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1、-初中语文论文：让学生写作学会“移情”-第 6 页初中语文论文以我观物，物皆著我之色彩 让学生写作学会“移情” 【内容提要】 新课程标准对中学生写作有最基本要求，“要感情真挚”。然而有时学生写出来的作文却内容空洞，平淡无味。有的老师认为是学生缺少生活，没有真情，以致犯了假大空的毛病，但笔者觉得原因之一是学生不会“移情”的结果。笔者试通过读中感悟，了解技法；调动感官，体察感悟生活；换位思考，训练“有情”；创设情境, 进行移情训练四方面进行了学生作文情感移植的实践教学。 【关键词】 移情 感悟真情 换位思考 调动感官 【正文】 移情法在传统中被称为“物感说”，运用移情手法，可以把微妙而抽象的主观情
2、感化为活生生的可闻可视的景象，即把情感移植到景、物之上,使读者从这些景、物上体会到抒情主人公的某种深邃的情感。 比如，杜甫的春望一诗，“国破山河在，城春草木深。 感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。”在这里，诗人用感人肺腑的笔触，书写了安史之乱后对国事的深刻忧虑。在此要注意的是第二联：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”此处的花儿流泪，鸟儿惊心，实际上并不是花儿和鸟儿的感情，而是作者的心情，是作者在流泪，作者在胆战心惊作者把自己的感情转移到花儿和鸟儿身上去了。“移情”是我们生活中经常会遇到的情况，也是写作的时候经常运用的手法。如何对学生进行感情移植能力的培养呢？下面
3、是笔者在实践中的点滴体会。 一、读中感悟，了解技法 “情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者寞先乎情”。黑格尔在美学中说：“感性的东西是经过心灵化了的，而心灵的东西也借感性而呈现出来了。”所以，情感附丽于具体的事、景、物、理之上，更能给读者以较深的启发和感染。要提高学生的移情技能，必须引导学生多读这样的著作，读文学经典，把学生带入优美的文学殿堂，从大量的优秀文学作品中吸取创造的启示。 书本里就有大量的移情佳作，无论是写物还是绘景，无不蕴含着感人肺腑、引人共鸣的真情。在山的那边、生命、生命、紫藤萝瀑布、春、济南的冬天 、山中访友秋天从百草园到三味书屋社戏华南虎安塞腰鼓最后
4、一课芦花荡记承天寺夜游浪之歌雪与朱元思书小石潭记岳阳楼记 那树地下森林断想等等。 通过有目的有重点大量的阅读，使学生对移情手法有了初步的了解，同时再补充一些美文印发给学生，如张晓风的春之怀古、李汉荣的登高溪水、朱自清的匆匆绿、丁颖的三分春色一份愁、贾平凹的丑石、周国平的一些散文等等；还有一些古典诗词“马为立踯躅，车为不转辙”（东汉女诗人蔡琰悲愤诗）、“ 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”（陶渊明归园田居少无适俗韵）、“南风知我意，吹梦到西洲”（南朝乐府民歌西洲曲）、“春风知别苦，不遣柳条青”（李白 劳劳亭）、“深山人不知，明月来相照”（王维竹里馆）、“秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声”（李商隐宿骆氏亭寄怀
