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1、-班级环境创设与幼儿自主性发展的几点探索-第 4 页班级环境创设与幼儿自主性发展的几点探索在纲要精神和36岁幼儿学习与发展指南的理念中，强调幼儿园要以幼儿发展为本，激发幼儿在与环境的交互作用中主动构建知识经验和技能、促进幼儿的自主性发展。所谓幼儿自主性，是指幼儿对身边事、物所表现出的好奇心、主动性、独立性、创造性和自信心等品格特性，是幼儿健康成长和终身学习必备的重要心理要素。在幼儿园中，良好的班级环境创设能为幼儿提供自主学习、自主探索、自主发现、自主创造的的空间，促进幼儿的自主性发展。但审视当前幼儿园班级环境的创设中还存在一些现象，如教师动手动脑多、幼儿自主参与少，环境美化得多、幼儿互动的机会
2、少，材料投放得多，幼儿自主创新的机会少。班级环境创设失去了促进幼儿发展的教育功能，限制了幼儿的自主性发展。针对这些问题，教师们也在不断反思，进行自我质疑：“我们为幼儿提供的班级环境，是孩子们喜欢的环境吗？”、“我们的环境创设是否能激发幼儿的自主性发展？是否能满足幼儿多方面发展的需求？”在质疑中教师们不断的进行理论学习，开展一系列的班级环境创设研究性活动，努力更新观念，积极转变行为，树立了“以幼儿为本，创设互动式班级环境，促进幼儿自主性发展”“向幼儿释放每一寸互动空间，让幼儿成为环境的主人”的理念，着力增强幼儿的主体意识，激活环境创设功能，挖掘环境的教育蕴涵，使幼儿园成为幼儿成长的乐土，让每一位
3、幼儿真正成为环境的主人。 一、 以满足幼儿兴趣为切入点，创设互动式的主题墙，激发幼儿主动参与班级主题活动的积极性。主题墙是为主题而创设，既是教育的背景，也是教育的手段，同时也是教育的本身。在主题墙的创设中，我们要求教师们以幼儿为本，分析幼儿的年龄特点，分析幼儿的学习特点，关注幼儿的生活经验、关注幼儿的发展需要与兴趣，从主题的产生以及主题的开展、主题墙的创设都要充分的体现幼儿的自主参与性。实施的具体策略是： 1、师生共同确定主题教师会在日常生活中，细心观察、捕捉到幼儿感兴趣的事、物，引导幼儿共同讨论，尊重幼儿的自主选择，共同确定主题以及板块，如，根据孩子们的兴趣，师生共构 婴班“好吃的饼干”、中
4、班“动物乐园”等主题；根据幼儿自身的发展需要，师生共构婴班“脸蛋上的宝贝”、小班“小手动起来”中班“小鬼在长大”等主题，不断丰富孩子的认知经验、生活经验。2、幼儿自主参与主题墙的创设（1）主题墙饰的创设充分展现幼儿的自主参与性由于婴、小班幼儿的绘画能力还不足，教师们有意识激发幼儿将自己最喜欢的东西带到幼儿园，呈现在主题墙上，如“幼儿园真好玩”主题墙面都是孩子们生活中的照片，孩子们最喜欢的衣服、玩具，让孩子们亲切、熟悉，感觉到这个环境是属于自己的，激发了幼儿参与环境创设的兴趣。中大班的幼儿，有了自己的见解和思想，也有创造美、感受美的能力和要求，因此教师有意激发幼儿自主参与主题墙的制作，自己当小主
5、人设计自己的环境，体验参与的快乐，如在大班的“书是我们的好朋友”这个主题中，老师与幼儿们讨论，怎么创设主题墙版面，孩子们说“墙上要有书”，还有孩子说“要有我们看书的模样”，于是，通过大家的努力，一面属于孩子们自己创设的主题墙就做好了，孩子们也在自主参与中获得发展。 （2）主题墙中教学内容多元呈现、多元表达，充分展现幼儿的主动参与性。主题墙的教学内容是在尊重幼儿的基础上随着主题的不断深入而逐渐丰富的，每一步都是幼儿经验提升的体现，每一件作品都是孩子学习、参与的写照，教师们根据幼儿年龄特点不同，采用主题墙上教学内容以多元呈现，多元表达充分体现幼儿的自主参与，这就大大激发了幼儿关注环境和参加各种活动
