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1、-浅谈我对教育的认识-第 6 页浅谈我对教育的认识摘要：人类的教育活动是伴随着人类社会的产生而产生的，是一种独特的社会形式。广义的教育指一切能够增长人的知识和技能、影响人的思想品德提高人的认识能力、增强体质、完善人的个性的活动。教育是一种复杂的社会活动，其的根本目的就是培养人，为社会提供劳动生产力以促进社会的发展。关键词：定义 产生与发展 本质 复杂的社会活动1、教育的定义“教育”一词最早见于我国古籍孟子尽心篇中的“的天下英才而教育之，三乐也。”然，何为“教育”？荀子修身中说，“以善先人者谓之教。”中庸则说，“修道之谓教。”而解说文字则认为，“教，上所施，下所效也。育，养子使作善也。”在西方，
2、“教育”一词源于“引发”，意为对他人做出引导。夸美纽斯说：教育在发展健全的人。裴斯泰洛奇说：教育是“依据自然法则，发展儿童道德、智力和身体各方面的能力。”杜威对教育的主要观点则是：“教育则生活”、“教育则生长”。不同解析鞥的驾驭思想家其哲学观、社会观、伦理观不尽相同。然，有一点却是不变的，那就是他们都把驾驭看作是一种培养人的活动，是一种感化、启发的活动或则是传道、授业、解惑的过程。其目的则在于丰富与增长知识和技能，健全和培养人格和道德修养。2、教育的产生和发展（1）教育的产生人类的教育是怎样产生的？对于这个问题，教育史上众说纷纭，而我个人最为赞同生产起源论的观点。教育活动始于人类社会同时产生的
3、。人与动物本质的区别在于人能够制造和使用工具，并且能够更具滋生的需要而从事劳动生产。在劳动生产和社会生活中，人能够习得经验。为了使这些经验可以得到延续，人们便将其传授给他人或下一代。这便推动了人类教育的产生，而经验就是人类在其教育的主要教育内容。劳动生产是一种社会性的活动，也是一种群体性的活动。在劳动的过程中人与人之间需要相互协作和信息交流，正是这种需要促进了人类语言的产生，语言是人类传递工具，也是人类教育传递经验最有效的工具。语言的产生从本质上使人类的教育从最原始的模仿演变成了真正意义上的教育。（2）教育的发展教育既因生产劳动而产生，那其发展也与劳动生产有着千丝万缕的关系。原始社会是人类最初
4、的社会形态。原始社会人们的劳动工具简陋，劳动技能简单，因此原始社会的教育有极端的原始性和局限性，没有明确的教育目的和计划。教育内容也只是一些简单的劳动经验和技能。相较于原始社会，古代农业社会的社会劳动生产力水平有了较大的提高。社会中出现了明显的分工，产生了专门的教育机构（庠、序、校、学官学、私学、书院，青年之家教会、骑士、行会和商人学校）专职的教师。学校教育就是在这个时期出现的。教育与生产劳动结合的最密切的时期是在人类社会进入近现代工业社会的时期。近现代工业社会是机械和电化的时代，也是社会生产力发展的最快的时期。因此近现代教育是以工业社会生产力为想要特征的资本主义和社会主义的社会教育。由于社会
5、生力急需各种专业和技术人才，也对他们提出了更多更高的要求，这才一定的程度上就促了教育的普及和教育形式和内容的多样化。同时随着社会制度的完善，与教育相关法律的制定在一定程度上使得教育的阶级性渐渐消除，同时也扩大了教育的范围。20世纪末，21世纪初，“多媒体”与“信息高速公路”渐渐渗透人们的日常生活，人类社会跨入了信息时代，教育也迎来了一个新时代。面对浩如烟海的信息资源教育目标更加多元化了；随着信息技术的高速发展，教育内容更加立体化，学习过程更加个性化，教学方式和理念也变的更加现代化了。教育也走向了终身化体系。3、教育的本质教育是一种复杂的社会现象，它多种社会活动都有联系。但究其本质，我则认为教育
6、是劳动力再产的手段，是社会再产的必要条件，更是社会发展和延续的手段。教育的根本目的是推进社会的发展而为社会培养和提供人才，而这些人才便是为推进社会发展提供劳动力的劳动者。然而此处的“劳动力”和“劳动者”已不再仅仅局限于我们往常所理解的“体力”和“体力劳动者”了。马克思说过“随着劳动过程本身的协作性质的发展，生产劳动和它的承担着及生产工人的概念扩大了。为了从事生产劳动，现在不一定要动手，只要成为总体工人一个器官完成它所属的某一职能就行了。”就如教育工作者，虽未直接参与生产劳动的过程，但却有见解地作用于劳动对象的劳动，这也是一种生产劳动。所以说，教育是见解参与生产过程的生产力，是劳动力再生产的手段
