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1、-初中英语论文：生活化-英语教学的源泉-第 6 页初中英语论文生活化-英语教学的源泉摘要英语作为一种重要的交流工具，要求运用者能够在各种不同的场合灵活应用各种符合场合的语言。它来自生活，并为生活所用。英语教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。英语教学的生活化就是要还英语教学以生活的本来面目，使得学习英语教学的过程就是经历生活的过程。本文就教学内容、教学方法、教学拓展、教学环境等方面提出了自己的教学实践理论。关键词 生活化教学 语言环境生活不直接等同于教育，
2、但教育若是离开了生活，那就成了无源之水，无本之木。美国教育哲学家杜威指出：教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式。我国教育家陶行知认为，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。因此，知识的课堂需要向生活世界回归，因为“学生”这一概念的根本内涵在于学习人生和学会生活，即学习和学会过有本领、有意义、有品位、丰富多彩的生活。现行的初中英语教材内容健康积极，反映时代气息，贴近学生的实际，处处渗透着育人的道理，为我们搭建了一个良好的平台。因此我们教师要充分利用教材，挖掘教材中内在的教育因素，采取良好的教学策略，让我们的教学更贴近生活，使课堂教学成为一种享受，使45分钟转瞬即逝而不是那
3、么漫长煎熬，让学生在快乐中学英语。因此，我们要有意识地优选一定的教学方式、方法并依据教学情境灵活处理过程。一、 教学内容生活化教学内容生活化是指在教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活背景知识，将学科课程变为学生认识生活的一种体验，体现学习“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此激发学生学习的兴趣。学科教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位的把学生的学习同他们的学校学习、家庭生活、社会生活有机结合起来，缩短课本知识与实际生活的距离。教学内容是教学的根本，学生的年龄越小，我们就得越重视英语教学的生活化。就现用的教材来说，在安排教学内容时，就充分考虑到
4、这已点，内容比较的生活化。比如：从一开始接触的个人情况、家庭、数字、颜色、食物、动物等等方面的内容，都来自于家庭生活和社会生活，选择了这样的内容，就自然的和生活联系在一起。1、学生的自身生活内容在生活当中，我们必然会碰到新的朋友，这就需要你如何的介绍自己。学生的自身生活内容，包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等方面，教师可以结合教材内容以及生活的需要，通过丰富多样的样式，让学生学会表达的方式。比如：My names I am a boy/girl. I am 10 years old. I like singing and dancing等等。让学生结合实际进行英语交流。2、学生的家庭生活
5、内容家是学生最熟悉的地方，因此家庭成员、职业、居住环境、家具摆设都是学生想在知道的内容，比如说我们在学习家庭成员的时候，让学生带上自己家庭成员的照片进行介绍。比如说 This is my father, he is a teacher, he is 38 years old. I love my father and my mother. They love me.等等。又比如在学了有关房间的一些单词后，让学生自己设计一个属于自己的生活环境，并用英语介绍：Look! There are four rooms .This is my beautiful bedroom. This is my b
6、athroom ,I can take a shower here .This is my living room ,I can watch TV here. This is my dining room ,I can have meals here. 让枯燥的教学内容因此显得生动有效.3、学生的学校生活内容学生的大部分时间是在学校里度过的，在这个属于学生自己的大家庭中，他们可以学习、生活、运动、认识新的朋友等等，校园中的设施都是学生想学到的语言，如：building ，playground ，library ，computer room等等。当然还有些根据学校生活而使用的语言，如：Miss
7、Lin is our English teacher. I love my Chinese teacher ,Miss Zhang.4、学生的社区生活内容在学生所生活的环境中，包括很多的社区生活内容，比如公园、商店、书店、医院、邮局等等。这些设施的词也是学生很想在生活当中想知道。在学校的教学中教师可以采取先让学生自己观察周围的环境，让他们自己发现身边的英语。看到店名先自己记下来，这样学生在课堂中学的时候，就更加的有目标了，学习的积极性也会随之增强。在课堂中学的内容，也可以在生活当中运用，比如：邀请同学到自己家里玩，就可以用英语来介绍， 再如购物时，会很熟练的说：“How much is it?
