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1、-八年级语文上册 第五单元 第24课小石潭记教案 鲁教版五四制1-第 7 页24 小石潭记第一课时【教材分析】小石潭记是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情意。【教学目标】1、理解并掌握文中重点词语的含义和用法，疏通文意。2、熟读背诵并默写课文。【重点难点】 重点：1、理解并掌握文中重点词语的含义和用法。2、能够正确翻译文中的重点语句。难点：1、理解并掌握文中重点词语的含义和用法。2、
2、正确背诵默写课文。【教具准备】电子白板【教学过程】 一、导入新课、明确目标 1、导入新课：由学生简介作者情况及写作背景 柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的永州八记。 小石潭记是永州八记中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。教师导入：柳宗元贬官后，为排解内心
3、的烦闷之情，常常不避幽远，伐竹取道，探访山水，所幸永州的大自然待他不薄，奇形异态的潭水，小丘，石渠，山洞纷至沓来，美不胜收，看于茂林修竹之中，谭清泉又呈现于眼前了“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。2、展示学习目标 1、理解并掌握文中重点词语的含义和用法，疏通文意。2、熟读背诵并默写课文。二、指导自学，合作探究 通读课文,整体感知。1、检查预习,给加点的字注音。篁竹( ) 清冽( ) 为坻( ) 为屿( )为堪( ) 怡然( ) 俶尔( ) 翕忽( )差互( ) 悄怆( )( ) 幽邃( ) 寂寥( ) 摇缀( )
4、隶( ) 参差( )( )2、听读:欣赏小石潭记的朗读录音,轻声跟读。同时补注课文中值得注意的字词。 自读:默读课文,圈出生字、生词,然后借助工具书及课本下注释,自行解决。3大声朗读课文,读准字音和节奏。 4、齐读课文。5、学生自读课文，结合课下注释，疏通文意。三交流展示，反馈矫正1.逐段朗读课文。（小组选代表进行朗读展示，师生共同评价）2.结合重点词语翻译课文。（重点词语见板书）四、作业设计】必做：熟读背诵课文。选作：背诵巩固课下注释。五、板书设计 小石潭记古今异义：去：（古）离开（今）前往，到某处 怡然：（古）静止不动的样子（今）痴呆或深思的样子 小生：（古）年轻人（今）戏曲艺术中的一种角
5、色【教学反思】：小石潭记是一篇充满诗情画意的山水游记，作者刻画小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄冷幽深的环境，借景来表达自己在贬官生涯中孤寂凄凉的心境。我认为像这样文质兼美的名篇佳作，可以激发学生对古典文学的热爱，陶冶他们的审美情操。因此我决定在教学本文时以情感人，重点领会文章的借景抒情的写法。我以向导的身份，以课后训练一“发现石潭潭中风物潭水来源潭上氛围”为线索，引导学生和我一起游览小石潭。课堂上我豪情满怀，由介绍作者的身世遭遇大谈忧和喜的心态变更，引导学生从“动静结合”、“正面描写和侧面描写相结合”、“借景抒情”等角度解读课文，一路领着学生欣赏作者的写景艺术。讲的时候自我感觉入情入理
6、，同学们也听得津津有味，非常投进。我还精心设计了拓展延伸训练：外地政府要把小石潭所在地开发成游览景区，假如请您作为设计者去设计景点，你会怎么设计？学生也设计了不少贴切的景点名称：“听水径”、“幽竹阁”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“观鱼台”、“看溪亭”第二课时【教学目标】1、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子,概括小石潭的特点。2、有感情地朗读课文,感悟作者贬官失意后的孤清之情。3、体会文章按照游踪移步换景和抓住景物的特征。4、品味文章由景及情,以情入景的写作特点。【重点难点】 重点：有感情地朗读课文,感悟作者贬官失意后的孤清之情。难点：体会文章按照游踪移步换景和抓住景物的特征。【教具准备】 课件
7、【教学过程】【作业设计】一、导入新课，出示目标。检查上节课所学内容，导入新课。1、检查重点字词解释2、翻译句子二、指导自学，合作探究。（一）、听录音朗读，讨论探究：（教师应巡回指导） 1、看看作者都写了小石潭哪些景物?（水、石、树、鱼、源、岸、环境） 2、请同学们用一个字来形容小石潭，并以“小石潭真！”为题，说说你对小石潭的印象。（静、清、绿、美） 3、试用一个四字词语来概括上题小石潭某一景物的特点。并引用原文说说你的理由,哪些词语体现了这一特点,你明白这些词语的意思吗? 填充： 这是一个 的小石潭。 例：这是一个环境凄清的小石潭。我是从“坐潭上悄怆幽邃”这些词语、句子看出来的。（怪石嶙峋、