5、崔雍崔衮）、普通写作学教程路德庆主编 第十三章第273页 高等教育出版社 1993年版“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路”（晏殊 蝶恋花）、“春无主，杜鹃啼处，泪染胭脂雨”（明代陈子龙点绛唇春日风雨有感）、“水是眼波横，山是眉峰聚”（王观送鲍浩然之浙东）等等。指导学生阅读同时，并且写旁批、写读后感、写赏析，与经典范文对话，真切感悟移情之道，理解和掌握相关的移情知识和技法。例如王家新的山的那边，一位学生在“山那边的山啊，铁青着脸”批注：诗人将自己失望、沮丧之情移情于山，赋予本无情的自然之物山以人的感情，好像山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想，笑我幼稚可笑。情化了的景物是作者浓浓的情感的体现。 “
6、经过自己摸索得出的往往最为真切”，这样在不断地阅读、评点批注赏析中，学生对移情技法从懵懂到内化，为进一步的写作打下基础。 二、调动感官，体察感悟生活 心理学认为：移情是在于自我觉知基础上发展起来的，可见自我丰富的情感是移情的前提和基础。情寡词工是不会感人，移情要先有情，情因何生？生活就是写作的源泉，不管什么人写文章都离不开生活的沃土，真情只能从生活中来，离开了生活就无所谓真情。因此引导学生用心认识生活、了解生活、体验生活、思考生活、感悟生活，以饱满的感情去观察和对待周围的客观事物，建立感情 ，再将这感情融入写作中，这样文章才会有真情、有感染力。 “五官生五觉，五觉生文章”。首先引导学生调动感官
7、，通过眼看、耳听、鼻嗅、口尝、手摸，从视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等全身心投入，体会其形状颜色、大小、明暗、声音、气味、冷暖、软硬等特点，这样对事物观察才会细致，写作时才能准确传达情感。散文大师朱自清的春可谓是感官信息运用的经典之作：用视觉来写小草的鲜嫩，春花的艳丽；用嗅觉来写泥土的气息，春天的芬芳；用听觉来写婉转的鸟鸣、牧童的短笛；用触觉来写春风的温柔和煦将自己对春的喜爱，通过感官准确传达出来，令人陶醉向往。另外指导学生写文章之前，不妨先让学生想想：要表达一种什么感情？是对某个事物的喜爱还是厌恶？是对某个人的热爱、感激、思念还是憎恨？是快乐还是忧伤？是欣喜还是愤怒？是赞美还是蔑视？ 当确定要
8、表达某种感情，加上调动感官细致的观察感悟，就能写出心中想说的话。例如一位学生写的晨雾：清晨，我刚走出房门 ，下雾啦，只见白茫茫的大雾笼罩大地。周围的房屋、树木像隔了一层薄纱，模模糊糊看不清。 走在上学路上，能见度极低，只能看出五十米左右行人的轮廓。雾更大了更浓了，真奇妙哇，我的头发都被雾打湿了。汽车开了车灯，速度比平时慢了许多。过了不久，浓雾渐渐退却了，我已来到了校园。 啊，雾中的景象多么奇妙！ 小作者平静的语言叙述了雾起雾浓到雾散过程，条理是清晰的，但是内容空洞，平淡无味。有的老师认为是学生缺少真情，以致犯了假大空的毛病。但笔者觉得学生是有情感的，“真奇妙哇”“啊，雾中的景象多么奇妙！”就是
9、小作者的真情流露，问题是小作者是要表现自己的喜爱之情，却不知道如何将自己的情感寄托于“雾”这一特定的景上传达出来，也就是不会“移情”的结果。 教师可以指导学生既然是表达对雾的喜爱之情，就应该调动所有感官观雾之形、听雾之声、品雾之味， 竭尽全力的来描绘它、赞美它。这样修改：黎明时分，远远的地面上冒出一缕缕白蒙蒙的雾气，慢慢弥漫开来，笼罩了田野、小路、树木和房屋（由远及近观察，绘作文通讯2009年9 初中版 从课本中学景物描写 21页其态、色、形，展现雾初起时的状态）天地像一位妩媚的新娘，罩着一条素洁轻柔的白纱巾（形象生动地再现了晨雾初起时素雅、娇媚的神韵，生动抒发了作者欣赏美的思想感情）。开始，
