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1、-人教版小学语文四年级上册白鹅教学设计-第 12 页四上第13课白鹅（三稿）教学过程：一、 揭示课题1、 这节课给大家带来了一组画，画的都是（白鹅）。看，这是古代的“鹅”字，我在上，鸟在下，好像人骑在鸟身上，这样对鸟很不尊重，所以“鹅”的这种写法现在已废除，人和鸟应该是平等的，规范的写法是我在左，鸟在右。师范写“鹅”2、 知道画这些鹅的画家是谁吗？（丰子恺）谁来介绍他？老师也给大家补充了一些，自己读读。3、 丰子恺非常喜欢鹅，他不仅把鹅画下来，还专门为鹅写了一篇文章，今天我们就一起来学习。师补充题目，一起读课题。生齐读二、 检查预习1、 师：这篇课文生字词特别多，要学好文章，先要扫清字词障碍，
2、小组里把你认为最难读、最难写、最难理解的字词交流一下。2、 谁来读？A、净角 供养不周 一模一样 引吭大叫师：这四个是多音字，读准字音，谁还会？这一课我们要重点学习“角”的读音，“角”在字典里有五种解释，最常用的是前两种，谁能来组词？（角斗 角逐 角色 主角）B、郑重 奢侈 侍候 窥伺 脾气 一日三餐读准“侍候”翘舌音，“窥伺”平舌音，谁再来读？这四个生字写的时候要提醒什么吗？师范写：脾 餐 把这两个字在书上各写两遍。3、 师：学会了生字，相信课文一定能读得更好了，同桌两人相互读课文，然后思考：出示：这是一只（ ）的白鹅。三、 理清脉络1、 师：丰子恺对这只鹅的第一印象是什么呢？找出文中的一句
3、话。出示：好一个高傲的动物！2、 谁能把它读成一个词语？板书：高傲 找个近义词3、 能读出鹅的高傲吗？指名读 齐读4、 文中鹅的高傲主要表现在哪里呢？找出课文中的句子。出示：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。师：看 ，前半句承接了第一自然段中的“高傲”，后半句写出了下文的内容，这样的句子叫做什么句？因为它独立成段，所以我们又叫它是过渡段，起什么作用？（承上启下 统领全文）学习时，如果能抓住这样的过渡段，理解文章就容易多了。5、 作者又是怎样把这三个方面的内容写具体的呢？请同学们快速浏览课文，找出概括这三方面特点的句子。出示：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。鹅的步态，更是傲慢了。鹅吃
4、饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！师总结：全文作者抓住一个“高傲”，从叫声、步态、吃相三方面来写，每一方面又能抓住主要特点具体展开，我们同学在写文章时也可以列列提纲，这样你的文章脉络会更加清晰。四、 学习第三自然段过渡：那么作者是怎样把“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥”这一特点写具体的呢？让我们一起走进第三自然段。请同学们划出句子，圈出词语，说说作者是怎样把鹅的叫声写具体的。1、出示导读单：划句子，圈词语，说说作者是怎样把鹅的叫声写具体的。2、 集体交流：描写鹅叫声的词A、厉声呵斥呵斥就是（ ）。责骂、训斥、斥责 “厉”在字典中有3种解释：严格；严肃；凶猛。在“厉声”中应该选哪一个？
5、（严肃）“嚣”字共有四个口，说明特别吵闹，叫声很多，很杂。 吭：指喉咙，扯着嗓子。 狂吠：狗疯狂地、不停地叫。与狗进行比较与狗相同：看守门户、不亚于狗的狂吠想象说话：如果鹅会说话，它会说什么呢？只要见到生客进来，它就一定会用严厉的声音大声叫喊道：（ ）当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道：（ ）。3、师：原来鹅和狗一样，它也能（看守门户），让我们一起读。4、师小结:这一段话，作者通过鹅与狗的比较，把鹅的叫声写得非常具体。五、 学习第四自然段过渡：第四自然段作者同样用了比较来写鹅的步态，但与第三自然段又有所不同，请同学们默读课文，划出句子，圈出词语，想想作者是怎样把鹅的步态写具体。1、 出示导