6、的积极性。如“书是我们的好朋友”主题活动中，在开展二级话题 “我喜欢的书朋友” 、“书的秘密”时，孩子们收集各种关书的照片、图片呈现在主题墙中，同时还通过图夹文、绘画、制作等方式，表达自己对图书的认识、表达出自己喜欢书的理由，并将自己喜欢的图书带到幼儿园呈现在主题墙板块中，推荐给大家，随着主题的开展，孩子们萌发了爱护图书的愿望，大家讨论怎么爱护图书、怎么修补图书，于是，孩子们积极主动的将自己修补图书的一些工具以及修补图书的方法呈现在主题墙的板块中，相互学习、相互交流中，习得了爱护图书、修补图书的好习惯、好经验。这种多元呈现、多元表达不仅充分展现出了幼儿参与活动的过程以及学习过程，也大大的激发了
7、幼儿主动参与主题活动的积极性，让幼儿成为创设环境和享受环境的主人。 二、满足幼儿好奇心，创设互动式的三维空间环境，激发幼儿探索环境的欲望。我们充分利用班级环境的每一个角落、每一寸空间，创设了互动式的三维空间环境，把环境变得更生活化、游戏化、立体化，即满足幼儿的好奇心，又激发幼儿探索环境的欲望。如在婴班娃娃，老师在空中挂一些不同材质、不同形状、不同声响的玩具，或在娃娃家的小门上挂上系有动手操作的材料，在书吧悬挂着一些装有玩具的布袋、纱罩，幼儿进出时总喜欢摇一摇，拉一拉，拽一拽，这些创设不仅增强了家的温馨感和趣味性，而且满足了幼儿的好奇心，又激发了幼儿动手探索的欲望。三、满足幼儿发展需要，创设互动
8、式功能墙，促进幼儿动手、动口、动脑能力的发展。婴、小班教师们根据幼儿年龄特点以及发展需要，充分利用教室、走廊的墙面，在幼儿能触及到的高度，为幼儿创设了不同种类、不同层次的多感官触摸墙、发展小手肌肉的操作墙，激发他们的主动探索积极性，在摸一摸、看一看、玩一玩、说一说中促进幼儿动手、动口、动脑能力的发展。同时，作为环境创设的引导者，教师们注重观察幼儿对材料的使用，观察幼儿的行为，追随幼儿的兴趣，关注幼儿的需要，不断的调整和完善环境创设，让环境呈现出动态、递进的特征。如：婴、小班 “给小动物喂食”多功能操作墙，教师们先以三原色或大小、图形让幼儿在一一对应中给小动物喂食，随着幼儿探知欲的增强，教师“给
9、小动物喂食”增加了相互交叉的多根管子，激发幼儿去探索、去发现从不同的管子喂进去的食物会从哪里掉出来，这就满足了不同年龄段幼儿发展的需要。四、尊重幼儿学习特点，在主题背景下，创设丰富的、开放式的活动区域，促进幼儿主动构建知识经验和技能的发展纲要中提到游戏是幼儿最基本的活动形式，因此教师们在主题活动开展的过程中，注重以幼儿为主体，追随幼儿的关注热点，与幼儿共同创设丰富、开放式的区域活动，满足幼儿自主、自发、自由游戏的需要，让孩子们在游戏活动中能快乐玩、有效学，促进其主动构建知识经验和主动解决问题的发展 如在“我要上小学了”主题活动中，教师和幼儿一起参与、商讨的游戏主题，在讨论中老师敏捷地捕捉幼儿的
10、兴趣“向往小学生活，希望能修建一座自己喜欢的小学”，于是教师带孩子们去参观小学，回幼儿园孩子们就开始兴奋的讨论、设计心中的小学：讨论用什么样的材料来修建，怎么收集、制作游戏材料，哪些材料适合搭建教学楼，哪些材料适合修围墙等等，孩子们的积极性被充分的调动起来。在搭建中孩子们遇到了很多困难，怎么布局才合理？才能把教学楼搭建得最高而不倒？教学楼前的红旗怎么插接？孩子们不断的尝试、商讨，反复摆弄操作，不仅促进其主动构建知识经验、主动解决问题的能力，同时也获得了情感上的发展，为幼儿健康成长和终身学习必备的重要心理要素。以上是我们在班级环境创设工作中促进幼儿自主发展的一些探索与收获，以“幼儿为本，激发幼儿自主参与环境创设，充分与环境互动，成为环境的主人、成为学习的主人。”是我们环境创设的根本点，我们也将继续更新观念与行为，创设创造性的班级环境，造就创造性的孩子，使孩子得到全面发展。