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1、-小学信息技术论文：初中信息技术分层教学-第 4 页信息技术论文初中信息技术分层次教学探究【摘要】：所谓分层教学，就是在先进的教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。在新课程理念的指导下,我通过分层施教取得了不错的教学效果,本文中我将讲述的关于分层次教学主要内容。【关键词】： 初中信息技术 分层次教学 新课程标准要求信息技术教育要面向全体学生,为学生终身发展奠定基础。然而在面对初中信息技术教学中，因为，学生的基础差异很大，有的学生小学已经学了word，他们对于七年级课程中要讲得基础知
2、识，熟悉键盘，word等等都没有兴趣，而有的学生小学并没有开设真正的信息技术课，连鼠标都没摸过，对于七年级阶段的课的进度又认为太快了，跟不上，总是弄成“优生”吃不饱,“中等生”提不高,“学困生”吃不了的尴尬局面,但在新课程理念的指导下,通过分层施教取得了不错的效果。一、 问题的提出 我在教授信息技术七年级下册时，“中小学信息技术课的衔接”这个教学问题就浮现在我的面前，让我无法回避。虽然，信息技术课本身以及第一学期的教学积累的吸引力，他们对于信息技术这门学科一般都会有较浓厚的兴趣，他们的积极性也都很高，但是随着时间的推移，“优生”“学困生”开始捣乱，“中等生”开始眉头紧锁，学生怨声载道。我也明显
3、感觉到课堂掌控力的失去。如何让课堂恢复到从前，让每个学生都有事做，让每个学生都有所收获，让课堂活跃而有序？这是个非常值得思考和探究的课题。通过查阅资料以及与其他老师的探讨，我就此课题提出“分层教学、以学定教”的设想。二、 分层教学，以学定教孔子倡导“因材施教”，教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。” 作为教师我们要承认学生的个性差异。新课程改革的实施，强调教学既面向全体学生，又要正视学生的个别差异。它要求我们一定要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一
4、个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。 所谓分层教学，就是在先进的教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。信息技术教学的实践证明，许多教学方法在某方面或某个层次上效果明显，同时这些教学方法的效用只是局部地参与解决教学问题。因此，教学方法需要得到整合优化，而不是也不可能“一法包揽天下”，即是“教学有法，但无定法”。而以学定教，就是以学为本，面向每个学生，面向学生的每个方面，以科学高效的学法作为确定教法的根本依据，让学生生动活泼地学习，让学生主动和谐地发展。这是分层教学的指
5、导思想。（一）、学生分层 经过一段时间的观察，根据水平相近原则以及学生的信息技术基础，学习能力，学习态度等方面的差异，将全班学生分为A，B，C三个层次: A 组（发展层），有一定的电脑知识，理解接受能力强，学习方法正确，有一定的实践操作能力，成绩优秀;B组（提高层），是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生;C组（基础层），是基础、智力较差，理解接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生。但是层次划分不是固定不变的，实行升降制，学习期间可根据学生的学习情况进行层次调整，使他们保持积极的学习心态，以取得最佳的学习效果。分层后的各小组并不是完全独立的，我们同时建立“
6、一帮一”的伙伴关系，比如优秀生与学困生结成对子，这样既可以落实优秀生的知识又可以教授学困生更优的学习方法，使他们更快的掌握知识，还可以把教师从学生群体同时提问而分身乏术的困境中解救出来。而对于信息技术课来说，恰当的位置安排也是很重要的，因为我们是在计算机房中进行组织教学。我将学困生安排在教室的前部，中等生安排在教室的中部，优秀生安排在教室的后部，这样学困生可以得到老师的更多关注，听的更清楚，提高其积极性，优秀生在一起学习亦能够形成浓厚的学习氛围，从而得到提高。这种排位方法，有利于老师上课组织教学，有利于个别辅导，也有利于学生信息反馈，同时也方便提升层次而进行的座位调整。（二）备课分层凡事预则立
