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1、精品_精品资料_思维是课堂高效的总开关中学老师教学反思：对高效课堂的几点思索 “水尝无华,相荡乃生涟漪.石本无火,相击才生灵光.”只有在“激荡”中才能真正形成高效的课堂,走出真正的教学之路,而这里的“激荡”便是富有灵性的“思维”.我总觉得课堂具有“流水”的特点：有形,却又永无定形.永不停留,又常动常新.所以我认为：教学的特点是“活”,教学的本质是“流淌”师生、生生情感的流淌,更是思维的流淌.一堂好课、高效的课,应是老师、同学、师生、 生生思维的脉动.这种“动”有时是“惊涛拍岸,卷起千堆雪”的激扬和壮阔,有时又是“泉眼无声惜细流”的宁静和细腻,无论喧闹仍是寂静,哪怕是鸦雀无声,但人们“于无声处”
2、也能听到思维“拔节抽穗”的声音,感受到课堂和同学的虎虎愤怒,这样的课堂才能真正谓之“高效”.1、课前老师的精确定位是保证.第一,老师思想熟悉的精确定位.高效课堂可概括为“学问的超市、生命的狂欢”,但有人只重视了“学问”而忽视了更 重要的“生命” .高效课堂的特点有“三动”,即身动、心动、神动,有“三量”,即思维量、信息量、训练量,但有人只重视了信息量、训练量,而忽视了其根本点是思维量,错误的将其懂得为“课堂容量大”就是“高效”,没有在思想上给“高效课堂”精确的定位.曾听过一堂选修课,授课老师的课前预备不行谓不充分,编制的导学案不行谓不丰富细致, 从学问的积存到高考题选用,再到拓展训练,仍有提升
3、训练等等,密密麻麻三四张大 讲义. 于是为了完成这堂课的内容,老师将幻灯片一个劲的点起,很多学问我们听课的老师都没看清晰便一闪而过,更不用说同学, 连蜻蜓点水都算不上.训练题都是让同学在下面做,然后“刷拉”一下给出答案,同学做完没有？做得怎样？一概不关怀.就这样一项项的赶过去,最终有一道联系实际的题,题目出得很好,与本课内容结合紧密,又有现实意义,我认为这次最终可以让同学开动脑筋,积极摸索了,应当是一个“出彩”的的方.谁知授课老师或许是觉得时间紧迫,没容同学回答,又“刷拉”一下给出了答案,并让同学齐读.随着下课铃声的响起,授课老师如释重负,面带微笑的长出了一口气,或许内心正暗自庆幸：“时间正好
4、；内容刚好处理完；”而我就心情繁重的走出了教室.在这堂课上,老师眼中只有教案和时间,根本没有同学,他只是想着怎么把自己预备的内容在规定的时间里完成,而没有考虑怎样像一个牧者,把同学引到学问的青草的,呼吸清爽的空气,探寻学问的秘密,感受聪明的宏大.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_其次,课堂目标及流程的精确定位. “高效课堂”之“高效”不是以老师教得如何为衡量标准,而是取决于同学学到什么,学得如何. 即同学在学问与技能,过程与方法,情感、态度与价值观的三维课程目标培育方面受益愈大,就课堂教学的效率愈高,质量愈好.课堂目标及流程的设计要“以人为本”, 到处表达“努力使同学肯学、想学、
5、学会、会学和立志学”这一指导思想.在学校举办的“高效课堂展现月”活动中,很多老师都细心编制了“导学案”,目的是让同学明白本节课的目标,引导同学做好预习,找出学习的难点.但很多老师的“导学案”一味的将课内学习转向课外, 将课内练习转移到课外, 追求所谓学问学习的高效, 以致于在我看到的课堂中, 有些所谓的高效课堂直接演化成了课外做题、 课内对答案, 或者课外预备、课内沟通.这是真正的高效课堂吗；在对同学的调查中,同学们是这样评论的：（ 1）很多方面我们自己预习,看了就好,明白了就好,却偏偏要把课本上的原话再照抄到“学案”上,我们想不写,可是却仍要做,仍要检查.仍有小组评判活动,也是纯粹的铺张时间
