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1、-初中论文：创设和谐开放的语文课堂氛围-第 6 页创设和谐开放的语文课堂氛围摘要：新课程改革要求教师把课堂交给学生，教师要善于开发学生的多元智能，提高自身的课堂语言艺术，创设生活化的学习情境，让学生在和谐开放的课堂氛围中学习语文，充分调动学生学习的积极性。关键词：新课程 语言艺术 情境 多元合作在课堂教学中，由于师生双边的交往程度和合作水平的差异，会造成不同的课堂氛围。或欢快，或沉闷；或高昂，或压抑等。它制约着学生和教师学和教的情绪，并对学习动机、态度、效果产生影响。作为语文教师都非常了解，语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，会对学生产生熏陶感染、潜移默
2、化的作用。在新课程改革下的语文教学中，学生的学习方式、教师的角色都已发生了重大变化，“如何使语文教学为学生所喜爱”成了一个很重要的课题。我认为，创设和谐开放的语文学习的课堂氛围是关键所在。良好的氛围能最大限度地调动学生学习的自觉性和主动性，从而保持浓厚的学习兴趣，使学生尽快地进入“学习角色”。兴趣是最好的老师，兴趣是智慧的源泉。古代伟大的教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”情感的沟通，愉悦的体验，最能激发学生的求知欲望，活跃他们的思维。从这个角度来看，语文教学中良好的课堂氛围的创设就显得尤为重要。一、 讲究语言艺术，营造和谐氛围语文教学离不开讲解。但同一篇课文有的教师可
3、以讲得绘声绘色、声情并茂，课堂气氛极为活跃；而有的教师却讲得味同嚼蜡，课堂上呈现“万马齐喑”的现象。为什么会有这样大的差异呢？关键就在于教师的语言。有经验的教师非常注意分析每一篇课文的感情基调，能在具体教学过程中确定一种适合的语言情调。记得我在教学朱自清先生的春一课时，语言清新明快，舒缓而优美，教学语言带有很强的抒情性，以表现春天的美丽画面和喜爱赞美之情。课堂里学生犹如置身于美丽的大自然，沉醉于明媚的春光之中。那种舒畅和谐的氛围令我终生难忘。当然，在不影响一篇课文的整体语言风格的前提下，教师语言要力求活泼多样，以拔动学生的心弦，造成心灵的共鸣。如最后一次讲演，教学中既有慷慨激昂之处，又有满腔悲
4、愤之时；既有阐述哲理之言，也有热情赞颂之词，非常适合训练学生的朗读能力。教师教得到位，就能打破了课堂内的单调与沉闷，呈现出生机勃勃的课堂氛围。生动的讲述，也要辅以恰到好处的身体语言，这样就会产生极佳的课堂效果。如讲“鲁提辖拳打镇关西”这一情节时，教师可以试扮一下圆睁双眼、捋起衣袖、握紧拳头的好汉形象；学习孔乙已时，也可以摇头晃脑地说一番“不多不多，多手哉？不多也”的迂儒之言。这样的课堂表演，无疑会增添快活的气氛。在教学过程中，教师还可以通过风趣幽默、富有情感表现力的语言来描述学习情境、评价学生的课堂表现，给学生以身心的愉悦。我主张教师上课要有四种“情绪”、“四个一”。四种“情绪”即以满意的情绪
5、对待学生每一点微小的进步；以愉悦的情绪激发学生的学习兴趣；以宽容的情绪对待学生的差错；以兴奋的情绪激励学生投入学习。“四个一”就是一句鼓励的话语、一个信任的眼神、一次理解的微笑、一回亲切的抚摸。我努力让学生从教师的热情服务中、关心与尊重中体会到温暖与期望，激励与鼓舞，进而感到老帅的可亲可信，让师生的心在情感交流中相通。实践证明：这种和谐的学习氛围可以促使学生充满自尊与自信，在学习过程中始终处于积极主动的状态，进而促进他们人格的健全发展、学习的长足进步。二、善于创设情境，形成开放的课堂氛围情境创设，其实是利用一定的手段营造一种愉悦的、宽松的民主氛围。著名教育家夸美纽斯曾说：“教学艺术的光亮是注意
6、。”高明的教师能在较短的时间，把学生的注意力集中到学习上来。好的教学情境，是学生注意力集中、情感积极参与的催化剂。1、多元情景化导入，激发情趣人们常说：“良好的开头是成功的一半。”语文课堂教学的导入环节，是关系教学成败的关键之一。加德纳的多元智能理论认为，每个人有七种以上的智能，每个人都有各自不同的智能强项。因此，我们不妨从学生爱玩的游戏导入，从学生爱听的故事导入，从学生喜爱的图片导入，从动人的音乐导入在教学信息化时代，我们许多设计都可借助于多媒体技术。教学内容一开始就营造一种生动的教学氛围，又贴近学生生活，这样就能唤起学生强烈的求知欲望和浓厚的探求兴趣，从而为整堂课带来积极的情绪。同时，多媒
