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1、-小学信息技术论文：以学定教 作业任务设计-第 5 页中小学信息技术论文以学定教 作业任务设计【摘 要】目标统领策略,策略服务与目标。培养学生学习、使用计算机的兴趣是小学信息技术课程的目标之一。关注学生学习兴趣，即是对学生生命的尊重，“以学定教”的课堂教学模式，体现了学生在教学中的主体地位，彰显了“以人为本”的教育理念。本文从“创设虚拟情景，穿插真实任务；满足学习需求，设置多层任务；关注自学情况，及时调整任务；弥补硬件不足，合作完成任务；使用学习平台，架设互动任务”五方面对以学定教下的作业任务设计进行阐述【关键词】 以学定教；信息技术；任务设计“以学定教”是指教师根据学生的兴趣、状态、发展规律
2、等调节教学顺序，并作出教学内容和教学方法的选择。它强调要给学生创造一个相对自由的学习情境。“以学”的含义是“基于学生”、“为了学生”；“定教”是定教学内容、方法、策略。“以学定教”要求一切从学生出发，把学生的发展作为教学的终极追求。要让学生主动参与课堂，真正成为课堂上的小主人，就需要教师了解学生的学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异、认知规律等，准确把握学生信息技术学习的最近发展区，这样的教学才会有针对性。在学生发展的同时，教师的专业素养也得到了提升，实现教学相长、共同发展。在“以学定教”的教学模式下，学生的学不是盲目地自学，而是在教师指导下自学。教师
3、必须设置合理的任务，让学生有目标的去学。学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人，达到有效教学。作业任务是否设置合理，直接影响学生自学的效果，也影响“以学定教”的教学模式能否有效实施。一、创设虚拟情景，穿插真实任务小学生还处于“形象思维”为主的发展阶段， 教师在小学信息技术课中，要善于创设情境，营造合适的教学氛围，这样有助于激发学生的学习兴趣，有助于学生对知识的理解，让学生感受到学有所用。只有这样，才能营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。小树苗快快长是小学信息技术三年级上册第6课的内容，这节课主要内容是，认识“画图”的界面，了解“铅笔”、“刷子”、“喷枪”这三种工具的绘画特征。掌握使用不同形
4、状和大小的“刷子”、“喷枪” 的方法，学会修改图画的两种方法。根据这个教学目标，如果没有设置一定的情景，它的任务会是单调无味的。有教师是这样设置任务的： 任务一：打开画板。任务二：认一认“画图”各个部分，熟悉工具的使用方法。任务三：打开下发的图片。任务四：对照书本17页画树和草， 修改图片。我们的学生面对的是让他们充满好奇的电脑和网络，在这样的任务设计下，部分自制力差的学生，很易选择放弃任务，去做自己喜欢的事，譬如玩扫雷游戏等，部分听话的学生只会对照任务去完成操作，也只是学会了一些简单的基本技巧。长此以往，学生都有如此机械式按部就班的步履走完一节课，没有激活学生的兴致，将不利于学生创新能力的培
5、养。同样是这节课，教师设置了一个有情景的任务：一只小鸟离开了树林，找不到自己的家了，它想自己重新找一个地方安居乐业。它找呀找呀，飞过被烟雾弥漫的工业区,飞过污染严重的废水沟，都觉得不合适，最后，它飞到一个地方，（教师出示图片，）你觉得小鸟可以在这里安家吗？ 任务一：打开画板，打开图片；任务二：改善环境，擦掉罪魁祸首；任务三：帮小鸟画上它喜欢的环境，提示用铅笔、刷子、喷枪等工具。通过创设为小鸟设计家园的情境，激活学生对小鸟的爱意，让其当改善小鸟生活环境的使者，这种特殊的身份，让学生特别愿意去帮助小鸟，顿时兴致勃勃。因为有了学习的动力，在帮助小鸟安家的过程，他们主动阅读课本内容，主动请教老师和同伴
