《初中英语听力教学中存在的问题及对策(6页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中英语听力教学中存在的问题及对策(6页).doc（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、-初中英语听力教学中存在的问题及对策-第 6 页初中英语听力教学中存在的问题及对策【内容摘要】本文以当前初中英语听力教学中师生双边的现状为背景，揭示当前初中英语听力教学中存在的问题，并结合初中英语听力教学的实际及英语课程目标对初中毕业生听的技能的目标为要求，就如何有效进行英语听力教学作了初步的探讨。【关键词】 初中英语 听力教学 教学策略“听”是一项重要的语言交际技能，语言学研究表明：说的能力与听的能力是密不可分的。人们只有先听得懂，然后才能说得清。“听”是理解和获取口头信息的交际能力，作为一种输入性的技能活动，提高听力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展,还为开展日常交际打下坚实的基础。所以
2、只有加强学生的听力训练，才能为学生今后学好英语打下良好的基础，教师在学生学习英语的过程中一定要注重听的教学。一、注重有效听力教学的意义 有效地进行听力教学可以顺利地完成英语新课程对听的教学要求 英语课程标准（实验稿）对初中毕业生听的技能的目标要求是：1）能根据语调和重音理解说话者的意图。2）能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。3）能借助语境克服生词障碍、理解大意。4）能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系。5）.能在听的过程中用适当的方式做出反应。6）能针对所听语段的内容记录简单信息。然而要想达到这些听的教学要求，只是随便的听听后再对答案，然后跟读，也就是说只是为了
3、完成教学听力材料要求回答的问题是根本达不到其教学要求的。因此如何进行有效的听的训练是很有必要。听是培养学生的综合语言运用能力的前提。语言学认为听、说、读、写是四项语言技能，是人们运用语言进行交际活动不可少的语言能力，人们交流思想、获取信息依赖与这种能力。而我们教授英语的关键就是培养和提高学生“听、说、读、写”四种基本能力。在这四种能力的培养过程中，培养听的能力尤为重要，它是“说”“读”“写”的先决条件，只有听懂了，听清楚了，才能谈去理解文章的含义，明白人们所要交流的思想和谈论的话题。 所以只有听的能力提高了，才能会说、会读和会写。 二、当前英语听力教学中存在的问题及原因听力技能的培养是一个综合
4、技能的培养，包括学生对句子，对文章的理解能力。逻辑思维能力和概括能力，同时也是培养学生的语言交际能力。但在英语听力学习中，多数学生存在怕听力，面对极其简单的听力题仍束手无策，速度跟不上。致使教师在教学中也很难顺利有效的完成听的教学。根据笔者多年的教学经验和对当前英语听力教学现状的分析，认为造成以上的现象的主要有以下几个原因。学生缺乏文化意识，基础语言水平较低由于东西方文化差异，当前学生对英语国家的历史、民族、地理、风土人情、生活方式和思维方式等了解不多，缺乏相应的背景知识，词汇量少，基础语言知识匮乏，发音不准确，再说又没有养成良好听的习惯等等，都成为了听的过程中的阻力。从而产生怕听听力的心理障
5、碍。听力教学前教师的引导缺乏合适的“度” 一些老师把要进行听力训练的教材，在听之前处理的过细。在听前从生词，句型及因果关系都详细的引导。学生根本不需要仔细去听，就可以选择出正确的选项。把听听力变成摆设或是走过场，这样的听力失去了听力教学的意义。或是还有一些教师在教学中把听力环节当作考试训练，而学生缺乏对话题的熟悉，没有相关的背景知识和语言知识做铺垫，且有时候碰到听力教材中还有大量的生词，而教师是直接播放教材中的听力任务，这样就会导致有些学生听了一遍后，很难听懂，干脆放弃不再听了，等待老师的答案。这种听前缺乏引导或引导不够的听力活动，都会给很多学生的英语学习带来挫折感，这与新目标提出的让学生体验
6、学习成就感的理念相违背。所以如何把握听前的引导，是教师在听力过程中需要重视的一个环节。比如七年级下册Unit11 What do you think of game shows ?(Section A1b) listen. What does Mark say about TV shows ? Write a letter a-e from 1a._loves _likes _doesnt mind _ doesnt like _cant stand 像这样的听力教学 ，教师在让学生听听力之前，一定先让学生明白对某物不同的喜好该怎么来表达，且喜好程度的不同所用的表达符号也该有所区别。可以在听力
7、之前，对自己熟悉的TV show或subjects表达自己的看法和喜好。让学生首先会自己学会表达自己的喜好，然后再来听听力，这样至少可以带来听力时的成就感。 听力教学中教师的指导缺少必要的“导”1为听而听，使听处于一种盲目的状态。在听力训练过程中，有的教师一味盲目地让学生听，听一遍学生不能完成任务就听两遍、三遍不注重对学生进行听的过程听力策略的指导和监督。比如不是忽视学生对于语篇的整体理解，就是毫无任务地听，使听成为机械的放录音的活动等等。2未能有效地把听、说、读、写四个方面的技能结合起来。任何听力材料都是一个完整的语篇，有一定的主题和体裁信息，是学生进行心口语和书面表达的很好的范例 。一些教