8、树木青葱 、群鱼戏水、水清见底 、源头曲折、 岸势崎岖 ） （二）、结合注释，讨论探究。 1、作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。（隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。） 2、小石潭的全貌是怎样的？（一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。） 3、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。 发现小潭-潭中景物-小潭源流-潭中气氛 （三）、小组探究、引导讨论发现小潭：（小组朗读第一自然段） 1、作者写发现小潭，用了哪些准确的动词？请找出来。 明确：用隔、闻、伐、取、见
9、等动词，写出发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处，为下文写环境的寂寥无人、其境过清埋下伏笔。 2、这一段写景用了什么写法？ 明确：先闻其声，后见其形，用的是移步换景的写法。 （四）、小组探究、引导讨论潭中景物：（小组朗读第二自然段） 1、第二段写了哪些景物，用的是什么写法？ 明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。 2、潭水和游鱼有什么特点？作者是怎样描写的？ 明确：清和乐。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依
10、一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。 3、我们再看看作者是怎样写鱼的？这段描写渗透作者怎样的感情？ 明确：作者采用动、静相结合的方法，作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。 （五）小组探究、引导讨论小潭源流：（小组朗读第三自然段） 第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用什么修辞方法？
11、明确：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。（两个比喻，一静一动准确地抓住了景物的特征。） （六）、小组探究、引导讨论潭中气氛：第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？透露了作者怎样的心情？ 明确：幽深冷寂的景色和气氛，作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，一切景语皆情语，写出了一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。 三、交流展示，反馈矫正。（一）针对以上问题进行交流，教师适时点拨。（二）课堂小结： 四、当堂训练，拓展延伸。把我们上课赏析的古诗文写景名句写到摘抄本上，并积累下来。五、作业设计必做：背诵重
12、点词义选作：背诵译文六、板书设计 小石潭记 发现小潭 潭中景物 小潭源流潭中气氛 隔、闻、伐、取、见 水（清）石（奇） 比喻 凄神寒骨 树（美）鱼（乐） （静动） 悄怆幽邃 （移步换景） （侧面描写） （幽深冷寂） （乐） 寓情于景 （忧） 一切景语皆情语【教学反思】：可第二天上课时我却发现同学们朗读不过关，有读破句子的现象，对一些字词的理解也有错误。虽然后来进行了补救，但我觉得效果不是那么理想。反思这篇课文的教学过程。发现主要问题在于以下几个方面：第一、没有从学生的实际情况出发，疏忽了文言文教学诵读这个根本环节。他们毕竟只是八年级的学生，接触文言文还不多，语文根底单薄，而且缺少良好的自学习惯
13、，所以他们的文言文语感很差。第二、基础知识落实的还不到位，这对课文的朗读带来了一定的困难。文言文的阅读要建立在理解字词的基础上，只有弄懂了课文意思，读起来才会连贯、流畅。否则的话，对培养学生的语感和阅读理解能力都将造成一定的影响。第三，忽视了学生的主体作用。部分学生已经初步具备了查阅资料、自学课文的能力，在经验中也具备了写作方面的一些知识，例如“动态描写、静态描写、正面描写、侧面描写、借景抒情”等。但老师在上课的过程中，始终不敢放手让学生自己理解和概括，包办代替。尽管我讲得很到位，但学生还是简单的接受而没有自己的内化、吸收过程。以后在文言文教学的过程中，还是要注重朗读和字词的教学，不能忽视这类基础知识和基本能力的落实。另外，文言文尽管不如现代文那么明白晓畅，但学生仍然应该作为学习的主体，给他们自主发现、自主探究的机会。