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1、-体育论文：新课程下中小学体育师资培训存在的问题及对策-第 7 页新课程下中小学体育师资培训存在的问题及对策摘要：新课程师资培训是基础教育课程改革的首要环节。本文针对新课程下中小学体育师资培训和评价中存在一些认识上的问题和实践上的偏颇，从师资培训的观念转变、培训目标、培训内容和培训模式等对改进师资培训做了探讨，并提出双向评价措施。关键词：新课程；师资培训；双向评价作者简介：徐敏杰（1969），男，中教一级，双学士，学校教科和师训负责人；研究方向：体育社会学和学校体育学。The Questions And Measures About PE Teachers Training of Middle
2、 School And Pinmary School Under New Course Crteria Xu MinjieLigang School. Xiang shan. Zhejing 315731Under new course crieria, teachers training is the key link of elementary education. From it, there are some problems about understanding and bias on practice. In view of this situation, the text ap
3、proaches a subject from different angels about changing ideas, training aims and patterns. And then it puts forward a measure: two-way appraiseKey words: New Course Criteria.Teachers training.Two-way appraise实施新课程，首先需要培训师资。新课程师资培训是教师理解新课程、走进新课程、提高新课程实施能力的一个基本途径。因此在新一轮课程改革中，师资培训备受关注。很多学校和教师对师资培训的重要性比
4、较认同，但对培训的实施效果不甚满意。师资培训面临的不可多得的发展机遇和严峻的挑战同时并存1、2。要提高中小学体育教师培训质量，必须对培训工作本身进行科学的评价，而对培训评价的主体必须是开放的，应充分体现培训活动中各种意见。双向评价包括受训教师对培训组织者的评价、培训组织者对受训者的评价、受训教师所在学校对受训者的评价、主管部门对培训组织者的评价四个方面。促使受训教师专业发展是评价的出发点，改进教学，提高教学效果是评价的终极体现，尊重差异基础上的区分培训成绩更能体现公平。针对此提出一些看法。1. 当前中小学体育师资培训中存在的问题1.1 观念更新没到位传统观念和做法的惯性使部分教师不能自觉坚持按
5、照新课程要求进行教学，教改“雷声大，雨点小”，“穿新鞋走老路”现象屡见不鲜，特别是一些农村学校由于条件限制。1.2 培训目标过分强调教师对新课程知识的学习新课程师资培训目标的构成应包括态度、情感与知识等。然而， 目前新课程体育师资培训却存在着一种片面的功利性思想。相当一部分培训视教师为“新课程的接受器”，只向他们灌输新课程的知识，并把这些知识作为推行新课程的手段，忽视了新课程师资培训的态度与情感目标。1.3 新课程师资培训形式比较单一，高水平的培训者队伍薄弱，针对性强的培训资料，特别是理论与实际紧密结合的鲜活资料缺乏，跟踪指导、校本培训欠缺。2. 新课程下中小学体育教师培训的思考2.1 在新课
6、程师资培训中，要把引导学员转变教育观念放在首位 当然，转变教育观念指的是转变那些陈旧的、过时的观念，“走进新课程”首先是思想观念走进。有了新观念才能接受新事物。如果观念没转变，新课程、新教材都只能是空谈，一旦遇到困难便会回到老路上去。 2.1.1 由过去的运动技能第一位、注重知识传授转向新课程确立的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的全面发展，引导学生学会认知、学会做事、学会生存、学会做人。2.1.2 由过去的学生接受学习、被动学习、死记硬背、机械训练转向新课程确立的学生在课程中的主体地位，建立学生自主探索、合作学习的机制。 2.1.3 由过去的基于运动技能教育和运动成绩取向的课程定位
7、，转向新课程确立的重视学生全面发展，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神、终身学习意识和实践能力。 2.1.4 新课程及其实施是一场教育观念的变革，人才培养模式的变革，是由课程改革所牵动的整个基础教育的改革。必须从哲学的高度重新认识教育、认识教师，重新认识教与学，树立与新课程相适应的教育观、质量观和人才观。 2.1.5 转变培训观念。由过去的专家讲、学员记（笔记）的被动性、依赖性学习，转变为主动学习、合作学习、反思性学习、研究性学习、带着问题学习，等等。 2.2 培训目标应重视对教师进行新课程的态度与情感培养2.2.1 培训应关注教师在新课程实施中的体验态度与情感的培养要以教师在课程实施