8、师把“听听录音、对对答案，跟读解释”作为听力课的主要模式，在完成听力任务之后，认为就是完成了教学任务，然而忽略了学生对语言的操练。，没有真正达到语言交际的能力。三、进行有效听力教学的具体策略听在学生的语言习得过程中起着至关重要的作用。教师在听力教学中应训练学生在听的过程中获取和处理信息的能力，注重培养学生的听力学习策略， 以达到听力教学提高其听力水平的目的。关注学生的情感，培养学生听的兴趣和动力。英语课程标准（实验稿）指出：“情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程逐渐形成呢感的祖国意识和国际视野。”保持积极的学习态度是英语学习的成功关键。
9、所以教师在听的教学过程中，要鼓励学生树立信心，让学生克服的心理，等等。教师要用鼓励性的语言不断激发和强化学生的学习兴趣，把兴趣转化为稳定的学习动机，以达到培养学生良好的听力习惯。因此教师在教学中注意运用一定的情感策略。比如在教授八年级下册Unit 6 How long have you been collecting shells?(Section B 2a-2b) listen 的时候，先问学生what do you like collecting ? and how long have you been collecting?让学生回答自己的爱好兴趣 ， 让学生为自己收藏品感到自豪，而教师
10、给以适当的点评。比如That s wonderful . Bring them to school and letsenjoy them. Please show them to us next time ,we cant wait 等等,然后让学生听听对话中人物的收藏品 自己有什么不同,学生带着兴趣去听，至少可以减轻学生在听听力焦虑不安, 调整自己在听的过程中的情绪。当然学生在回答正确后，可以给予适当的评论，如thats good , you have tried your best , well done , this time youve done better .等等鼓励性的语言来激励
11、学生。使学生在学的过程中，得到教师的肯定同时具有成就感，这样学生的学习有兴趣也有自信心。 增加学生对英语文化背景的了解 。听前活动是听力教学中文化背景铺垫的关键所在， 新目标每个单元所设计的文化内容比较丰富，材料也相对有一定的难度，如果不进行一定的文化铺垫，学生听的效果会太好。因此有必要进行一定的文化背景输入，熟悉有关文化信息，这样不仅可以促进学生对听力材料的理解，还能增加学生的学习动机和听的欲望。其次，有时候碰到材料的生词太多也会影响学生听的能力，所以有必要在介绍文化背景知识的时候引出相关的词汇，以克服学生语言方面的障碍，并培养学生通过上下文猜词义的能力。但在介绍文化背景和教授新单词的时候，
12、教师要把握一定的度。以八年级上册Unit 7 How do you make a banana milk shake?(Section B 2a-2b) listen. Write the ingredients in the order you hear them.FirstNextThenFinallyButter此项听力任务让学生不但听懂做三明治的步骤,而且要写下所用的原料的名称.，难度大要填的信息也多,而且所填写的单词以生词为主。因此在听之前可以做些背景知识的介绍和和相关话题的问答。 顺便介绍英语国家的人们喜欢早餐吃三明治,方便而快捷, 而在中国很少家庭做三明治,所以学生对该用原料的名
13、称不太了解 ,所以教师可以在听力前做如下铺垫： Do you know sandwiches ? (呈现一个的图片) 接着又问学生 Do you like sandwiches ? Then do you know whats in a sandwich ?然后用图片的形式呈现做三明治一般需要的原料 bread ,lettuce, relish ,butter ,turkey slices 等等,让学生对这些生词读法和意思有个大概的了解, 而且这些问题激活了学生关于三明治的了解,.然后听2b 使学生在语言知识和背景知识方面为理解听力材料的内容做好准备。训练学生模仿标准的语音语调，过好语音关。学
14、好音标是学好英语的前提条件。力求让学生过好语音关。教师要让学生接触标准规范性的语音语调，听录音带进行规范性模仿。模仿的时候，声音要响亮，口齿要清楚，口型要到位，一字一句要反反复复地进行模仿。要强化语音的基本训练，集中进行音素练习，单词中的长短元音、辅音、辅音连缀等辨音练习，力求有一个较好的语音基础。具体的操作方法是：（1）选择标准音；（2）以模仿朗读为主（3）给自己录音且对照，找出差异。使他们逐渐熟悉英语的发音规律，不断培养语感，克服来自母语的干扰，从而有效地提高听力。引导学生确定听力的任务和目标新目标英语非常注重听说能力的培养。每个单元都有多篇听力训练内容，且听力材料比较口语化。一般以对话为
15、主。其信息量大，词汇覆盖面广，语速较快且有生动丰富的语境。许多学生对听力产生恐惧感，缺乏信心。作为教师在处理听力教材的时候得循序渐进，由简单到复杂，由表象及内层。对材料所采取听的方法也应以精听为主、泛听为辅；先整体，后局部；先大意，后细节，逐渐实现听的目标的同时结合读、说和写 ，形成一定的综合语言运用能力，达到真正意义上的语言交流。因此把英语听力课分成听前、听时和听后三个活动模块，是个合理的教学设计。 1听前活动训练学生有目的地接受语言材料是课堂听力训练的一个原则。所以教师要帮助学生做好听前准备并提出要求，明确听力目的。这些准备活动能帮助学生决定重点听什么，从而在听的过程中能将注意力集中在听懂