8、 Heres your money. ”等等。二、教学方式生活化教学方式生活化，就是通过创设丰富的生活情景，强化学生的生活体验，加强教学的实践性和开放性，使学生的知识技能在生活中加以创造性地运用，从而逐步学会生存本领，提高生活质量，提升生活意义。教学方式生活化可采取如下教学策略1创设生活化的问题情景通过创设具有浓厚生活气息、贴近学生认知水平的情景，让学生亲身体验来自生活情景中的问题，一方面可以激发学生的学习兴趣，产生内在的学习动力，使其智力活动达到最佳状态；另一方面可以沟通生活与学习、具体问题与抽象概念之间的联系，在解决问题中学会学习。如在2008年教Go for it ! U8 Ill he
9、lp clean up the city park 3a时，学生一篇关于做志愿者为城市和社会做贡献的话题，于是我就轻松的从奥运志愿者说起， 引出话题， 在学习了课文后，然后问他们Do you want to be volunteers? What will you do? why? 2强化教学活动的实践性教学活动实践性的特点，是对传统教学的一个重大突破。教师是教学实践活动中的组织者和引导者，充分考虑学生的生理、心理特点，遵循学生自主发展、探索发现、交流合作等原则，沟通课堂内外，充分利用学校、社会、家庭等各方面的实践活动资源，创设学习实践的环境，循序渐进地开展多种形式的实践活动。（1）联系生活学
10、习。在教学中，教师应有意识地把课内学习延伸到课外，充分利用社会资源增加学生学习的机会。在日常生活中，我们会遇到很多的麻烦甚至危险，每年夏天，我们都会遭受到热带风暴的侵袭，于是在教授辅助教材牛津8A Ch2 Dealing with the trouble这一章节的拓展教材中，向学生提出“How to protect yourself when typhoon comes? ”台风前，台风中，台风后我们分别可有何作为？Before Typhoonn Listen to the warning forecasts on TV and radio.n Close the windows and do
11、ors tightly. n Secure(加固) loose(松动的) objects around the houses. n Leave the dangerous old houses to the safety.During Typhoonn Stay at home if necessary.n Stay away from big trees and iron towersn Do not travel to places suffering from typhoon.n Do not go swimming.n Lock and stay away from the windo
12、ws， maybe they will be broken.After Typhoonn Listen to weather forecasts for the “All Clear” conditions to be issued(发布). n Make sure the food and water is clean and safe.n Avoid dangling(悬荡) electrical wires ， for one may get an electric shock.（2）及时应用于学习。学的目的是为了用，学而不用等于无用。教师要帮助学生运用所学知识为社会服务。如在教授Boo
13、k3 Unit 15 Were trying to save the manatees!时，可以提问学生：Why are so many animals are endangered? What should we do to save them? And how to protect our mother - earth ？结合课文内容，联系生活，引导学生谈谈列举污染源，学生讲出了很多的污染源 - 空气污染、水污染、土壤污染、噪音污染等等。教师让学生分组讨论如何解决这些污染问题，巧妙地运用了合作学习法，不但培养了学生探究问题和自主解决问题的能力，而且也培养了学生的参政议政的意识。同学们以主人
14、翁的身份，提出了种种解决方法。解决污染问题，他们先用劝说的办法，当此法行不通时，再借助新闻媒体的力量，最后，上告政府；解决空气污染问题，他们号召人们骑车上班。当老师提醒他们，若家离工作地方很远，不能骑车上班时，该怎么办？他们马上想到了公交车。他们要求政府增加公交车辆。但是，在当今社会，污染无处不在，作为未来的主人，我们还能做些什么？学生们带着问题在课后通过各种渠道了解污染的解决方法，并制作英语海报在校园中宣传环保，自然恰当的德育渗透，起到一箭双雕的作用。 三、生活化的英语教学拓展生活中处处有英语，我们应该从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，把学习的自由与空间还给学生，使学生通过亲身参与体验实
