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1、-初中思想品德生活化教学的实践研究-第 8 页初中思想品德生活化教学的实践研究 摘要：初中思想品德教学要“把生活作为本源，以生活为本”。如何让课堂教学生活化，引导学生在生活中有效学习，在生活中培养学生良好的思想品德是当前初中思想品德教师必须要探讨的问题。 关键词：思想品德 生活化实践探究一、研究缘起教育是生活的需要，其源于生活又回归生活。思想品德课原本是一个被师生共同拥有、共同发展的生活世界，体现着生命的价值和生活的意义，是“生活(导入)教学(分析)生活(回归)”的不断循环。 然而，从目前初中思想品德课堂教学的现状来看，不少的思想品德老师在传统教学观念的影响下，教学内容与学生的生活实际相脱离，
2、教学方式与现代教育要求相脱节。学生在思想品德的学习中存在“接受”、“被动”、“封闭”三大弊端。学生走进学习的课堂，就如同走进了一个教师预设好的“符号世界”。初中思想品德课堂过于凸现知识化，片面强调道德思想的灌输和道德行为的训练，而忽视了个体自由自觉的活动，远离了个体的生活现实，没有真正走进个体的内心世界，缺乏教育的实效性。这样的课堂教学压抑了学生个性，学生学习潜力难以激发，学习效率低下，思想品德教学逐渐丧失了生命的活力。1随着现代教育的发展和新课程改革的实施，推进以学生实践能力和创新精神为重心的素质教育，已成为新时代教育改革的主题。国家课程改革的基本理念是：以学生发展为根本，关注学生个体，以转
3、变学生学习方式为重点，强调学科教学要紧密结合学生实际，强调学生充分运用自身具备的生活经验和潜能进行建构性学习。因此，关注课堂教学生活化已是教育改革的基本趋势。初中思想品德教学，要充分关注学生的生活，引导他们主动探究生活，通过各种道德实践与生活实践，促进学生思想品德知行统一，和谐发展。“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”基于以上理解，本人将生活化教学作为研究方向，目的在于解决当前初中思想品德课堂教学中内容闭塞、方式单调、忽视学生能力培养的现状，建立一种与生活相结合、开放的、主动的课堂教学模式，以焕发思想品德教学应有的生命活力。二、生活化教学的具体操作策略1创设生活情境，教学内容生活化
4、。课堂教学生活化主要指课堂教学内容生活化，创设生活情境是实现课堂教学生活化的一个重要手段。通过创设贴近学生的生活实际，让生活走进课堂，用生活情境再现教材内容，使学生真正体验到生活，从而引发学生思想的共鸣，促进学生将教材内容内化。如在教学生命宝贵一课时，为了增加学生对保护生物多样性意义的认识，深化学生对尊重生命的理解，我运用多媒体演示了“野味餐馆前的对话”情景：星期天，小敏和叔叔一家外出郊游，中午，叔叔带大家去一家野味餐馆吃饭，小敏积极响应，到了野餐馆后，小敏发现菜单上有好多国家保护的野生动物，她向老板提出了疑问，老板回答：“没什么，我们这儿好些这样的餐馆呢，生意很好!”根据此情景内容，我组织大
5、家讨论：这一现象，反映了哪些生活问题？我们能不能吃野生动物？如果有人请你吃野味，你该怎样办？如果你发现有人捕杀野生动物，那又怎样做？有人开野味餐馆呢？通过创设真实的生活情景，在课堂上重现生活，充分激发了学生参与教学的热情，调动了学生体验生活的愿望和需求，让学生在不知不觉中进入了情境去感悟、去体验、去探究，从而实现自我感知、自我思考、自我实现的教育效果。2构建生活空间，组织形式生活化。通过构建生活化的学习空间，模拟现实中的生活环境，将学生置身于熟悉的生活场景，让学生身临其境，拉近学生认知、生活与教材内容的距离，寻求现实生活与文本生活的结合点，营造氛围，用真情实感打开学生的心扉。如在教学创造美好的
6、未来一课时，我把课桌围成半圆形，模仿中央电视台的“实话实说”栏目，为学生们构建一个他们熟知的生活空间，把课堂教学改变成为一次访谈节目，全班推选一名学生担当主持人，每小组推选一名学生当嘉宾，其余同学为现场观众。访谈中，大家从不同角度，畅谈了新时代对人才的要求，探讨了我们初中生如何理智面对学习压力，克服考试焦虑，正确选择升学与就业之路。访谈节目激起了他们情感的波澜，深刻的道理自然地渗透到了学生的内心深处。在教学我与父母一课时，我把学生家长请进课堂，学生与家长面对面交流，先让学生自己谈谈与父母相处过程中的一些烦恼，然后请他们的家长讲述家长的烦恼，再组织学生自主思考，自主探究，寻找造成自己与父母交往困