16、重点内容上。要让学生明白,听的重点是什么比如就前面提到的,八年级下册Unit6 How long have you been collecting shells?(Section B 2a-2b) listen and fill the chart. What How long How many Bob Kite Since he was ten years old Marcia Liam 要让学生明白关键听what do Bob ,Marcia and Liam collect? How long have the been collecting these things ?How many
17、 do they have? 要让学生带着问题去听.明确听的目的.以达到事半功倍的目的.2听时活动（ while-listening ）教师要关注学生听的过程同时也要注意自己对处理教材上整体的把握。学生在明确听的任务后，教师开始播放听力材料，让学生一边听一边理解。着重听出关键词语，理解重要细节，抓住主旨大意。课堂训练，应以精听为主、泛听为辅。先整体，后局部；先大意，后细节。还是以上面的八年级下册Unit6(Section B 2a-2b)为例子。由于这个对话中的牵涉的人物有三个, 所以听的时候要抓主旨 ,切忌偏重一两个词而忽视全文大意。除了物品之外,还有数目.,所以听时,要边听边记, 并将全文
18、要点通过一定的联系有机地统一起来。养成良好的听的习惯。同时在听的过程中，还要培养学生听的技巧。教师在指导学生听课文录音带时，要加强对学生的听的技能的训练，如抓住关键词语包括人名、地名、时间、事件等等。目的是培养学生捕捉特定信息及详细信息的能力。在听力训练的时候，明确听力任务，让学生进行有意识，有目的的带着任务去听材料，使学生在听的过程中尽快寻找到主要的语言信息。没有听懂的，暂且放一放，不要死盯不放，以免影响听下一个句子的机会。以心记为主，辅以笔记。对于一些模棱两可的问题可以进行大胆的猜测、推理，并注意英语背景知识的与习惯用法。而且强调的一点，听力不仅仅是听句子，更是听段落和整个语篇，因此也要训
19、练学生如对整个短文大意的理解的能力。3 听后活动（post-listening ）新目标英语强调：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。而语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。而这四种技能在语言学习和交际中相辅，相互促进。因此教师可以对听力材料中所学到的文化内容通过不同的教学手段引导学生通过听的输入，把听激活和扩展到说、读、写，从而实现从输入向输出的过渡。这样，才能真正达到真实语言的交际能力说的输出。如八年级上册Unit9 When was he born (Section A 2a-2b) listen and fill the chart.Who Has
20、 world record for How long Started Stopped Charles Smith hiccupping 69years and 5 monthsDonna Greensneezing在填好表格核对后，学生就可以按照表格内容进行对话练习，A： Who is that?B: Charles Smith . He holds the world record for hiccupping .A: How long did he hiccup ?B : He hiccupped for 69 years and 5 months.A: When did he start
21、 hiccupping ?B: He started in 1990A: And how could he hiccup for that long?B : I dont know.当然学生也可以根据表格对所听到的内容通过这张表格进行复述或以写的方式介绍这两人,这样不仅可以帮助教师评估教学效果,同时为学生提供锻炼口语能力和写作能力的机会.将听延伸到说,读和写上,这样更有效地培养学生的归纳,概括和总结能力.总之，英语听力是一项综合技能，它的提高是一个渐进而漫长的过程。在英语教学中，教师要尽应多创造机会让学生用英语进行交际，设计合理的步骤及有效的听的活动，教给他们好的方法，运用熟练的听力技巧，培养
22、良好的听的习惯。同时，鼓励学生自觉地在课外寻找一切听的机会。这样学生的听力能力一定会得到全面提高。参考文献：1 教育部 英语课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社 2001年7月2 黄 石 中学英语听力与实践M. 山西教育音像出版社1987年3 孙玉梅 现代英语教学法M . 东北师范大学出版社 1999年12月4 应晓球，周玲. 英语听力教学中的教学设计 J. 中小学英语教学与研究 2004年(4)5 胡春洞. 英语教学法M. 高等教育出版社，1990年6 张麦强 如何提高中学生听力水平 J.中学外语教与学 2003年(5)7 黄 盛. 再探听力学习策略训练模式 J. 中小学英语教学与研究 2006年(6)8 黄金花. 初中英语听力教学初探EB/OL