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1、-基于运用自主探究式教学促进学生学习方式的培养研究的阶段性分析材料-第 6 页基于运用自主探究式教学促进学生学习方式的培养研究的阶段性分析材料自课题研究开始以来，我主要从运用自主探究式学习促进学生学习方式的培养入手，以新课改的目标和要求为参照，以求实现学生学习方式培养的策略研究。期间切实分析了自主探究教学方式促进学生学习方式的基本特点，根据小学数学自主学习的作用，制定了相应的应用策略，旨在促进传统小学数学教学模式的革新，以自主学习的方式加深学生在教学过程中的参与程度，提高学习效率。我主要从实践研究过程、收获、存在的问题来做一分析。一、基于自主探究式运用的实践研究过程1.确定研究方向参加课题研究
2、活动之初，我查阅了网上对学生主动学习的培养教学资料，寻找本课题的理论依据，阅读小学数学报刊、杂志，捕捉区内外教科研信息，了解国内外学生学习方式教科研动态和关于本课题的研究现状等。虽说我们组中五人研究的一个课题，齐心奔向一个目标，但各个实验班的学情不同，针对我们班我们年级学生特点和学习现状，参考与课题组老师们探讨分析的结果，最终，我决定分“确定对象、研究实践、整理结论”三个阶段，以探究学习活动为方向标对学生的自主学习方式培养研究活动。2.开展研究活动确定具体方向后，我先在班内选定部分学生，调查了解学生对学习内容的喜好和对新知的学习方法，精心选取课题实践内容，确定研究个案，基于探究活动开展对学生自
3、主学习方式的培养研究。在课堂上，我提出一些足以引发探究的问题，问题少却能激起学生的求知欲望，使之产生主动学习的意识和兴趣。还注重培养学生进行课前调查、搜集资料，增强学生自主投入学习的意识，在组织学生自主探究学习活动中，引导学生自主参与课前自主预习，通过阅读课本、借助网络平台或和家长探讨等方式预习知识，尽早对要学习的内容一探究竟，为课堂学习打下基础。课堂上遇到一般问题后，鼓励学生独立探究解决，遇到难题时，引导学生在小组内讨论解决，有些受课堂上环境和工具影响不能解决的问题，允许学生带出课堂探究解决，还通过布置课外小组实践活动，逐渐使学生养成了课后独立自主探究学习的好习惯。教学中，努力设计学生喜爱的
4、一些具有开放性、竞技性的活动环节，使高年级学生在好胜心的驱动下，自发投入到探究新知的过程中来，现在，我们班已经没有了哪种只干坐着等老师讲的学生了，每节课呈现出学习高效状态。3.反思总结得失自参加课题研究以来，我就牢牢把握“理论联系实践，实践得出真理”的宗旨，不断学习理论知识，随时关注教学细节，不仅在自己的课堂上实践教学，也将研究的范围逐渐扩大到整个高年级数学组的12个班，积极参加优质课比赛，多次听取其他老师的常态课，了解其他班级学生的学习状态，分析他们的学习方式，将课堂教学中、观摩课上、示范课里的关于教师组织学生探究学习时教与学中存在的问题，在教研组中开展交流研讨活动，再将研讨的结果在课题组里
5、作研讨，确定实践应用的方法后再付诸实施，并及时在组内交流研讨成果，分析哪些行为坚持或摈弃，不断实践反思再实践，并将实践期间的所做所思撰写成论文、案例分析、教学反思、体会感悟等。二、具体实践研究中的一些收获1.自主探究式运用对课堂教学变化影响 课堂教学中进行探究式学习方式的培养，首先转变的教师的教学理念：课题研究中，我在理论认识上有了质的转变，知道了培养学生的学习方式就是要从学生的自主学习能力、转变课堂学习关系两方面抓起，从以前的只要学生能积极回答问题，能参与小组讨论等就是主动探究学习的浅层次认识，上升到明白自主学习、合作学习、探究学习都是学生学习数学的主要方式。其次转变的是课堂教学模式：由原来
