前一亮，第一版块的教学过程，通过调查表的形式，让学生有针对性，有目的性地寻找家里存在的安全隐患。学生说得很有特色，也很全面。此时教师作了小结：“如果麻痹大意，一个烟
14、蒂可能就是一个悲剧，一盘蚊香可能就使一个生命消逝，细节决定安全；一个正常的动作，一个良好的习惯能让家庭生活更安全。”第二版块通过煤气中毒的事件，让学生说说了解到哪些煤气中毒的应对方法，让学生明白急救顺序的安排。特别是“火灾中的自救”，让学生通过火灾逃生演习，来有效地记住一些细节性的注意点。在前次的不足和有利的逃生演习总结经验，设置熊熊燃烧的紧张情境，学生有序、沉稳地逃离“火灾”现场，使再次的演习非常成功。最后的实践活动特别是让听课老师都学了该如何制作逃生绳索。这是很有效的一个环节，足以看出上课老师的别具匠心。每个环节都像是林间吹来的清风自然清新又不着痕迹，体现了老师精致的设计。在这堂课中，没有
15、现象和材料的堆砌，仅仅一个“小小安全员”，却让学生的思维角度更加丰富，思维能力有了质的提升。 3慧眼识材品德课程标准指出：品德课程应遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉。儿童品德的形成源于他们的生活体验、认识和感悟。惟有把教学内容充分和受教育者的生活相融合，才能提高教育的针对性和实效性。因此，生活性是品德教学的一大特色。而生活是瞬息万变，多姿多彩的。但我们的品德教材所呈现的内容在编制的当时虽然是紧跟着时代的节奏，一旦成为教材，就成了一种静态的呈现。老师如何去合理地运用这静态呈现的教材呢，那就应慧眼识材，顺应时势的发展变化，选择教学内容。如五下品德与社会第三单元第三课日新月异
16、的交通。教材在“瞭望台”安排的是浙江省政府规划并建成了1000米高等级公路，形成“四小时公路交通圈”，也就是指从省城杭州到全省各地市都可以在四小时内到达。，这是浙江交通历史性的飞跃。作为2004年初审通过的品德教材，这一内容的选用无疑是具的时代气息的。但如果我们现在，到了2009年，再向学生呈现这一教学内容，无疑是“昨日黄花”。因此，作为教师，要时刻关注社会生活的变化，把再能体现交通日新月异变化的事例做为教学内容。如2008年5月1日，杭州湾跨海大桥全线通车，沪、杭、甬构成“两小时交通圈”。是继巴黎、伦敦、纽约、东京、芝加哥之后，以上海为中心的长三角城市群将成为“第六个国际级都市圈”。杭州湾跨
17、海大桥通车后，长三角地区城市之间距离大大缩短，上海和宁波的陆上距离缩短了120公里，在沪杭甬之间形成一个二小时的“金三角”交通圈；上海与温台地区的距离缩短，可跨越杭州湾直接抵达；浙东南和苏南距离缩短，苏、锡、常和甬、绍之间缩短到200多公里。从而提高这些城市之间的“紧密度”，进一步形成合力。同时宁波港，必将因交通的日趋便捷，而成为长三角城市群走向世界的又一个重要窗口。用二小时的“金三角”交通，替代四小时交通圈，这一充满着生活气息的教学内容，让学生更加深刻地体会到交通变化的迅速，同时也不难理解交通的发展对方便民众的出入，促进经济发展的连动关系。当然，再过二三年来上这一课，这二小时“金三角”交通圈又将成为历史，可能我们要选择的是象山港大桥、甬舟连岛工程。因此，作为教师，要明察秋毫，紧紧把握住时代的脉膊，把最前沿的信息补充到教材中，让教学内容更有时代的气息，更贴近学生的生活。取舍取舍，有取有舍，如何取舍，这就要看教师的实践智慧。学会取舍的艺术，将会让品德教学更有效，让我们的课堂因合理取舍而更加精彩！【参考文献】1品德与社会课程标准s.北京师范大学出版社.2004，(1).2小学德育J. 华南师范大学杂志社， 2009，(612).3 李镇西. 走进心灵M ，爱心与教育M.