7、体教学也一扫过去课堂的沉闷，大大增强了教学的形象性，提高教学的趣味性。2、情境体验，让课堂活起来新课程改革要求学生是课堂的主人、是学习的主体。这种主体性是不可替代的自主行动，必须让学生亲自参与、直接体验。所谓情境体验，就是创设一种使学生全身心活动的情境。就是让学生亲自动手操作，用眼睛看、用耳朵听、动情朗读、动脑思索、用心去感悟，让学生真正“动”起来。如我在教学义务教育课程七年级上这就是我这一综合性学习内容时，我就设计了模拟面试的场景，让一部分同学分别扮演“考官”和应聘者，学生既是观众又是评判员。通过面试这种体验，同学们发表了很多见解，对自我有了一个全新的认识。这样的综合性学习课，真正体现了学生
8、在语文学习中的主人翁地位，同时也促进了学生语言、逻辑、内省等多元智能的发展。3、 创设质疑情境，形成争鸣气氛有不少教育工作者指出，我们的教育缺乏创新、缺乏个性。话虽偏激，但确实是我国教育的弊病。有很多教师精心设计问题，就是为了让学生寻找的答案与所谓标准一致，否则就是错的。可以说，我们学生的创造性就这样被一次次残忍地扼杀了。古人云：“学源于思，思源于疑。” “大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”我们教师要善于营造民主、轻松、和谐、开放的课堂氛围，让他们在学习过程中敢于大胆质疑。我认为教师应该做到以下几点：教师要相信所有学生都能学习、都会学习并且都能学好。其次，教师的教态要亲切自然，要尊重学生的
9、意见，热情鼓励、积极启发引导学生，防止学生产生紧张、局促不安的心态，有足够的心理安全感。这里要特别强调一点，在学生热烈讨论、提出问题时，教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。如我在教学义务课程教育七下安塞腰鼓一文时，在让同学们体验到安塞腰鼓惊人的震撼力后，组织学生讨论文章的主题。同学们各抒已见，“百家争鸣”，有些同学还对别人的理解发表反对的意见，教学达到了一个高潮，课堂气氛极为活跃。确实，大胆地责疑，能激活了学生的创造性思维，增强了学生的自信，极大地提高了学生学习的兴趣。三、 多元互动的合作教学，创设和谐开放的课堂氛围杨振宁教授在谈到中美学生的差异时说，中国的学生往往怕出错，怕显得无知
10、，怕在人前出丑而有意识地躲避一些辩论。美国学生常常是在乱七八糟中把知识学习进去，你只要稍微与他们交谈一下就可以发现，许多很优秀的学生，其知识体系中的漏洞是非常多的，而且正确和谬误常常纠缠在一起，但这并不影响他们成才。因为美国的教师鼓励学生提问，鼓励学生向最了不起的权威提出怀疑。而中国的学生往往是全盘接受，习惯于接受而不习惯于思考，更不习惯于怀疑。其实，这与老师规定的课堂纪律，诸如正襟危坐、不苟言笑，教师说话时不准插话、提问，老师让做什么就必须完成等等清规戒律有很大关系。因为这些所谓的纪律严重约束了学生身心的健康发展，使他们只会在别人的指挥下去做事情。确实，在语文教学中，也存在着这样的现象：教师
11、滔滔不绝，学生厌烦难耐。现在教育界也清醒地认识到我国教育的弊端，新课程标准明确要求“把学生的时间和学习过程还给学生，让学生在探究和合作中获得知识。”要求我们“引导学生学习，学会合作，学会生存，学会做人”，所以必须改变师生关系，改变传统的教学方式和学习方式。从学生发展的要求看，我们也必须为学生创设和谐、开放的课堂氛围，以一个平等的对话者的姿态与学生共同学习和探讨，使学生的学习愉快而有效。多元互动的教学，给语文课堂注入了生命活力。在教学过程中，学生之间产生互动，形成相互交流、相互合作，有助于创设一种和谐开放的教学氛围。因此，采用多元互动的合作学习，能让学生有自己发挥的空间，充分发挥自己的才华，达到
12、智能互补的良好效果。更重要的是学生在合作学习中培养了竞争精神和责任感，这都是新世纪人类生存所必备的精神。多元化的合作学习，正体现了时代发展的共同要求。总之，在新课程改革下的语文教学中，我们语文教师要努力打破那种沉闷、单调如一潭死水似的课堂氛围，全力构建和谐、开放的课堂模式，从而激发学生学习的积极性，提高他们的语文素养。实践证明，这一举措是行之有效的，深受学生欢迎。参考文献：1、语文课程标准研制组，语文课程标准解读G，湖北教育出版社，2002.4第1版2、陶西平、梅汝莉，多元智能与教学策略G，开明出版社，2003.5第1版3、周庆元,中学语文教育心理研究M，湖南师范大学出版社,1999年5月第1版。