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1、-初中数学论文人文性在中学数学教学中的融入-第 4 页初中数学论文人文性在中学数学教学中的融入摘要: 初中数学教育是学生数学知识和逻辑思维能力的启蒙养成阶段，在这样一个特殊的时期，不仅要通过硬性的数学知识教育来完成数学课程标准对学生的要求，更要通过灵活的人性化的教育来培养激发出学生的数学思维和学习数学的热情。文章主要阐述了在中学数学教学中融入人文性的必要性，以及从实践的角度提出在中学数学教学中融入人文性的策略。 关键词: 人文性 融入 中学教学 钱学森先生指出：“科学与文化是一枚硬币的两方面，缺一不可，数学课堂也应融入人文教育。”数学新课标指出：数学是一种文化，它的内容、思想方法和语言是现代文
2、明的重要组成部分，数学活动是一种特殊的社会文化活动，是培养人的新思想、新观念、新精神的催化剂，它有其独特的人文性的一面。可见，在中学数学教育中融入人文性是具有非常重要的意义。第一，数学是人类思维所能达到的最严谨的理性, 数学科学是培养人们理性思维素质最有意义的学科, 因而数学教育是进行良好人格培养的重要阵地。数学具体学习过程中的人文关切及个性化的学习方法都充分体现了数学学习过程的人文性。数学解题过程中的 “步步有据、严密无缝”、“计算有法、应用有方”、“分析有规、假设有展”、“论证有据、构造有序、进退有制”等, 对培养学生崇尚理性、尊重规则的品性起着潜移默化的作用。第二，相对于数学科学真理的一
3、面，数学中的数学史、数学人文故事等知识都充满了人文意味。四大文明古国尤其是中华民族光辉灿烂的数学发展史、数学家的奋斗拼搏史、数学家为真理而献身的伟大人格和崇高精神是激励年轻一代奋发进取的动力资源。第三，数学教育的目的，既具有科学性，又具有人文性；在某种意义上说，数学教育目的在于学生“内部”世界知、情、意的生成，在于学生数学的人文世界的营建与润染。第四，数学是一门艺术，是一门最美的学科。数学中的对称美、图形美、理性逻辑美等都会带给学生十分愉悦的享受，都能起到丰富学生人文性的作用。许多艺术都能美化人们的心灵，却没有哪一门艺术能比数学更有效地修饰人们的心灵。数学美归结为统一性、对称性、简单性、奇异性
4、、抽象性与和谐性等。数学与人文是浑然一体的，数学因人文而精彩，更富生命力；人文因数学而更坚实，更具魅力。在中学数学教育中加强人文性是非常必要和紧迫的。那么，如何加强中学数学教学的人文性呢?一、 充实中学数学课堂教学的人文性内容，加强科学性与人文性的统一数学是人类智慧的结晶，是人类文明的产物，其每一个内容都闪耀着人类的理想，折射出人文的光芒。一个简单的勾股定理，一个普通的倍角公式，从知识的角度来看并不复杂，但透过其知识层面，却无不闪现出数学发生、成长过程中的人文辉煌，也无不闪现出数学和谐的内在美。这种人文性不是直接的，而是隐藏的，往往要通过对内容的深刻理解才能感悟到。老师在实际的教学中要结合具体
5、的教学内容，对这种人文性加以挖掘，要指导学生努力把握内容所表现的人文性。例1：“环境保护”是21世纪的社会热点问题之一，在教学“数据与图表”时教师引导学生读一读课外资料，不仅使学生了解到一些划分空气质量级别的知识（优、良、污染轻度等等），而且使学生提高了对保护环境重要性的认识。学生们通过动手对自己家乡空气质量情况的整理统计，经过交流讨论，对如何防止空气污染、环境保护等问题提出了自己的想法和建议。新课程理念下的数学课堂教学，不仅应使学生获得知识与方法，更应使学生的人文素养得到提高。， 二、加强中学数学课堂教学的过程和方法的人文性，使数学课堂充满活力在数学课堂教学中不断的增强学生的交往性、情感性、