10、还看得清近处的景物，随后就模糊了，影影绰绰。渐渐地，只能听到过路人的脚步声，什么也看不见了（从时空角度，捕捉形、声特点，感受晨雾由淡到浓的演变过程）。整个世界显得幽深迷蒙，像一个谜。周围的一切都润泽起来（观察：其态 视觉），在这轻轻的（体察：其态）、白白的（观察：其色 视觉）、柔柔的（体察：其态 触觉）世界里，唯一活动的就是这粉尘般（言其形 视觉）的小精灵（比喻含情）它们飘悠着，飘悠着（有静有动地再现了雾的浓厚.纯美）我身处雾海，在茫茫中穿行（神与雾游，沉迷于浓雾之中）.啊,，浓雾像痴情的恋人（用比喻展现爱恋之情），狂热的吻着我的颈，我的唇，我的发，我的一切。热的我透不过气来（触觉：像恋人紧紧
11、拥抱着我-淋漓尽致地描写晨雾之浓）.雾从眼前飘过，睫毛上挂起一层细细的珍珠（视觉：其形，言浓雾之美）；雾从耳边掠过，仿佛母亲低吟着轻缓的催眠曲（听觉：其声，言雾之柔）；雾在我身边沉浮，身子恍然摇动，像飘在云霄（我已经融于晨雾之中，神游于雾海仙境）。天地间只有白茫茫的雾，湿漉漉的雾，凉丝丝的雾。掬一把，轻飘飘的；吸一口，甜津津的，踩一脚，软绵绵的（从视觉，触觉、味觉等方面写出雾的颜色、湿度、柔度、甜度及动感）。我宛如身在梦中，到处是一片虚幻和迷茫 当学生学会用感官描绘景物，传达情感后， 还可以指导一种更为精彩的表达，那就是“感觉互移”，即“通感”。如钱钟书所说，“一种感觉超越了本身的局限而领会到
12、属于另一种感觉的印象。即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法。” 如“红杏枝头春意闹”这首诗，就是“感觉互移”的典型例子。“红杏枝头春意盎然”，本来是属于视觉“管辖”的，而“热热闹闹”的感觉，却完全是属于听觉器官的“势力范围”的，现在是人把听觉的感受转移到视觉上头去了！给人一种焕然一新的感觉。朱自清荷塘月色这样描写荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”巧妙地将嗅觉的感受转移到听觉上。近代学者王国维在人间词话中写道“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩”，“一切景语皆情语”。本来，无论是荷塘还是月色，都不过是自然界的客观景物，但在朱自清眼里，它们却成了寄托自己思
13、想感情的载体。当学生感官敏锐起来，就会体会到无限的快乐，会发现自己眼中的景、物都有了“情”，“年丰牛亦乐，随意过前村”“惟有旧巢燕，主人贫亦归”“岸花飞送客，墙燕语留人” 世间万物无不被注满感情。三、换位思考，训练“有情” 换位思考也是移情的一种训练方法，也就是站在对方的角度思考问题。表现在写作中，就是要让学生设身处地地去感受、体悟眼中的对象，进行定向的情感体验，以引起“写作内需”。“情动而辞发”文心雕龙。如最后一课中“只要想想：四十年来，他一直在这里，窗外是他的小院子，面前是他的学生；用了多年的课桌和椅子，擦光了，磨损了；院子里的胡桃树长高了；他亲手栽的紫藤，如今也绕着窗口一直爬到屋顶了。可
14、怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢?何况又听见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李!他们明天就要永远离开这个地方了”就是“我”站在韩麦尔先生的角度，感受、体悟韩麦尔先生的情感引起自我情感迸发。我们可以告诉学生用“假设是我，我会怎么想？会怎么做？”去练习。创新作文网 如，左手、右手的小作者写他填写特长申报表时，将在文学和英语中进行抉择，无奈中选择了英语之后这样写道，“我在心底叹了口气，挥手在英语一栏画上一个血红色的钩。左手突然传来一阵莫名的疼痛，我回过头，看见文学站在远方，对我挥了挥手，然后头也不回地走进了身后的浓雾中。我突然心口一紧，急切地失去感和挫败感压得我喘不过气来。眼前顿时一片模