7、难的原因，同时在学生与家长互动的基础上，探究如何搭建心灵沟通的桥梁，学生自然地从中学会如何与父母交往。在生活化的学习空间中，学生交流更真实、更充分，师生关系更融洽、更和谐，课堂中弥漫的是民主、宽松、愉悦的氛围。这样的教学设计强化了主题意识、生活意识，激发了学生主动走进生活的热情，从而促使道德认识向道德行为有效转化。3依托生活实际，实践探究生活化。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”初中思想品德课的每一课时后都设置了实践探究活动。在课堂教学中有些老师对这些内容要么是纸上谈兵，要么是避而不谈，还有老师把探究活动作为书面作业来完成，这些做法显然违背了实践探究设置的初衷。实践探究课的目的是为了引导学生
8、主动参与社会生活，通过真实的活动增强学生的生活体验，从而使学生情感得到熏陶，习惯得到养成，品德得到发展，价值观得到培养。实践探究是课堂教学生活化的延伸和深化，是引导学生从课堂回归生活，用掌握的书本知识实践现实生活的平台。因此，思想品德课要充分利用实践探究这一活动，鼓励学生积极参与实践，积极走上社会，有效地促进个体社会化。在教学中，要鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会、走向大自然。如到十字路口观察体验交通规则的作用，领悟遵守规则对社会生活的重要性。也可组织学生对某一热点问题进行社会调查、采访、参观，举办调查成果汇报会；组织志愿者服务活动，让学生体会到服务社会的快乐等等。让他们在关注生
9、活、体验生活中获得与课堂教学内容同步的感性认识和理性思考。2初三学生学了关于持续发展的内容之后，我要求学生开展课外实践活动：调查你所生活的村庄或小区有哪些浪费水的现象，找找存在问题的原因，想想解决问题的办法，并设计出实施方案。然后，组织学生进行集体交流。学生们设计了许多方案：淘米水洗菜，再用清水清洗；将卫生间里水箱的浮球向下调整2厘米；淋浴时，关掉龙头擦香皂；适当提高水价；宣传到每一家每一人引领学生走进生活实际，不仅使学生的认识更加深刻，而且培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。3学生的思想品德学习应该是一种积极的、主动的过程，应该是一种源于生活的内在需要得到满足的过程。4在实践中体验
10、，在生活中感悟，逐渐培养学生正确的道德认知和道德情感，使思想道德与实践行动达到和谐统一。总之，让教学回归人的感性的、具体的、动态的、真实的生活实际，思想品德教学才能焕发出生命的活力。三、实践的效果1通过实践研究，我引领全校思想品德老师探索出了一套行之有效的生活化教学的策略。生活化教学培养了学生把课本知识应用于生活实践的能力，促进学生知、情、意、行的和谐发展。我们通过创造生活情境、构建生活空间、依托生活实际，有效地开展思想品德生活化教学，达到了教育的实效性。2提高了学生学习思想品德的兴趣。生活化的教学，改变了学生对思想品德课的传统认识，使学生认识到思想品德的理论和思想品德的概念来自于现实生活，是
11、在现实生活基础上的高度概括和抽象，让学生们切实感受到了思想品德的重要性，对他们的生活和学习具有实际的引导作用。在如此感受的同时，学生们学习的动机被激发，兴趣被增强，随之而来的是学生们思想品德学业成绩的大幅提高和运用思想品德知识去解决现实生活问题的能力极大增强。近三年我校思想品德中考成绩均分在同行中处于领先水平，其中2010年中考均分45.33分(全市均分38.9分)。 3教师的教学理念得到了根本的转变。近三年的实践，我校思想品德教师对生活化教学产生了浓厚的兴趣，自觉学习相关的教育学、心理学理论，学习初中思想品德生活化教学的相关知识，领悟新课改精神，以培养学生的生活化学习观念和应用思想品德知识解决生活中实际问题的能力为着力点，更新教育理念，在教学中，重点注意培养学生的主体意识和参与意识，摒弃传统的重知识学习，轻思想品德生活化能力培养的教学方式，力求让学生更好地适应生活、享受生活、超越生活，实现思想品德与生活的和谐统一。参考文献：1李文阁.回归现实生活世界M.北京：中国社会科学出版社，2004：112.2郭元祥.论课堂生活的重建J.教育研究与实践，2006，(1).3邓玉明.“课程生活化”不要走入误区J.中国教育学刊，2006，(3).4马桂林.浅谈初中思想品德生活化教学J.教育科研，2010，(3).