6、主体性、生活性以及创造性，数学教育教学中要以人为本，以学生为中心，因材施教，注重个体差异，把学生的个性放在首位，要通过具体的教育教学活动而促进学生个性的全面完善与发展。例2：勾股定理的学习就是充分发挥学生学习主体性的一个生动例子。首先，给出不同的直角三角形，让学生去测量、计算、猜想及发现直角三角形的三边关系。一般来说，在这一动手探究过程中，绝大部分同学能顺利得到直角三角形的三边关系。其次，教师在广大同学发现的基础上，继续引导、激励学生去证明自己的发现。这个过程教师仍是咨询者、促进者和气氛的营造者。由于勾股定理的证明方法多达几百种，其中学生能想到的也有许多种。因此，学生的探究证明，充分展示了他们
7、的个性、特长及爱好。喜欢几何的同学，用拼、拆的办法证明；数形结合能力强的同学，用代数法来证明；喜欢动手的同学，用剪刀剪出了“证明”，还有的同学尽管没有证明出来，但其探究的过程也充分展示了其个性。三、 改善对学生数学学习的评价模式，使评价过程化、人性化。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习数学的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度。评价，既可以让学生开展自评与互评，也可以让家长及校外有关人员(如辅导员)参与，而不仅仅
8、局限于教师对学生的评价。评价的手段和形式应多样化，且以过程性评价为主，既可以用书面考试、口试、活动及报告等方式，也可用课堂观察、课后交谈、作业分析、建立成长记录等方式。因此，对数学的学习评价也要体现学科知识性与人文性，使二者有机地结合在一起。其具体形式可以为“分数或等级+评语 (人文浓厚的话语)十成长记录”。四、 放眼课外，努力营建数学学习的人文环境数学人文环境的营建，将有利于增强学生对数学的兴趣，促进学生对数学的学习。“人文环境，在很大程度上是一种观念和氛围，而这种观念和氛围，一旦置身于其中，往往能够使人产生一种所期望的心向”。数学人文环境，就是潜移默化促进学生对数学学习的这样一种外部“心向
9、”。丰富多彩的课外数学活动, 是课内数学的延伸，又是人文教育生动的大课堂。数学教学中要着眼课内, 放眼课外, 课内外结合。课内长期渗透,课外集中拓宽, 才能深化数学兴趣, 促使学生把数学学习与崇高的理想和远大的奋斗目标结合起来, 使学习兴趣化为更大的求知内驱力。数学课外活动的形式是多种多样的, 如: 引导学生阅读课外读物; 开办数学故事会、数学简报、数学游戏; 组织数学美育讨论和数学辩论; 组织数学兴趣小组, 开展数学竞赛; 开展数学建模活动; 组织学生校外实习作业; 收集数学在社会、经济活动中的应用实例；经常开展一些数学人文活动；让学生撰写数学日记、小论文；组织请数学专家来校面对面进行讲座或
10、作报告；要求数学教师要把数学从课堂上带入学生的日常生活，要经常主动有意识与学生谈论一些数学问题。 中学数学学习阶段，在学生一生中具有十分重要的作用，担负着学生成人、成才的重任。从学习结果来看，它是数学科学知识、方法的获得与数学人文性的培养，是两方面的结合。从学习过程来看，它是学生成长及心智发育的变化过程，正是在充满人文性的教育教学活动过程中，我们所追求的人文目标得以实现。在数学教学中培养学生的人文素养, 既是素质教育的价值取向,也是数学教育发展的必然。参考文献：1、 郑毓信:数学教育:从理论到实践，上海教育出版社2001年版，第8页；2、 吴刚:人文精神与新人文教育G1,教育学，2001年第12期，第18页； 3、 郭元祥:课程观的转向，课程教材教法，2002年第6期，第30页； 4、 教育部:全日制义务教育数学课程标准，北京师范大学出版社2001年版，第1页；5、 荀渊:人文教育、科学教育及相关概念辨析，江苏高教2004年第3期，第49页。