6、的导入、讲解、习题、巩固”为基本环节的传统教学模式转变为由“创设情境为发现问题、启发诱导为自主探究、分层练习为内化知识、深化练习为拓展引伸”的教学模式，使学生动起来，课堂活起来。再次，课堂上的师生关系有了大的转变，教师成了引导者、组织者、管理者，学生作为学习的主体以问题为中心，搜集探究资料，以操作分析思考为探究活动，然后分析，获得认识检验或总结来解决问题，总终成为学习的主人，获得探究成功后的成就感，师生学习关系和谐融洽，课堂真正实现学习高效。2.自主探究式对小学高年级学生数学学习方式培养的作用以探究活动为载体，能引导学生自主学习，唤醒学生自主学习的意识。自主探究式学习活动也能激发学生主动学习的
7、兴趣，学习兴趣的高低对学习效果有很大影响。参与探究学习还可以营造自主学习的氛围，激励学生主动参与学习，学生由被动学变为主动学，教学中进行探究学习就是给学生提供自主学习的空间。学生在预习、听课、总结、训练、完成练习等方面都能做到，眼、脑、手三结合，对学生自主学习的能力提升方面起到重要的作用。我们组织自主探究式学习活动，在培养学生学习方法、学习能力、挖掘学生创造型思维的同时，也解放了教师的教学思想，使教师在轻松的引领活动中，得到更深刻、更高效的教学效果。3.自主探究式在小学生数学学习方式培养方面的应用策略质疑启发，激发自主学习的欲望：质疑是创新的开始，好的问题比好的回答更有价值，教师要有意为学生创
8、设问题情境，并通过启发、点拨、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的努力解决问题的意识。自主探究，挖掘自主解疑的潜能力：每个少儿都强烈希望自己是一个发现者、研究者、探索者，因此，我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由开放地探究数学知识的产生与发展的过程。教师要根据教学中的重点、难点提示牵引学生自我质疑，充分激发学生自主学习的积极性和创新性。教学细节，提升学生自主学习的能力：让学生自主学习、主动获取知识已是当今小学数学教学改革的必然趋势。每次的学习活动，我们要精心设计，不仅要
9、注重培养良好的学习行为，还要围绕学生自主学习来预先设计教与学行为。要采取能够引起学生学习兴趣和思考，在智力开发上发挥主导作用的方法。个案追踪，对比发现正确学习方式：运用自主探究式培养学生学习的行为是否恰当有效，我们会追踪研究几个最初确定的案例学生的前后学习情绪变化、是否主动参与探究学习、定期学习效果等方面，整理讨论后及时调整教学行为，同时，尽最大努力使整个团体的学生都能主动学习，具备主动学习的能力三、使用自主探究式培养学生学习方式过程中的困惑1.时间与过程实效性的冲突自主探究学习的核心是凸显学生为主体，围绕问题进行分析或动手操作的探究过程，有些操作探究的过程需要较长的时间，比如正当学生们专注的
10、进行实验验证时，下课铃响了，这时候停还是继续？还是教师盯着一节课的时间早早催促学生快速活动？停下来讲解或不断催促学生难免穿新鞋走老路，不叫停更完成不了教学任务，这是教师组织探究式学习方式的一大头疼问题2.如何把握合适的“度”高年级学生是已经有几年学习经历的，有些同学还顽固性的保留着过去“被老师灌”着学的状态，小组讨论、合作学习、探究式学习时，一部分学生活动，另一部分学生成了听众、观众，参与不进来，积极性差。部分学生学得不好，如何让每一个学生主动学习，有自己的学习方式，教师是不好把握合适的“度” 使学生全员发展也是我们思考的又一问题。总之，课题研究是充满挑战和引力的，培养小学生自主学习方式也不是指日可完成的工作，只要我们不断坚持，勇于吃苦，努力攀登，就一定有丰硕的收获的！