7、。4、是一种复杂的社会活动教育是一种复杂社会活动，是一种特殊的社会形式。它随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展。教育的对象是人，教育是一种培养人的活动。因此教育不仅与社会有着不可分割的关系，同时也与人的个体发展有着密切的关系。教育是一种以培养人为目的的，传递经验和知识的，为人类所特有的有意识的社会活动。人类的教育是自觉的，有意识、有目的的活动而不是像动物一般的单纯的本能和模仿的活动。教育产生最初的目的只是为了传递经验，但是随着人类社会的复杂化和社会生产力的发展与进步，教育的目的也逐渐变得多元化起来了。到今天，教育的目的就是培养人，为社会的发展生产力，培养社会发展所需要的人才。教育
8、为社会提供人才，推进力社会的发展，促进了社会生产力的发展水平。然而力东作用是相互的。社会中的各种因素与教育的影响也是相互的。在政治上，国家或政府的政权控制和领导者教育；而教育却又为政治服务，传播政治文化，促使政治民主化。在经济上，经济是教育发展的基础，制约着教育发展的规模、结构和和速度；而教育培养出来的人才创造出来的生产力有促进了经济的发展。在文化上，文化决定了教育的内容和观念；反之，教育又是文化传承的主要方式。人从出生的那一刻开始便是一个独立的个体，开始接触和了解新事物以适应这个世界，从而获得在这个世界上生存的能力。老卡尔威特说过：教育应该从孩子出生的那天开始，教育的关键是要抓住学习的最佳时
9、期。一个人经历婴儿、幼儿、童年、少年到成年直至死亡的整个个体的发展过程中有其自身的发展顺序和规律。个体的发展包括生理的发展和心理的发展。不管不是皮亚杰的认知发展四阶段理论或是埃里克森的自我发展八阶段理论都证明了个体的发展是具有一定的阶段性、顺序性、稳定性和可变性，而且不同的个体之间其自生发展还具有一定的差异性。教育一定要是适应个个体身心发展的阶段性，要遵循个体发展循序渐进的原则。教育也要协调个体发展的稳定性和可变性，确保教学方法和内容能适应个体发展不同时期的不同需要。因材施教、有的放矢的教学方法是针对发展的个体差异的最有效的做法。教育要适应个他省心发展的规律，担着并不等于就是要迁就个体身心发展
10、的现有水平，而是要从个体身心发展的实际水平出发，提出经过个体努力就能够达到的要求，促进个体的身心发展，并不断提高个体的身心发展的水平。5、学教教育学校教育、家庭教育和社会教育是教育的3大主要形态。其中，学校教育是一个国家的整体教育体系中的主导教育形态。学校教育是指教育机构普对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织、有系统地传授知识、技能，培养思想品德，发展智力和体力的教育活动。学校教育具有智能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性及形式的稳定性等特点。学校教育的主要教学方式就是班级授课制。班级授课制是17世纪捷克著名教育家夸美纽斯在其著作大教学论中提出来的，即吧一
11、定数量的学生按照年龄和学习特征编成班组，使每一班组有固定的学生和课程，由老师根据固定的授课时间和授课顺序，根据教学任务和目标，对全班学生进行连续上课的教育制度。班级授课制中，一位教师能同时教授多位学生，扩大了教师的教学能量和受教育者的数量；同时以“课”为教学活动的单元，可以保证学习活动的循序渐进，而且有教师设计和组织上的“课”可以使学生习得科学而又系统的知识。以“班”为单位的教学能够让学生之间相互观摩、启发、切磋，让雪深 相互之间学会团结和协作。学校教育教学活动的开展几乎都是在课堂上进行的。课堂的氛围决定着教学活动能否顺利进行。课程是学校教育的基础，是学校为实现及培养目标而选择的教育内容及其进
12、程的总和。课程的选择、设计、组织与管理都对学校教育能实现间既定目标有着影响和联系。教师和学生是学校教育中最基本的两大要素，也是学校教育活动中直接的主体。其中，教师承担着学校教育活动中领导者的主导地位。教师是教育活动的计划、组织和管理者，承担着学生知识的传递者和心灵的培养着的任务。作为一名老师在于学生相处的过程中不仅要为雪深势力好的榜样，更要也学生建立良好的师生关系，与学生建立起朋友间的信任、尊重和相互关心的关系。老师不仅是知识的传授者，也是知识的学习者，要不断地学习，更新自己的知识结构。随着教师专业化的发展，教师正在渐渐的从一种职业向一种专业转变。这种转变就向教师的知识、技能和个人品质等提出了更高的要求。同时这种转变也促使学教教育发展的也来也好教育，往简单了说就是教书育人，但是怎么教、怎么育；教什么、育什么？这却都不是简单的问题。随着人类社会的发展与进步，教育也要迎接和面临多重挑战和问题，然后渐渐地进步与发展。教育正随着社会变得复杂化，对教育和教育活动的探索是没有止境的。