15、糊，我听见泪水砸在地上的声音。”其中的“我回过头，看见文学站在远方，对我挥了挥手，然后头也不回地走进了身后的浓雾中。”就是小作者设身处地将“文学”假设成是我，当“好友”抛弃自己时，我会怎样？带到作品中去，传达的是那种难以割舍的酷爱。又如一个学生在一篇文章中写到“我看见班主任正在批改作业，咦，老师怎么皱起了眉头，一定是哪个调皮鬼不认真书写，让老师难以辨认了吧。老师就是这样不辞劳苦”其中“一定是哪个调皮鬼不认真书写，让老师难以辨认了吧”就是作者设身处地从老师角度出发加以设想，来传达对老师的热爱。我们发现运用换位思考学生的情感表达更加细腻了，学生的作文内容也更加丰富了。四、创设情境, 进行移情训练
16、“处芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不觉其臭”。初中学生在考试和分数的重压下往返于学校家庭之间，不注意观察生活，甚至于对日复一日的身边的景、人、事、生活产生一种麻木感， 思维处于麻木状态，情感有时会处于静止和钝化状态，对一些事物习以为常后，就体会不到写作的价值。德国教育家斯多指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒，激发学生学习兴趣。”能调动情感的事往往能引起学生的兴趣，而人的情感往往在一定的情境中才能产生。教师若能主动创设一些情境，让学生设身处地激活写作情感，写作欲望就会得到激发，从而产生写作冲动，引发一吐为快的感觉。 例如：试根据以下几种不同情境，对“放学回家的路上”这一
17、组景物进行描写，注意要将感情移植于景物。（每一则100字以内） （）平常日子，你放学后，走在回家的路上，所见到的景物是（）一次考试，你考得很差，受到老师的严厉批评后，走在回家的路上，所见到的景物是（） 你的一篇文章，在市级的征文比赛中获得了一等奖， 你喜出望外地拿着获奖证书，走在回家的路上，所见到的景物是 教师指导学生既是将感情移植于景物，自然要考虑到心情的因素，三件不同的事对人的心情的影响显然是不同的，所看到景物的感受自然有别，所谓“境由心生”是也。当深入领会命题内容、要求和意图后，然后调用、酝酿与命题内容一致的情感因素（喜怒哀乐惧），通过联想、想象把自己的感情融入题目设置的情境中，进入角色
18、。 下面是学生写的几个片段： （1）和往常一样，走出校门，阳光散在我的身上，也散在地面上，路旁的油松被修剪得整整齐齐，梧桐树的叶子早已掉光，光秃秃的枝在风中摇晃 （2）我发出一声叹息，阴冷得像这灰蒙蒙的天气。路旁墨绿色的油松被覆上一层尘土，梧桐树孤零零突兀兀的枝在秋风的摇动下瑟瑟发抖，不时发出“咯吱咯吱”地痛苦呻吟，到处都充满了要溢出的凄意。蓦地，一股酸酸的液体，从瞳孔放射出来，在心底蔓延开来，顿时，痛彻全身。 （3）我蹦蹦跳跳地走在回家的路上，路两旁泛着金光的墨绿色的油松，在阳光的抚慰下充满了温情，瞧，笑意在绿叶间晃动，高大英俊的梧桐挺立路旁，长长的手臂在风中舞蹈。歌声从我心底蔓延开来，很快，空气中溢满了欢歌笑语。“人禀七情，应物斯感，感物吟志”，故能“登山则情满于山，观海则意溢于海”（刘勰文心雕龙），因此就产生“一切景语皆情语也”（王国维人间词话）的现象。移情就像一座桥梁，使得作者眼前景与心中意融为一体，客观物景充溢着感性生命形态的颤动和美丽。【参考文献】1、杨辛 甘霖主编 美学原理新编 北京大学出版社 2003年版2、语文教学通讯2012、10B 在引写中达成链的精彩48页3、作文成功之路2007、7-8 初中版 生活图画帧桢美25页