6、学单：默读第四自然段，划句子，圈词语，想想作者是怎样把鹅的步态写具体。2、 小组交流3、集体交流： “大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”抓“净角”体会：“净角”是什么？【出示图片】“净角”就是京剧中的角色，也被人们称作花脸。净角出场很有特点，见过吗？一起来看看【播放视频】净角出场最大的特点是什么？生答师总结：净角出场就是这样：不急不慢，一步一停，大模大样，作者用比喻的修辞手法写出了鹅的步调和京剧里的净角出场一样，谁能来读好这句话？（指名读齐读）抓“对比”体会：师：那鸭子是怎么走路的呢？谁来读？出示：“但鸭的步调急速，有局促不安之相
7、”局促不安就是走路（不自然、心中不安，慌慌张张）谁能读出鸭的局促不安？请两个同学，一个读鸭，一个读鹅。评一评：你觉得他们俩读得怎么样？同桌之间一人读鸭一人读鹅，读完后再交换，试试。推荐一下，我们读得特别好的两个同学。我请男同学来读鸭，女同学读鹅。六、 背诵自己喜欢的段落师：原来作者是通过比较把文章写具体的，比较的方法也各不相同，有相同的比较，也有不同的比较，这两种比较你更喜欢哪一种呢？喜欢哪一种就把它背诵下来。七、拓展阅读师：其实，很多作者都喜欢运用比较的方法，请同学们自己读读读这段话，想想这段话是谁和谁对比，主要突出什么特点呢？熊猫的耳朵真是可爱。它不像猫耳朵那样又尖又长，也没有狗那样总是耷
8、拉着的。它的耳朵圆圆的，多像两把小扇子呀！回答：谁和谁比，主要突出了谁的特点。师：我们不但要学会阅读，以后还能用比较的方法来写一写，这样我们眼前的事物形象会更加鲜明。六、 小结：1、这节课我们听到了鹅的叫声，严肃郑重，似厉声呵斥。看到了鹅的步态，从容，大模大样。可见作者观察是多么细致啊！当然这都源自作者对白鹅发自内心的喜爱。再读“好一个高傲的动物!”当然，鹅的高傲最经典的表现还在它的吃相中，我们等到下节课再来学习。2、布置作业【教研组研讨整理稿2】在教学时，我们不能仅仅满足于读文，还要想方设法创造语言训练的契机，教学设计清清爽爽一条线，才能更有效地进行扎扎实实的语言训练，从而提升语用能力。陈老
9、师执教白鹅这一课，通过引导学生理解课文怎样写出白鹅高傲的特点，又通过那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，教学设计从根本上解决“教什么，怎么学，以及如何实现学生发展”，课堂教学指向性非常明确。老师在钻研教材上下足了功夫，在朗读上下足了功夫。在课堂教学中，教学目标把握得很准确，教程清晰，环环相扣。这堂课，教学重点很明显，陈老师就是在引导学生，理解课文是怎样写出白鹅高傲的特点；难点是通过那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，以及反语的学习。老师非常了不起的是，她能够抓住文本提供的信息，在学习第四自然段的时候，通过鸭与鹅的步态的比较，让学生明白这是反衬的作用，指导他们写作的方法。让学生阅
10、读感悟之后，又适时地补充了课后材料，让学生们学有所得，学有所悟，这不失为本堂课的一个亮点。一、学段特点鲜明从细的方面来说，回顾本堂课，陈老师在教的过程中，有几点做法值得我们学习。尽管是四年级的学生，但她的字词教学照样扎实，她非常用心地让学生一类类地读，一类类地记，不仅让学生掌握了知识，而且在字词方面学会迁移和运用，比如陈老师在教鹅之前，将“鹅”以前的写法和现在的写法比较入手，由“我”与“鸟”的关系直奔主题。再比如“净角”一词的理解，老师通过图片视频的手段加以辅助理解，很生动形象，这样的理解无疑是非常深刻的。看似难理解的词在孩子们读文、悟文的过程中巧妙地进行了化解，真是绝妙的处理！在语段教学中，