15、践，使自己的英语知识逐渐“沸腾”起来。课堂是主阵地，作业就是分战场。如果说课堂教学是精良的游泳池，那么，作业就是中流击水的大江大河。英语作业是课堂教学的延伸和补充，作业目的是让学生快乐地完成作业，从作业中取得成就感反作用于课堂学习，提高英语学习效率。因此作业的设计，也应该和生活密切联系在一起。1、展示自己语言只有在实践过程中，魅力才能体现出来。现在学生的表演欲望较强烈，所以每节课前给学生几分中自我介绍或演讲， 叫学生当评委进行点评打分或提问。也可以给学生布置小组表演， 并进行打分和评比。或是在元旦或圣诞晚会时进行一个英语剧， 英语歌表演， 学生们都把平时学到的用出来，积极参与，热情高涨。 2、
16、动手实践课本中的英语很多和日常生活紧密相关，如家庭生活用品、学习用品等等。学过这类单词后，我们布置他们为这些物品贴标签，如：bed，table，pencil box, English book为了达到美观，孩子们用心书写单调，并精心装裱，贴到各类物品上。这样既可帮助记忆单词，也能提高书写水平。同时在学习Book8U7中Unit How do you make a banana milk shake 时，要求学生分小组带水果来make fruit salad ，在课堂上进行比赛。学生们在实践活动中不仅掌握了一些生活技能， 同时还轻松快乐的学到了英语，提高了学习兴趣。本套教材的每个单元我们都可以给
17、学生设计这么一份作业，让学生扮演小记者， 进行采访或调查： 如我现在正在教的： What does you father do ? where does he work? Does he like his job? Why or why not ? What do you think of this job? What do you want to be ?可设计一份记录表，要求学生用英语记录被采访对象。要求每人至少采访4位同学，并在小组交流，最后在全班进行汇报中评选出最佳小记者。由于老师设计的这类访问作业，来源于生活，又用之于生活，学生能用课堂知识进行课外真实交际，不仅调动了学习英语的兴趣，
18、同时也学习了人际交往，还学会了学生之间的相互沟通。3、敢于挑战在教学方法的采用时，教师应有意识地让学生在做事情的过程中自然而然地运用语言和发展语言能力，让学生“为用而学，运用中学，学了就用”。就以学生的作业来说，我们要让学生敢于挑战自己，可以让学生自由组合合作小组编写、表演对话，制作贺卡，编写英语小报，表演短剧，学生在完成作业的过程中，精心策划，各显神通，创新能力得到了培养，交际能力也得到了提高。这样不但活跃了学生的思维，活用了所学知识，而且还培养了学生的创新能力。 四、生活化的英语教学环境 语言离不开环境，离不开实践，一旦离开了环境，就成了无源之水。因此，创设一个生活化的英语教学环境极为重要
19、。1、营造氛围，让学生在日常生活中使用英语学习一种语言并不是一蹴而就的，而是要一日日累加起来的。英语，作为第二语言，它不象我们的母语，随时随地都会听到、用到，如果我们只靠每周的三节课是远远不够的。因此，我们应从学生一接触英语开始就给他们创设英语学习的环境，鼓励他们尽可能的多使用英语。2、创设英语气息的校园环境，让英语走进学生的世界主动地生动活泼地建设校园文化，组织多姿多彩的英语班级活动、英语校园活动，尽量让学生在英语的海洋里游泳。如班内开辟英语角，开设英语小报，利用节日、生日，开展英语主题活动、经常性地举办一些小型的英语比赛参观外事企业、采访外籍教师、参观英语俱乐部等等，每星期利用兴趣小组活动
20、时间开设英语活动课，让学生走出课堂，开展课外活动。通过英语实践活动中，帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用英语交流。最后，在落实英语教学生活化的过程中，要切实注意：生活化只是实现教学目标的手段，千万不能为生活化而生活化。生活化要围绕教学目标来展开，要避免虽然联系了生活，但忽视了生活化是为学生发展服务、为教学内容服务的要旨。这样才能真正体现新课标的精神 - “在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。” 参考文献：1. 黄一萍：爱的故事2004年7月。2. 叶澜：新基础教育探索性研究报告集，上海：三联书店，1999。3.吴志宏：呼唤有智慧的教育，载教育参考，2001(4)4.让课堂充满智慧探险中国教育报2004年6月5日第3版 5.英语周报和英语辅导报关于英语课程标准的相关研究文章和资料。