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1、-初中英语论文：谈初中英语写作的教学-第 4 页初中英语论文谈初中英语写作的教学摘要：针对中考中英语作文的失分率普遍较高，提出了几点自己经过实践证明并行之有效的看法和建议。关键词：学生 英语 写作 能力西方语言文学大师、著名教育家、翻译家李斌宁教授在语言学国际研讨会上曾讲过，“只有通过创造性的练习（creative exercises）, 学生才能清楚有条理和连贯地表达思想。”写作能力是认识能力,思考能力和文字运用能力的综合反映。要使语言输入最有效率地转换成输出，就要在输入的同时尽可能多的进行输出。这样，语言的交际功能才能真正得以实现。对初中生而言，他们的人生观开始形成，逐渐对各种事物有自己的
2、看法，英文已具有一定的基础，因此他们有用英语进行书面交流的需求。如果写作教学没跟上，便不能满足学生的这种渴望。此时教师如能抓好这一关键期，就能培养学生用英文思考及表达的能力，提高他们对英文写作的兴趣，为他们进一步提高英文水平打下良好的基础。而目前，在现行的考试制度，许多教师下不得不把大量的精力放在语音、语法、词汇教学上，很容易忽视写作的教学。对于写作的训练，教师大多是按考试的模式，给出题目和提示让学生去发挥，甚至是干脆发给学生一定数量的范文，让学生去背。虽然这样学生可以很快掌握文章的结构，但具体的表达则由于平时缺乏训练而错误百出。因此，学生的写作水平得不到根本的提高，调动学生写作的兴趣更无从谈
3、起了。本人根据十多年的教学经验，对于写作教学，有以下几点体会：中考英语试卷中的写作要求实际上就是书面表达，占25分。约占20%。这个比例不能说不高，许多学生前面部分可以说都做得很好，可唯独书面表达部分失分率较高。为此，很多学生十分畏惧。而实际上，书面表达并不神秘，它是要求学生们根据所给的情景（提示）和要求（所要写出文章的时间、地点、内 容、字数多少等）写一篇书面表达材料。学生能做到所表达的内容符合所给的情景和要求，文理通顺，语言准确得当即可。它要求将所给情景以恰当的形式用英语表达出来，应该说难度不大。因此，首先要使考生克服紧张心理，破除神秘感，充分发挥自己的水平，争取好成绩。其次，书面表达是英
4、语知识的综合运用，它要求知识应用正确、语法正确、词能达意、卷面整洁、字迹清晰、大小写和标点的使用准确，因此要从基础抓起，由浅入深，循序渐进。一、抓学生写字的基本功训练学生的字体好坏直接影响学生非智力因素的得分。教师评卷时常常感到学生的字迹太不规范。如写a时开口，变成了u，cl时变成了d，“e”变成了“t”，这都使批卷人非常伤神，学生容易丢感情分。为使学生们写得快，写得规范，从七年级入学的第一天起，就要求他们必须规范的书写。强迫他们抄写个别字母的单写和连写。如a、d、f、g、l、m、w等。再如要求学生在订正错词时，不要乱涂或画圈，而要一笔划去，还要告诉学生正确使用标点，提醒他们英语里没有。和等标
5、点符号。二、抓每日课前的学生英语值日报告report每天英语课前的三分钟，我都会安排同学轮流做英语值日报告。每个学期每个人会轮到两、三次。在七年级上册上半个学期时，可以让学生两个或三个一起上台表演对话，因为这时学生没有多少语言积累。慢慢地，就让学生个别地上台演讲。题材、内容、形式等统统不限。从七年级下册开始强迫每个学生尽量讲三分钟，到九年级下册时限制每位学生不能超过三分钟。这三年下来，收效真的很大，从学生的结结巴巴到滔滔不绝。不但在胆量、能力、口语，更是在写作方面都得到了极大的提高。三、抓学生的朗读情况写和读有着极为密切的关系。要学好英文写作，必须多读书，要以词组、句型、句子和课文作为学习的典
6、范。怎样才能保证学生每天能把学过的课文背出来呢？我设计了一份“英语朗读情况记录表”。并要求学生和家长每天填写。但此项任务的设计要简洁，不宜加重学生的学习负担。英语朗读情况登记表各位家长：学好英语离不开广泛和大量的阅读和朗读，为了让您的孩子养成良好的朗读习惯，进一步提高英语水平，我们希望学生能每天流畅朗诵当天学过的课文。敬请您在百忙之中抽出时间督促您的孩子认真完成此项任务。日期朗读内容朗读时间家长签名123四、抓学生的听写能力训练因为中考时间有限，因而要求学生对所学单词和句型反应迅速，而听写是听和写两种训练的结合。听、说、读、写几个方面的训练是相辅相成，互相促进的。特别是在九年级阶段，它是一项贯
7、穿于英语复习教学全过程的一项必要训练，是开发学生智力，促使学生语言能力全面发展，提高写作能力的一个重要途径。教师可以用教材、补充练习题、课外教材和课堂上不写板书而让学生听写，利用课堂和早读时间进行训练。听写内容有单词、词组、句子。听写的方式为教师读、说或看讲义默写。从起初的简单、慢速逐渐增加难度和速度，循序渐近。通过训练提高学生的应用能力、逻辑思维能力，使他们能快速地分析、判断， 能迅速落笔写出应该使用的单词书面词形。 听写训练不但能促进耳、脑、手、眼等多种器官，同时能高效率地协调工作，提高写作速度和准确性，而且能调动学生的语言潜力。五、让学生一周记一句谚语或格言由易到难。从Like fath
8、er, like son.（有其父必有其子）Like mother, like daughter. (有其母必有其女)。 There is nothing difficult in the world if you put your heart into it. (世上无难事，只怕有心人)。到It is less of a problem to be poor than to be dishonest. (诚信为先，富贵为后)。One finger cannot lift a small stone. (多一个人多一份力量)。 Dont let yesterday use up too muc