11、她的每个自然段的展开都有一个着力点：第三段着力在叫声，第四段着力在步态。陈老师从整体出发，找出概括鹅特点的一句话“好一个高傲的动物！”，再把这句话读成一个词“高傲”，然后围绕“从哪里看出鹅的高傲”展开教学，围绕着“叫声”和“步态”这两个关键词，品读文字，勾画批注，并展开想象，充分感受作者用词的生动、准确，处理非常有章法。最值得一提的是，陈老师每个环节的设计、每个问题的提出，指向性都非常明确，也就是目标意识强烈。比如，在感受鹅的高傲时，“叫声”紧紧抓住“厉声呵斥”，理解词意，找句子，想象说话，问题少而精，环节一点也不拖沓，学生学的效果好。我们听着“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”，眼前就不由自主地呈现出
12、一只高傲的鹅来，这不能不说是陈老师的教学智慧。二、尊重个性解读在课文的教学中，陈老师对朗读也是下足了功夫。我们都知道，语文课，很多时候，读好了就是学好了。在学习“好一个高傲的动物！”这句话时，陈老师指导学生有个性地朗读，一种是读成“好一个高傲的动物！”，另一种是“好一个高傲的动物！”。因为不同的学生对文本的理解不同，重音也落到了不同的地方，所以，一句话，学生们也能读出不同的味道来，这充分体现了老师的用心良苦。在第三自然段学习鹅的叫声的教学中，陈老师让学生找到句子，能够说出自己体会之后，让学生在学有所悟的情感基础上，适时地进行了指导朗读。这种指导相当得力，非常得法。在后面，“鸭”与“鹅”的对比朗
13、读中，学生的读也是非常充分的，有个性的，同桌读，小组展示读，同学点评读，有的学生读“局促不安之相”读得特别快，有的是读得很着急的，让学生读出自己的多元感受。整堂课从头到尾，书声朗朗，让人感觉课的语文味非常浓。陈老师就是通过朗读，让学生感悟、理解，文章就自然地在学生的脑海里有了生成。三、建议：在教学白鹅叫声的这一段时就应该有对比的教学的渗透。反思一：丰子恺笔下的白鹅幽默风趣，活灵活现，语言生动，全文读起来给人一种喜爱之情。反复诵读后，我把教学的关键点放在了“高傲”一词上，从叫声、步态、吃相三方面体会白鹅的“高傲”。这样教学思路清晰，教学重点突出，教学中很多做法也得到了听课老师们的一致好评。例如：
14、课始教学“鹅”字，教材中已经指出“这是鹅的另一种写法，现在已经废除。”为了让学生更好地写好规范字，我就采用“我骑在鸟身上这样对鸟很不尊重”来解读异体字，让学生在学会规范写字的同时，享受汉字所特有的文化情趣，从而更加热爱祖国的汉字，亲近母语，亲近语文。又如教学“净角”一词，我出示了脸谱，也播放了净角出场的录像，既有色彩形状的视觉诠释，又有京韵十足的动作传递，相信这个词给学生留下深刻的印象，也为句子的有感情朗读奠定了基础。课后总体感觉学生的主体性不够强，教学中总是被老师牵着走，教学亮点不够明显，但又不知道如何修改。校长的一句“从课后题入手”让课堂教学有了“柳暗花明又一境”的感觉，她的巧妙点拨让这堂
15、课锦上添花，熠熠生辉。关注课后题，让教学亮点凸显课后题是教材编者对教材的理解和解释的暗示，是编者与教师的特殊对话。教材的编者一般都是从文本核心价值主题入手，以典型的文本语言形式编写课后的习题。因此，抓住了课后题，也就抓住了文本的命脉，很多教学亮点也就蕴含期间。白鹅一课有一课后题“我们来交流一下，课文中的白鹅有哪些特点，作者是怎样具体描写这些特点的。”这一课后题为本课的教学提供了亮点，全文主要通过比较把文章写具体的。找到了这一亮点，全文的教学就顺理成章了。在教学第三自然段时，我这样设计导读单：让我们一起走进第三自然段。请同学们划出句子，圈出词语，说说作者是怎样把鹅的叫声写具体的。学生通过白鹅和狗
