《小学体育论文：在体育教学中对学生进行挫折教育(5页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学体育论文：在体育教学中对学生进行挫折教育(5页).doc（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、-小学体育论文：在体育教学中对学生进行挫折教育-第 5 页小学体育论文在体育教学中对学生进行挫折教育摘要：挫折教育是指让受教育者在受教育的过程中遭受挫折，从而激发受教育者的潜能，以达到使受教育者切实掌握知识的目的。在教育过程中，对受教育者进行挫折教育是非常有必要的。许多到达光辉顶点的人往往不是最聪明的人，而是那些在生活中遭受挫折的人 ，这是因为，那些自认为自己聪明的人往往会选择走一些所谓的“捷径”，这些所谓的“捷径”往往会丧失一些非常有意义的锻炼机会；而那些生活在逆境中饱经风霜的人，才更能深刻理解什么叫成功。因此挫折教育是时代的呼唤，是新时期教育的需要。关键词：挫折教育 小学体育教学 健康 意
2、志坚强前言：“我老爸最棒”这一节目，是大家所熟悉的栏目，有人说电视台真会“整人”，为老爸和孩子们设下一个个障碍。我要说“整得好”，这不仅增进父子间的关系，也是典型的耐挫折教育。一位美国儿童心理卫生专家说：“有十分幸福童年的人常有不幸的成年。”很少遭受挫折的孩子长大后会因不适应激烈竞争和复杂多变的社会而深感痛苦。如何让成长中的小学生承受心理挫折，增强适应能力，这是目前我校心理健康教育的重要内容。体育课以身体练习为基本形式，大多是在室外进行教学，学生在活动中学习知识，掌握本领；但同时最大的问题就是学生在上体育课中常常会碰到一些困难与挫折（跑步时不小心摔倒、比赛输了等等），因此,在体育教学中对学生进
3、行挫折教育作用是非常大的。一、.在体育教学过程中产生挫折心理的原因1、客观因素:主要指学生人际关系紧张或是生活中的其他人为或非人为因素造成的.学生人际关系紧张指的是学生与教师或是同学关系紧张,使得其在体育课中觉的得孤单,受排挤冷落而无法投入课堂当中,产生挫折;其他人为或非人为因素有:体育教师没有因材施教,部分学生不能完成同等难度的练习,产生挫折;场地器材教为简陋,学生无法适应,无心练习;某些学生身体素质差,同等条件下无法完成练习遭受嘲讽,产生挫折;学生学习负担重,产生心理或生理疲劳等对于这些千差万别的挫折,体育教师应当善于区分,既要抓住重点又要克服共性,一定要观察入微,区别对待. 2.主观因素
4、:主要存在与学生自身,首先是体态特征:部分学生因为身体存在缺陷,自暴自弃,排斥体育锻炼;部分男学生因为身材矮小而羞于见人;一些女学生由于过于肥胖,为免遭注意进而排斥体育课;其次是学生的智力和协调能力:有些学生学习努力,但受智力所限无法达到正常学生的运动水平;有些学生身体协调性差,无法及时将所学的内容掌握而产生焦虑;最后是学生的人格特征:部分学生不能正确的自我评价,设立的目标脱离自己实际能力或是进步过于缓慢,导致自大或是自卑心理的出现.遇到这些情况,体育教师在开展教育时一定要仔细耐心,教导学生积极有效的自我暗示和自我鼓励,逐步摆脱不良的心理.二、如何在教学中引导学生进行挫折1、情景创设，因势利导
5、著名教育家苏霍姆林斯基把调动学生学习积极性看作是启动学生学习兴趣的“钥匙”。在体育课堂教学中，教师创设情景进行教学，善于发现各个学生的长处和闪光点，因势利导，利用当地自然条件和环境，通过创设情景和提高要求等方法，让学生承受一定的生理、心理负荷，来培养学生不怕苦、不怕累，敢于克服困难的品质。例如：在跨越式跳高的教学中，根据学生的身体素质和性格差异，在场地上摆设了几个不同高度的跳高架，课中让学生选择适宜自己能跳过的高度，练习中可以看到学生兴趣非常浓，积极性很高，在学生的笑容里可以觉察到学生良好的情绪和积极的学习态度，这样激发了学生的学习热情。让跳过低高度的学生自由选择高一些的高度，教师不能因学生害