9、h of today. (今日事，今日毕)。久而久之，学生也会在作文运用类似的句子。这样，作文的档次也就上升了。六、让学生一周做一篇阅读理解在八年级上册开始，让每个学生去买一本有关阅读理解方面的书，内容、难易程度都可以不一样。但学生们必须每周保质保量做一篇，同时如果碰到新的单词或词组，把他们记在笔记本上。日积月累，到九年级下册时，好多同学都记了厚厚的一本了。平时有空的时候，拿出来读一读，背一背。这样下来，时间久了，词汇量就自然而然的扩大了。这不仅对阅读能力的提高有很大的帮助，而且对写作也起了很大的辅助作用。也让学生可以了解英语国家的风土人情、文化背景、生活习惯、思维方式等，形成跨文化意识，提高
10、了人文素养。七、鼓励学生写英文日记“ 写作是思维的训练”。从七年级下册起，我鼓励学生一星期写一篇英文日记，可以写自己身边发生的事，也可以从书报中选择自己感兴趣的话题进行写作。刚开始时最好从模仿好文章起步，既可模仿文章的结构，也可模仿文章语言的表达结构；模仿材料可以是所学过的课文，也可以是阅读过的文章或做过的完形填空和阅读理解。学生的英文日记我都会收上来看，给一个总的评定，但不会圈出里面的拼写、语法错误。让学生写英文日记最重要的是培养他们用英语写作的兴趣，使学生体会到一种能驾驭英语来表达自己思想的乐趣，而不是在个别词汇及语法上纠错，否则会严重打击学生用英文写作的积极性。如果发现某个知识点的错误比
11、较严重，可以集中在课堂上讲一下。八、注意批改的方式一般来说，教师应对学生的作文进行修改是天经地义的，而且许多老师坚信认真、仔细地批改能够帮助学生提高写作能力。对于这一观点，我不反对，但我们要问：教师对作文的批改是不是越仔细、越具体，教学效果就越好呢？换句话说，衡量批改作文的方法是不是应该以仔细程度为标准呢？对于这一问题，我们的答案是肯定的。因为认真仔细的评改是教师应该遵循的批改原则，这条原则本身无可厚非。但问题是，我们应该把认真仔细的批改精神发扬在批改作文的哪些方面？首先，我们可以肯定地说，在“讲解范文学生初稿教师一次性批改”的写作教学传统模式中，教师不宜对学生写作中的语法错误、逻辑不清、修辞
12、不当作过分仔细的修改，因为这样做的效果不明显。研究表明，对于学生作文中的错误应作最低限度的评改，教师只需要在错误下面画线或用其他符号标明，或者把全篇作文中错误的种类和数量告诉学生，让学生自己去体会、批改，这样的效果要明显得多。要做到这样的修改，教师仍然要认真仔细。教师批改只是写作教学的一个中间环节，绝对不是写作的终结；应该根据所教学生的英语水平，特别是根据学生表现出的问题，做到批改的计划性和系统性；时间允许的话,应当让学生参与批改，方法上可以采取让学生自我批改，相互批改，或者教师当面批改等方式；批改作文是学生锤炼语言能力的重要机会，这就要确保学生对批改结果有反应，要及时向学生提供指导性的反馈意
13、见；教师要鼓励学生做好作文重写工作，切忌盲目追求写作数量而忽视写作质量。九、要求学生认真审题书面表达试题除了在提示语中明确写作要求，可能用多种形式提供情景，揭示所要表达的内容。审题时要仔细理解试题的提示语，弄清试题对内容和形式方面的具体要求，明确是何种体裁、格式、时态和字数。试题所提供的情景是确定表达内容的重要依据，要英语提供的情景有许多可以利用和借鉴的地方， 如果是“看图说话，就要仔细研究画面的内容。凡需表达的要点，不可缺少。比如，写一段话描述你的一次志愿服务活动的经过。（不少于60词） 这篇文章应该用过去时态，可不少学生却用一般现在时。有如：请用提供的词语写一则3040词的失物招领启事。（
14、a red pencil-box, big, pencil, ruler., in the reading room , telephone number, 83345691） 要求这则启事简洁又全面。而好大一部分学生却把它写得相当冗长，却又丢失了一些重要信息。要么没写上电话号码，要么没写上在哪里捡到。十、切忌用中国式英语因为文化背景的不同，很多学生在写作过程中经常出现Chinglish。比如: a piece of cake（小菜一碟），学生容易理解为 “一块蛋糕” in a family way(怀孕) ，则认为是“一种家的方式 ”。又如： 一位来自第一中学的学生，有些学生却翻译成a No
15、.1 Middle School student等等。这就要求教师重视文化背景知识的介绍、扩充和渗透，使语言知识和文化背景知识相结合，扩大学生的知识面，让学生感受文化熏陶。培养学生的写作能力的过程也是锻炼和培养学生思考能力、认识能力的过程。在写作教学中，学生不仅要学会陈述一件事，还要有分析、归纳、概括的能力，要学会清楚地、有条理地阐述问题，这些都是对于思维能力的培养。具备这样的思维能力也一定能够有助于改善学生口语表达的现状。因而加强写作教学对全面提高学生的语言能力会产生积极作用。而本人的教学实践也证明，通过对学生的写作训练，学生的写作能力不仅得到了极大的提高，听力、口语、阅读能力也得到了提升，在中考和竞赛中也取得了优异的成绩。参考文献：托马斯.克拉尔 英语教学新思路，广西教育出版社，1996鲍承模 “美国中小学英语为第二语言现代教学法介绍”,中小学英语教学与研究1999年第5期