16、的相同点比较，得出“鹅的叫声，音调郑重严肃，似厉声呵斥”的特点。第四自然段通过迁移，让学生自己去寻找“作者是怎样把鹅的步态写具体的？”学生通过自学、讨论得出这一段是通过白鹅和鸭不同点的比较，得出“鹅的步态，更是傲慢了！”的特点。这样由扶到放的过程让学生学会了独立阅读，学会了从课后题中去寻找文章的重点。反思二 本次教研主题仍是“抓亮点、得方法，学迁移”。明确了本课时的重点：抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练，那么如何才能将这一亮点在课堂上扎实有效地推进呢？课后，聆听了校长对教材的分析以及如何找“亮点”，抓“亮点”，展开教学，得出方法，学会迁移的探讨，同时全组成员的集思广益，将进一
17、步研究如何“把一堂课的亮点真正点亮”。因为只有把亮点“点亮”了，才能水到渠成地习得方法，顺利地达成教学目标，学会迁移，提高学生原有的认知结构。陈老师的课总是能给人眼睛一亮的感觉，课堂教学扎实有效。从检查字词到学生合作学习用了心思，用不同的方法有层次地出现生字和词语，有侧重地进行教学。词语分类学习，第一组解决多音字；第二组强调平、翘舌音；第三组是书写和笔顺；第四组理解词义，而且都是有关大叫的。比如“鹅”的演变缘由，四个多音字的学习，同样是叫的意思，课文词语又很丰富，“狂吠”、“厉声呵斥”、“引吭大叫”、“厉声叫嚣”，老师都想办法让学生学东，读得有声有色，理解透彻。 教学善于发现和挖掘文本内在的练
18、习，巧妙地进行教学设计，体现教学从整体到部分再到整体的一般规律，在扫除字词障碍后，让学生在文中找到一个句“好一个骄傲的动物”再读成一个词“高傲”，从整体出发，然后围绕“从哪里看出鹅的高傲”展开教学。而且也留给学生时间思考、交流，课堂学习氛围活跃，每一个环节结束，陈老师巧妙地通过引读等方式进行总结、过渡，使课堂浑然一体。 善于创设生活气息的情景，让学生在读中想象，在想象中感悟“养鹅等于养狗，它也能看守门户”的说法。教学建议：借助课后题，提升诵读能力语文教材的课后题把课文的朗读放在了首要的位置上，根据课文内容和文体特征的不同提出了有感情地朗读课文、分角色朗读课文、复述故事、背诵课文等不同的朗读要求
19、，凸显了语文教学要强化语感、积累语言、体验情感等基本功训练的重要性。白鹅课后题中有这样一个要求“课文写得真有趣，我要认真地读一读，还要把喜欢的部分背下来。”为落实这一课后题要求，学完第三、四自然段后，可以组织学生进行背诵“原来作者是通过比较把文章写具体的，比较的方法也各不相同，有相同的比较，也有不同的比较，这两种比较你更喜欢哪一种呢？喜欢哪一种就把它背诵下来。”学生兴趣盎然。教师通过对课后题的巧妙运用，扎实指导，提升了语文教学的课堂效益。妙用课后题，推进读写迁移传统阅读教学中，教学的重心放在对文本内容的体悟上，读懂了文本，阅读教学的最终目标也就达成了。语文课程标准“语用”理念的提出，促使当下阅
20、读教学的重心从关注文本内容向关注文本形式转移，不仅要读懂文本内容，更要关注文本形式的表达以及作者的表达手法。当学生积累了两段比较的文字后，可以设计迁移阅读，请同学们自己读读这段话，想想这段话是谁和谁对比，主要突出什么特点呢？熊猫的耳朵真是可爱。它不像猫耳朵那样又尖又长，也没有狗那样总是耷拉着的。它的耳朵圆圆的，多像两把小扇子呀！学生通过比较阅读，不但明白了迁移阅读，还知道了我们以后还能用比较的方法来写文章，这样眼前的事物形象会更加鲜明。“罗马非一日建成”校长的指导，让我们看到了特级教师锐利的观察，独到的见解和成功的经验，都是如珠宝般珍贵，需要在岁月的沉淀中，上课的磨砺中去收获，而她的处理教材的