7、，不预则废， 分层次备课是搞好分层教学的关键。教师在吃透教材以及教学大纲的前提下，根据不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。对不同层次的学生还应有具体的要求，如对A层的学生要设计些灵活度和难度较大的任务，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对B层的学生设计有点难度的任务，并要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用知识，发展理解能力和思维能力；对C层的学生应给予较多的指导，设计的任务也应简单一点，梯度缓一点，能掌握主要的知识，培养基本的能力。（三）、上课分层 上
8、课是教学环节中最重要的部分，也是教师最富创造性的部分。上课分层最难操作，在课堂教学中既要有面向全体学生的“合”环节，又要由因材施教的“分”环节。(1) 分组探究。信息技术大多是操作性的练习，如果教师直接把操作方法教给学生，学生很容易遗忘，且不能够学以致用。以学定教，先学后教，可以让学生手脑并用，同时培养学生的自学能力。比如在上美化封面这一课时，展示实现美化后的封面，设置问题如何添加背景图，然后让A组学生在脱离书本的情况下，自主探究出设置方法；让B组和C组的学生自学课本内容，设置出美化后的封面。在规定时间后，一起讨论学习探究成果，C组的学生实现了预习的效果，B组的学生基本完成了添加背景图，C组的
9、学生不但完成任务，而且探究出了几种实现效果的方法。(2) 集体探讨。学生在自主学习，分组探究中得出的结论往往是表象的，毕竟学生的学习能力还是有限的，所以为进行更深层次的学习，还得教师借助集体探讨交流的平台完成。比如美化封面这一课，学生探究的结果，通过让各小组成员上台演示，来共享探究结果，从而达到共同学习的效果。同时教师进行操作细节上的补充，为学生查漏补缺，也起到强化学习效果的作用。（四）、作业分层 信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。教师应根据学生的实际情况进行分层任务，设置分层任务要遵循“既要让全体学生达到教学基本目标，有允许学有余力的学生超过课程要求去学
10、习的原则，使任务层次与学生现有发展水平相适应，让不同起点的学生都有力所能及的任务。因此在布置作业的时候，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求。例如在学习Powerpoint中“文本框插入”这一内容时，对C组学生的要求：powerpoint的启动；文本框的插入；对修改的幻灯片进行保存。对B组学生的要求：完成C组的内容；不同形式文本框的插入；文本框的移动。而对A 组的要求: 完成C组和B组的内容；修改所插入的文字的效果。同时A组学生在完成好自己任务后，应当帮助自己结对子的学生。（五）、评价分层一位诗人说：“赞美如阳光”。教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。在教学中，根据学生的学习情况，及时恰当地评价
11、学生，是调动学生学习积极性的重要因素。实施分层教学，评价也应当分层。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对A组的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己；对B组的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对C组学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对信息技术课的兴趣，培养他们对学习信息技术的自信心。同时让提高快的学生升层，让他们感受成功的喜悦，从而进一步激发他们的学习积极性。比如利用“信息技术教学辅助系统”对学生作业情况进行及时的反馈，对学生每节课上交的作业进行打分，而且附
12、上评语，这种教学方式很受学生的欢迎，也在一定程度上提高了学生的学习积极性。 实施分层教学，教师首先要树立正确的学生观，承认学生的个体差异，性格，习惯，智力的差异，把学生之间的差异当作是一种教学资源。教授知识不但要讲究“因材施教”，而且也要讲究“量体裁衣”。真正做到以学生为出发点，充分发挥学生的主动性和积极性，适应学生对不同内容的学习需求，我们要让每一个学生都有享受成功的喜悦，这样我们的教学就成功了。参考文献：1. 吴蛟玲 浅议分层教学法的应用2. 任曰金 分层次教学 山东科技技术出版社 2004 3. 李剑萍 魏巍 教育学导论 人民出版社4. 徐专平 孙玲 优化教学环节，实施“分层教学” 教育研究