6、，学会了各种工具的使用技巧及意义，同时培养了学生对大自然的热爱之情。根据合理情景，设置的任务，能引导学生积极主动地去探究，这是“以学定教”的课堂教学模式的最大特色和亮点。二、满足学习需求，设置多层任务家庭有无计算机，家长对学生动手操作计算机的态度，学生对信息技术课的认识等等，都会使学生的计算机水平存在着很大的差异。在教学实践中发现，学生的计算机操作水平，主要可以分为以下三类：一是动手操作能力很强，觉得老师设置的操作任务根本就是小儿科，他们常常对老师的任务不感兴趣，觉得没有挑战性，他们会选择打开网页上网，甚至玩起了网络游戏。二是好学的学生，按照老师的要求，认真看书，然后很快地完成了老师的任务，然
7、后无所事事，总问：“老师我都完成了，接下来，该干什么啊？”三是学习能力差的学生，想要去完成任务，而不知道该如何操作。因此，在任务的设计上，除了要有情境设置外，也要对任务进行分层设置。应该有落实基础的任务，和能力提升的任务，让不同层次的学生都可以提高。再以小树苗快快长这节课的任务设置为例。信息技术三年级才开设课程，部分学生在这之前只上了五节信息技术课，只有在短短的五节课中，使用过鼠标操作，所以，很多学生的鼠标操作很不熟练，给这节课的学习带了一定的阻力；在时间上就显得很仓促。本课中的三个任务，能勉强完成。部分学生，在家就已经接触过电脑了，已经能够熟练使用鼠标，他们几乎不费多久就能完成任务，所以在此
8、基础上，教师可以再增加提高任务。针对这种情况，有必要再设置任务四：充分发挥你的想象力，把小鸟的家装扮得更美丽（添加蓝天白云太阳之类的）。任务四的设计，对优秀学生来说同样会有一定的难度，需要他们开动脑筋，积极思考，去探究，才有可能完成。学生会觉得有挑战性，他们的学生动力和兴趣也被激发出来了，课堂效果就好很多了。在基础任务的基础上，增加了提升任务，让全班同学都有事情可做，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平参差不齐的矛盾。真正做到以学生为出发点，充分发挥学生的自学能力和实践性，适应了学生不同的学习需要，使每一个学生都有各自的提升。这也是在40分钟的课堂内实现培优辅差的
9、体现，有效地解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。三、关注自学情况，及时调整任务教案永远只是预设，面对实际情况需要及时调整。在学生自学的过程中，教师要发挥主导作用，始终要关注学生的学习情况，在巡视的过程中，及时了解学生学习的进度，学习的方法，以及学习过程中遇到的困难等。有时，教师收集完资料后，会发现，自己设置的任务不是很合理，或者难度不符合学生的能力，因此要及时调整任务，充分体现以学定教的理念。最好的方法就是：在备课时，在设置任务方面，多准备几个方案，以备上课不时之需。例如五年级下我的自画像，这节课的教学重难点是在PowerPoint中输入文字
10、，但在实际的教学过程中本人发现由于大部分的学生已经在Word中掌握了如何使用文本框，因此就把下一课的内容我的风采合并到这一课。自学是成才的重要途径。学习的革命一书封面上写道：“学会学习是通向21世纪的个人护照”。自学是获得新知识和成才的最基本、最重要的途径。教师应当谨记“授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷”的道理。如果教师在学生自主学习的过程中，发现学生一些共性的问题，要及时放慢教学节奏，把问题拎出来，引导学生观察、分析、尝试，通过学生互助，教师演示等方法，解决共性问题。而检查自学中发现个别问题，则施行个别援助。四、弥补硬件不足，合作完成任务“先学后教”要达到良好的效果，不能忘记学生