6、.（ 2）“学案”要设计的简洁一点,基础学问仍不懂就先做高考题,提升速度过快了.（ 3）课堂更应是在把握基础的前提下,尽量延长、拓展学问的.尽量不要把课下就能做好的东西搬到课堂上.（ 4）期望老师将“学案”内容简化,能书上标注的东西就防止抄录,需要对课本学问做的补充也一并印到“学案”上,便于在书上整理,也可以适当设置探究与摸索题,课下摸索,课下总结.不发“学案”的科目,可以简洁的列下提纲和重点问题,这样有助于理顺思路,深化对学问的懂得,将学问系统化.所以,“学案”的编制要留意时效性,不能成为教材、教辅的替代物,不能把“学案”简洁的定位成练习册,要留意思维含量,任何好的“学案”不仅指导同学学习书
7、本学问,更能引发同学积极的思维与实践.2、课堂上同学的质疑、解疑是关键.第一,创设“有疑”课堂.有这样一个故事：在剑桥高校,维特根斯坦是大哲学家穆尔的同学,有一天,罗素问穆尔：“谁是你最好的同学？”穆尔毫不徘徊的说：“维特根斯坦. ”“为什么？” “由于,在 我的全部同学中,只有他一个人在听我的课时,老是露着迷茫的神色,老是有一大堆问题. ”后来,维特根斯坦的名气超过了大哲学家罗素.有人问：“罗素为什么落伍了？”维特根斯可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_坦说：“由于他没有问题了. ”亚里士多德说： “思维从疑问和诧异开头.”清朝学者陈宪章也说：“学贵有疑,小疑就小进.大疑就大进.
8、疑者,觉悟之机也,一番觉悟一番进步.”有疑,便有思维,我们的课堂不应是灌输或木偶般的牵动,而应是点燃, 点燃同学的思维,引导他们找出疑问,并探寻 解决疑难的途径,发觉规律,总结特点,进而形成自己的人生观、价值观.而这一切的源头在“疑”.其次、重视生命个体,摒弃虚浮、华丽的“假思维”课堂.课堂改革以来,特殊是拥有了先进的教学设备后,学校显现了一些“皇帝的新衣”般虚浮、华丽的“假思维”课堂.很多老师经不起多媒体的诱惑,“拿起技术的利器,砍向训练的内涵”.我经常想,我们并非排斥先进的教学设备,但假如一个老师能够只凭借粉笔、黑板和教材, 释放自己多年职业生涯所累积的特殊的人生底蕴和学问底蕴, 在课堂中
9、演绎出出色的训练故事,那肯定是一种唯美主义的原生态课堂.卢梭告知我们： “每一个生命都是名贵的存在. ”没有对生命思维意识的觉醒,仅仅是眼花缭乱、走马观花的技术层面上的更新换代,是一种“乱花渐欲迷人眼”的虚浮、华丽的“假思维”课堂,是应当被我们摒弃的.老师是否重视生命个体,能否突出同学的主体位置,不仅是课程改革下的同学观的表达,而且仍是课堂是否高效的前提.要想实现在课堂教学中突出同学主体、促进同学全面进展的目标, 老师就要敬重同学的个性,为同学的成长供应一个宽松和谐的育人环境.我曾听过这样一件事情：有一位老师开头讲课后,在黑板上列出了几道训练题,要求同学仔细摸索后,进行分析解答. 而有一个女同
10、学立刻就说出了答案,这时的老师不是去勉励同学说出自己的摸索过程,使同学的思维得到有效的提升,而是大声的斥责：“你的嘴怎么就这么贱？你再说就把你的嘴缝上； ”试想,这样的老师会受同学欢迎吗？在我们的教学过程中,遇到一些急于想表现自己的同学,这是好现象, 我们要做的应当是因势利导,抓住机会引导他们留意自己思维的深刻性、严密性,而不是斥责,更不是棒喝；课堂展现要有实效性,应为解决疑难而展现,不是单纯的演给别人看的.总之, 思维是高效课堂的总开关,而老师就是打开这一开关的实施者.老师只有从思想上正确懂得、精确定位,才能重视生命个体,创设“有疑”课堂,从行动上抓住思维这一主线,提纲挈领的设计和实施教学,使同学的求知欲、 探究欲从内心深处滋生起来、膨胀起来、氤氲起来,才能使课堂成为老师自己张扬生命个性、展现生命活力、体悟生命意义的圣的,成为同学丰富生命内涵、书写生命诗篇、提升生命质量的净土.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_张文质先生说： “我的课堂是圆形的.是两颗水相遇后的圆形.是水波的荡漾.”让我们呼吁这样有思维动态的高效的课堂吧；.可编辑资料 - - - 欢迎下载