6、怕跳不过产生畏惧的心理而降低要求和难度，这是进行抗挫折能力教育所必须的。这一步中，提升高度就是教师人为地给学生设置一些困难，使学生在练习时克服困难，寻找勇气，战胜挫折中体会成功带来的愉悦，在一次次的失败、成功中完善学生的人格，从而培养了学生的抗挫折能力。学生的学习兴趣浓，同时又遇到了困难，是对他们进行抗挫折能力教育的最好时机，务必抓好这一契机对学生进行抗挫折能力教育。 2、师生结伴，一同成长在体育教学过程中教师也应积极的投入到情境中去，通过言传身教发挥体育教师独特的人格魅力。相信不管是一个简单的前滚翻，还是一个复杂的跳跃动作，都已远远超出了动作示范的意义。学生会被教师的行为所震撼，从而达到亲其
7、师、信其言、效其行的教育效能。例如：中长跑对于我校的学生来说是难以完成的任务，因为平时一直在一个“蛋壳”里打转转，一旦让他们到隔壁中学的操场跑完一两圈，你会看到一群信心十足的孩子在不到半圈时就走的走，拖拉的拖拉，没有几个能坚持。课每当老师参与，和他们结伴同行，学生的积极性就会特别高，本来就爱攀比的心里一下子被激活。因此，作为体育教师要多和学生们接触，同他们一同游戏活动、一同比赛，一同享受成功，体验体育活动带来的快乐。在过程中培养学生遇到挫折和困难时，自己独立解决问题的能力。这对培养学生的意志，同样起到了重要的作用3、 抓住时机对学生进行挫折教育学生在活动中遇到挫折和失败是不可避免的，如果不加以
8、引导，有可能会使学生心理受挫，久而久之，甚至会成为心理障碍。但是只凭空对学生讲如何提高自己耐挫折能力，很难收到好的效果。在体育课中，我们应该善于观察，及时发现学生遇到的各种各样、大大小小的挫折，不失时机地进行引导，保护学生的自尊心，发展学生的耐挫折能力。例如：在一次小组间的迎面接力比赛中，关键时候，有个小组因为某一个胖同学太慢而输了，这时，在表扬了获胜的小组后，话锋一转，分散学生对输赢的注意力：“这个小组的同学跑得都很认真和投入，而且保证了安全，输赢并不是最重要的，最重要的是他们很团结，大家共同努力完成了比赛，特别是某某同学，我们都可以看的出来，他已经尽力了，我们下一次再努力，好不好？”学生的
9、回答是肯定的。再例如：在一次三人一组的抬人比赛中，有一组学生能力强，性格也开朗，他们在比赛中，多次获胜，这时，我故意将他们的路线上加设了一两个障碍，其目的有二：一是让他们受点挫折，给其他同学机会；二是让他们有更大的挑战，增加他们的参与度。活动之中，故意对这组学生不表扬，不肯定某些优点，使其在受挫中得到磨练，以弥补他们心理锻炼上的缺陷。另一组活动能力较差的同学，则降低一点他们的活动难度，适当缩短了他们抬人的距离，并对他们取得的成绩大加赞赏，并鼓励其他小组战胜他们。结果，全班同学你争我往，活动效果非常好。从而培养学生正确面对挫折的方法。4、尊重个体差异，适时疏导尊重差异是体育课改的重要特点之一，是
10、面向全体学生的前提，也是弘扬学生的主体性的基础。体育教学相对于其他学科来说，学生个体差异的表现和相互评价比较直接而明显，学生在课堂上的表现主要通过动作的形式来展现，动作质量的好坏直接被课堂上师生直观评价，因此学生很容易被激励或被伤害，教师在课堂上评价要以关注与尊重学生的个体差异为前提。每个学生所处环境不同，家庭教育不同，以及个体的性格特征的不同，所以遇到的挫折的态度、处理方式也必然不同。这时教师需注意对不同性格的学生采取不同方法和手段。如：我就曾经遇到过这样一种情况：在一次教学比赛中，产生了一个失败队，失败队的学生，情绪很低落，突然失败队的一个学生大声说：“这次输了下次再来！”顿时所有同学都受
11、到鼓舞，纷纷进入练习中，课取得了圆满的成功。这些外倾型的学生，他们活泼、乐观、开朗、善言谈、好交际、主动热情容易与陌生人熟悉，适应新环境的能力强，同时也易骄傲自满。根据这些特点，对他们可采用直言不讳地进行鼓励教育，可让其学生按原方案重新比赛，也可提出较高要求，设立更高的目标，创设困难和挫折情景，从而矫正他们的骄傲自满，促其上进。反之，内倾型的学生，学生对失败的恐惧，怕受到同学和老师的责怪(而往往学生和教师多会对失败的队或学生表示责怪或比较委婉的责怪)主要表现为：脸色变化，离群索居，不愿与人交往，对教师的忠告和讲解漫不经心，心不在焉，不善同陌生人交往、适应环境能力差。这类学生应采取婉转法，宜旁敲