21、敏锐思维更是给我的语文教学生涯点燃一座灯塔，鼓励着我，鞭策着我们不断前进。【研究主题】 近两年，我校语文教研的主题是“找亮点、得方法、学迁移”，简称为“九字课堂”。这九字，高度概括了我校语文教研的方向，努力挖掘教材中的亮点，并以此为燃烧点，尽情发散做文章，从中提炼出规律性的知识点，得到学习的方法，最后再进行迁移练习，让学生学以致用。老师们很好地把握教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地与文本对话，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”。老师要教得清楚、到位，学生学得扎实、有效，看似信手拈来、闲庭信步，实则是匠心独具、环环相扣，很好地体现了“学位中
22、心，能力为重”这个教育新理念，实现了课堂教学最大限度的增值。一、抓“亮点”教学设计从根本上就是要解决“教什么，怎么学，以及如何实现学生发展”。我们在教学时，不能仅仅满足于读文，还要想方设法创造语言训练的契机，教学设计清清爽爽一条线，才能更有效地进行扎扎实实的语言训练，从而提升语用能力。亮点犹如埋在教材中的根，要想找到此根，不容易，需要我们教师具有一定的洞悉力、敏感度，善于透过语言文字的表面，找到的亮点不但要符合学生的年龄特点，而且要有挖掘的价值，是能够以点带面，便于拓展的训练点。我认为，亮点主要是指向于阅读或写作方面的可以提升为规律的知识，可以是捕捉情感的聚焦点，可以是捕捉写法的闪光点，可以是
23、表达方式上的独特点，具体来说，比如阅读方面：概括主要内容，概括小标题，理解含义深刻的句子，评价、欣赏优美词句等。写作上可以集中在篇章结构、表达手法、语言特色等方面，比如：总分总结构，想象、联想的方法，过渡句、段的使用，人物神态、语言、动作的细节描写，幽默、轻松、反复等语言特色，比喻、拟人、排比等修辞手法等。二、得方法能力训练是语文教学的一项重要任务，要使学生言之有物、言之有序、研之有法，需要日积月累。所以，作为教师的我们，要把抓住有利时机训练学生的语用能力作为语文教学的一项重要任务，在教给学生知识技能的同时，更要教给学生语文技能的方法，提高语文素养，真正做到“学为中心，能力为重”。找到了亮点，
24、接下来要看如何大张旗鼓地放大亮点，以达到预期的教学目的。叶圣陶先生说过：文章有思路，遵路识斯真。一篇课文作为教材选入，一般是比较典型的文章。无论写作方法，还是写作顺序，都是值得借鉴的，教者在教学之前应心中有数。但在阅读教学课堂上，如果按课文先后顺序逐段一个模式教学，一般显得呆板无味，易让学生产生疲沓的情绪。我们的“九字课堂”要敢于打乱课文顺序，巧妙进行重组，把亮点作为一个切入口，由点带面，遵循学生认知规律重新组合文本，让亮点逐渐呈现，逐渐明朗，让学生在慢慢的感悟中得到方法，受到启发。三、学迁移根据亮点在课堂上进行相应的迁移练习，这种的效果是显而易见的。中高段落实在读写结合上，体现在课堂的小练笔
25、中；低段的课迁移练习安排在课文朗读中。教师提供一定的语言环境，让学生有话可写；高段夏老师的课堂，教师放手让学生根据学到的方法来写，既保证一定的发挥空间，又不脱离方法的迁移。发展亮点，也会成为课堂上的另一大亮点。苏霍姆林斯基说过：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”只要我们尊重每一个学生，认真寻找语文教学的规律和方法，相信一定能够让语文学习中出现更多的为学生所关注的“亮点”。以课堂为镜，我们难免会汗颜，会自省我的语文课有落实“九字”原则吗？有教阅读方法策略吗？有教思考提问吗？要知道，教师的底蕴有多厚，学生就能识多广；教师的视野有多宽，学生就能走多远；教师的思考有多透，学生就能想多深。我们在课堂上如果能做到润物细无声，于知识于规律于水到渠成，圆圆润润，自自然然，我们在走向成熟！窗体底端