11、小组学习的作用。每班绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为教师根本忙不过来，有时不免会挫伤没有被辅导同学的积极性。于是，在分组的基础上，本人让几位先掌握的同学学当“小老师”，把他们分到各组去，这样即可以减轻教师逐个辅导学生的压力，也使“小老师”们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使所有的学生各有师傅，各得其所。如在WINDOWS的画图软件教学中，教师不是像以往那样先讲解“画图”软件的使用方法，再让学生画幅美丽的图画，而是在简要介绍一下“画图”的界面之后，给学生布置了这样一个任务：在WINDOWS中打开“画图”软件
12、；用鼠标指向工具栏中的各个工具，了解各工具的名称；打开“菜单栏”中的“帮助”，自学几种基本图形的画法及填充颜色的方法；用自学的画法及填充颜色的方法画出一幅自己最想描绘的画。任务布置下去以后，同学们在生动具体的任务驱动下，积极地进行查阅、思考、探究。虽然受条件限制，电脑少，学生多，有的学生只能两人共同用一台机，但正好利用这一点，学生之间相互协作，取长补短，共同提高。在学生完成任务的过程当中，教师应适时引导学生查阅、学习和思考，鼓励学生友好合作，大胆尝试、探索和实践，及时的帮助学生解决操作过程中出现的问题。开展小组合作学习为学习困难的学生提供了更多的“辅导老师”和课堂参与机会，增强了主体参与性。开
13、展小组合作学习将个人独立学习成果转化为全组共有的认识成果，培养了群体意识、协调能力和比照反思，使学生从别人的错误和方法思路中学到更多的知识，形成自觉的自我反思能力。五、使用学习平台，架设互动任务学生互动教学是教学中非常重要的一个环节，它涉及师生之间、同学之间的互动过程。用学习平台这个跨越空间的交流工具，既能展示学生的作品又能搭建师生、生生之间的交流桥梁。例如，在制作电子小报的学习中，进行综合实例小报的设计时，需要知识的综合性运用。 在分组设计实践中学生往往讨论得十分激烈，学生在分组讨论时会提出不同的设计风格，非常值得肯定。教师可以从学生制作的作品中挑选出有代表性的作品，由学生自己介绍、演示，然
14、后让学生相互讨论，发表意见，实现广泛交流。这样，学生就有了成功的体验，增强了学习的信心，进而也会把这种成功感和信心延伸到其它学科的学习中去。在教学中，要让学生时刻感受到学习成功的愉悦，每堂课都要安排一定时间给学生展示自己的作品或展示操作过程。教师应给予充分鼓励，给学生多一些表现的机会，多一些成功的体会，即使是一幅陋作，一个步骤，只要有独到之处就应给予肯定，以满足学生的成就感心理，激发出探究热情和期待欲。长此以往，在以后的教学中，你会发现学生总会努力去探索新的技巧和操作方法，以使他的作品是最棒的，当然这也正是我们所期待的。目标统领策略,策略服务与目标。培养学生学习、使用计算机的兴趣是小学信息技术
15、课程的目标之一。关注学生学习兴趣，即是对学生生命的尊重，“以学定教”的课堂教学模式，体现了学生在教学中的主体地位，彰显了“以人为本”的教育理念。在小学的信息技术教学中，我们一定要以学生为教学的主体，将学生的发展需求放在我们教学任务的首要位置，充分尊重学生们在学习过程中的需要和感受，及时了解学生在学习过程中遇到的困难和疑问，根据学生的知识基础、情感兴趣、视野经验、发展阶段等来进行教学设计，引导学生养成良好的学习习惯和学习态度，这不仅仅能够提升学生们现阶段的学习成绩和学习能力，同时还能够让学生在未来的学习道路上受益匪浅，真正为学生的成长负起全面的责任来。【参考文献】1董玉琦.信息技术课程与教学M.电子工业出版社.2009.62蔡林森.教学革命蔡林森与先学后教M.首都师范大学出版社.2011.43黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略M.首都师范大学出版社.2010.34吴军其.新理念信息技术教学论M.北京大学出版社.2010.75课覃兵.堂评价策略M.北京师范大学出版社.2010.86李炳亭.高效课堂22条M.山东文艺出版社.2009.57高禹斌.走向合作性教学M. 山西教育出版社.2005.98沈玉顺.课堂评价新课程课堂教学改革丛书M.北京师范大学出版社.2004.03