8、中的体验为出发点。丰富而深刻的体验是教师形成新课程理念的情感基础。培训应鼓励教师用自己的经验去领悟和体会新课程意义并将之内化，以便形成一定的课程理念，进而转化为自己的课程素养。2.2.2 培训应加强对教师进行陶冶教育新课程师资培训中的陶冶教育是培训方主动创设有教育意义的情境和组织有教育意义的活动，使教师潜移默化地在思想、情感、态度等方面受到感染、熏陶来提高教师的思想境界，丰富对新课程的情感，从而树立关心、支持新课程的态度和价值理念4、5。陶冶教育具有非强制性、愉悦性、隐蔽性、影响持久性等特点。通过这种方法树立的新课程理念比较巩固与持久。2.3 重视课程内容选择与组织的实践性智慧取向实践性智慧取
9、向不仅要促进教师自身发展，而且要把教师的成长与促进学生的成长有机地融合在一起。为了每一个学生的发展是新课程改革的理念，也是实践性智慧的旨归。为此，新课程培训内容必须关注教师实践性智慧的成长3-5。2.3.1 培训内容应关注教师学会如何成为学生的研究者最好的研究者是最优良的教师，培训应培养教师的“学情研究” 能力，只有具有这种实践智慧的教师才具有洞察学生精神世界的能力与艺术，才能真正透析学生的学习过程，教育才能内化为学生的思想与情感。2.3.2 培训应关注教师学会如何成为学生的引导者教师在本真的意义上就是“引导者”。教师作为“引导者”不仅要引导学生主动接受知识，而且要引导学生学会自觉地热爱知识、
10、思考知识、探索知识；不仅要为促进学生的发展提供舞台，又要给予学生发展更大的自主空间。2.3.3 培训应关注教师如何学会成为学生的对话者要求教师对学生要尊重、要学会倾听。尊重是对话的基础，倾听是对话的前提，一个具有倾听意识的教师一定会听到学生思想抽穗、情感裂变、知识拔节的声音。2.4 建立多元的中小学体育师资培训模式2.4.1 参与式培训要求在培训中，以平等的态度面对受训教师，在充分沟通的基础上与受训教师建立平等合作关系，实现专家与教师、教师与教师的互动，达到在思想碰撞中形成共识，在交流和分享中获得学习，产生新思想与新的认识，实现自我提高。2.4.2 案例式培训以国家级实验区教学课例为材料，对那
11、些成功的、生动的、有说服力的、可借鉴的课例，组织受训教师进行研讨，以加深他们对教育教学理论的正确理解，形成对教育教学规律性问题的认识，有助于受训教师采用先进的教育思想观念来指导自己具体的行为方式。2.4.3 课堂点评式培训为把新课程的理念渗透到每一堂课的教学上，在培训中可以实验学校为现场，因人因事，即时即地进行评价与指导，或者在集中培训的过程中，通过教师课堂说课等形式来完成点评式培训。2.4.4 课题跟踪式培训根据受训教师的问题需要生成研究的课题，采取导师跟踪的形式，与受训教师同堂听课、评课，合作备课，研究改进其教学行为，通过对教师行为的全程性反思，升华理念，形成理论。3. 对师资培训的评价双
12、向评价3.1 受训教师对培训者的评价主要目的是从学员的角度评价培训效果。在实际操作中我们采用“培训反馈表”和“班级总结”的方式来进行。培训反馈表。在培训结束时（或过程中），让每个受训教师填写培训反馈表，内容包括：对培训的整体指述、特征指述和建议。班级总结。是在培训反馈调查的基础上，由组班教师和班委共同填写。内容包括：满意率与平均分，培训的主要过程，学员的典型意见，班委意见、组班教师总结领导小组审核意见。每个班级结束后都要填写存档。3.2 培训组织者对受训者的评价。主要评价受训者的学习效果，采用相对评价策略，分以下两步操作：第一步，对受训者出勤、笔记、作业、考试逐项打分，由业务指导老师负责打分。
13、第二步，汇总上述各项分数，根据培训班每个人的总分高低排序，前30%的教师为优，40%的教师为良，其它为及格或不及格。不及格的要自费重修，直到及格才能取得相应学分。评为优的，可作为参加高一级培训的优先条件。3.3 受训教师所在的学校对受训者的评价。学校对受训者的评价主要看受训者把培训所得应用于工作实际中情况，就是指评价培训的使用效果。其评价的主要阵地是课堂教学，采用的评价主要采用个体内差异评价法。主要分以下两个环节。陈述与比较。每个教师培训结束后回到学校要积极进行整理与反思，在实践中尝试培训所得，与以前的教案、录像、论文相比较，然后通过上课、说课、论坛的方式陈述自己的进步。交流与评定。本评价的主
14、体以同行为主，同行在倾听本人的陈述后，进行交流分析，指出提高的具体内容及程度，打出非常明显、明显与不明显三个等第。3.4 上级部门或专家组对组织者的评价。上级部门或专家组对培训组织者的评价实质上是一种项目效果评价，其主要包括：项目效果与影响程度。经验教训总结。推广决策与关于同类项目的建议。它是阶段性的总结评价，一般综合采用绝对评价法、相对评价法、个体内差异评价法等多种方法，主要包括以下几方面内容：预设目标达成程度、展示培训后取得的成果、比较培训后产生的相关变化（如教师的教学行为变化、教师的专业发展程度）、总结培训过程中形成的经验。参考文献：1钟启泉中国基础教育课程改革：问题与行动J全球教育展望，2004，(1)2叶澜.教师角色与教师发展新探M北京：教育科学出版社，2001.3吴晓川.新课程教师培训效果的调查与思考J.中小学教师培训，2002，（8）4卞金祥，毕诗文影响新课程师资培训质量的因素分析与对策研究J中小学教师培训，2003，(5)