12、侧击，启发诱导，逐渐渗透，感化他们鼓励他们。如：在接力游戏中，一个队本来很有希望得第一的，但某个学生跑时，摔了一跤而导致本队在游戏中没有取得好名次，同学都责怪那个摔跤的学生，那么这个学生就会闷闷不乐，悔恨自己。往往悔恨情绪又能激发学生的潜力，使其在继续的活动中，表现出色。我们应当对这种学生进行保护，不能雪上加霜。抑郁型的学生，一般表现为悲观、悲伤、失助，低自尊和绝望，轻微疲劳，易怒、优柔寡断，回避交往和厌世，针对这些学生，应采取导引法，引其上路，导其上手，由简到繁，由易到难，要他们多参加与人进行合作的体育项目，如：足球、篮球、排球，集体舞蹈等集体项目，多参加可增强其意志培养其自信心的体育项目，
13、如：拨河、登山、跨栏，长跑等运动项目。5、典型案例，“榜样”教育榜样的力量是无穷的，在具体榜样形象的感染熏陶下，学生能加深对挫折的认识。体育课堂教学学生的意外受伤概率要比其它学科高一些，当学生摔倒了或受一些小伤，教师伸出温暖的双手帮助学生的同时，还要用身边的“榜样”来感染学生，激起潜在的上进热情，提高把挫折转化为自我锻炼成长的自学能力。在开学初的一次体育课上，一（2）班有个叫杨涵的学生，她是个体残儿童，因为小时候得了小儿麻痹症，双脚不能正常走路，在绕操场跑时，动作缓慢、不协调，被远远地落在最后，虽然她在毫不气馁地紧追不舍，但完成任务后的学生却站在操场上笑她。见此情景，我及时制止了他们的行为，对
14、他们说：“虽然她跑得不快，但是她不怕困难、勇敢坚持的品质是值得我们大家学习的，我们不应该笑她，而应该帮助她，为她鼓掌，对不对？”这几个学生听了我的话后，都羞愧的低下了头，好几个学生都异口同声的为她喊起了：“加油、加油。”在同伴的鼓励声中，该学生笑着完成了任务。那时我相信，我不仅保护了一颗勇敢的童心，同时也教育了五十几个学生。总之，当学生能用榜样作为测量自己的尺度时，其挫折就会成为新的努力的起点和产生成功的台阶了。6、建立民主、平等、合作的课堂氛围法国教育家斯普朗格认为：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育正是在于它是一个人格心灵的唤醒，课堂教学是为学生提供合作学习的机会，是要培养学生善于倾听
15、他人发言，善于陈述自己的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见的良好品质。”体育课堂教学中互动的行为是多种多样的，如接力游戏，拔河，球赛等，它主要包括教师与学生之间的行为和学生与学生的行为。良好的师生关系有助于树立体育教师的威信，更好的发挥教师的作用，有肋于调动学生的主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用。竞争与合作的生生关系为学生形成良好的意志品质，团队精神，社交能力提供条件和环境，是提高教学质量的重要砝码。这样就要求教师了解每个学生，对其主体性，差异性和发展性进行深刻的认识，了解学生在体育课堂上的实际需要，要关心学生包括关心学生的心理世界，生活世界和身体状况。课堂上建立民主教学关系，
16、善于倾听学生的意见，了解并尊重学生的合理要求，了解学生的需要，避免过高的期望水准，做学生的朋友。总而言之，在体育教学中实施挫折教育，有着其它学科无法比拟的优势。因为体育本身决定了人们在从事的过程中必须克服各种挫折和失败去追求更快、更高、更强。更何况体育的主要形式就是直截了当的竞争和游戏，其能较为感性地让学生在教学活动中体会或感受挫折。因此，在新体育与健康课程标准实施的今天，我们有必要对学生进行适度的挫折教育，并及时把握和调整学生受挫后心理的自我调整和自我建设，科学合理的实施挫折教育，培养出更多、更好的体魄强健，坚忍不拔的高素质人才。参考文献：1、季浏.体育与健康教学研究与案例高等教育出版社. 2007年5月2、边和平. 挫折教育学.中国矿业大学出版社 2006年1月3、王晖. 挫折教育之我见. 齐齐哈尔师范学院学报. 2004(2)4、毛振明 、于素梅. 体育教学理论问题与案例 北京师范大学出版社. 2008年2月