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1、-体育论文：新课标下学校体育教学评价的困境与对策-第 6 页新课标下学校体育教学评价的困境与对策摘要：新课标要求学校体育课程建立起促进学生全面发展的评价体系。然而在实践中体育教学评价体系面临很多困难，如评价的工作量大、评价过于依赖教师的主观判断、非学业评价操作难度大等等。通过对目前学校体育教学评价存在的问题进行剖析，审视新课标下体育教学评价体系，并提出一些建议与对策。关键词：新课标；体育教学评价；困境；模式；对策新体育课程评价的最大特点是要求评价不过分强调评价的标准化，要体现学生的发展，即评价不仅仅考查技术与技能，还应该包括锻炼方法与过程、活动态度与体育价值观等方面。然而对于学生的活动态度、体
2、育价值观、锻炼方法等进行评价，一直是个难题，因为对学生的锻炼目标是不可能进行完全精细的量化的，人文素养是很难被测量的。体育教育所追求的锻炼目标的全面性与体育考试的有限性永远是一对矛盾，这正是新体育课程评价要解决的，也是目前新体育课程评价所面临的困惑。为此，有必要对当前学校体育教学评价改革工作所存在的困难进行剖析，并探讨解决的方法。1.新课标下体育教学评价的困境1.1从外部条件方面看1.1.1评价的工作量大评价要体现客观、公正的原则，为此作为体育教师更应深入班级接触学生，了解学生方方面面的不同特点，何况体育教师作为副课教师，接触学生的机会少，因此这要比传统的评价花费更多的时间和精力。由于目前多数
3、班级的学生数都超过了50人，有的甚至达到70人，如果从目前教师的教学训练任务和压力看，实施新的评价是非常困难的，而且从心理学上分析，因教师长时间的工作所造成的疲劳、烦躁等情绪也会影响到评价的客观性。1.1.2缺少体育理论能手新课标下的体育教学评价需要对学生的探究能力、创新能力、态度情感价值观等方面要进行评价，可是多年来的传统体育教育使社会上都认为体育教师都是修“武”弃“文”。新课标下的教学评价对现在的体育教师真是无章可循，无法制定评价体系。虽然体育专家在不断探索与总结经验，评价的体系致此难以把握，使得学校之间或学生之间的比较只能从术科成绩入手。1.1.3体育教学评价的系统性和规范性不强当前体育
4、教学的评价更多的是一种片断的和局部的尝试，没有形成评价与体育教育相结合的整体性改革思路1。体育教学评价的过程和思路、评价者的确定、评价的标准等都缺乏系统性和规范性。体育教学评价的改革工作所关注的往往是众多评价环节中的某个环节。由于评价和体育教育的结合性改革中的各个环节相互影响、相互制约，就单个评价性改革往往难见成效，需要教师和学生素质的提高，教育资源和教育环境的“配合”等，而且由于对评价和体育教育的结合性改革缺乏整体的认识，容易在工作中丧失目标，从而难以使改革走向深入。1.2从教师、学校、家长方面看1.2.1过于依赖教师的主观判断如果把传统的评价称之为“技术测试中心”的话，新的评价可以称为“人
5、文中心”，“人文中心”评价的需要教师主评、学生参评，不像体育成绩评价那样比较客观、统一，而在实际教学中，很大程度上依赖于教师个人的知识及经验上的主观判断2，缺少学生的参评，而且在评价过程中由于课堂教学、课外活动、体育竞赛等不确定因素太多，更需要教师和学生灵活地加以调整，合理地做出判断。特别是不经过一定的培训，没有一定教学经验的教师是很难完成这种任务的。加上评价标准的多重性，不同教师评价的标准不一样，这就给评价的效度、信度及整个过程的客观性增加难度。1.2.2有些学校不能坚持公正、公平的原则目前，我国的法律还不是很完善，监督机制薄弱3。现在宁波市体育中考的部分成绩在个别县市（区）是通过学校（体育
6、教师）来评价的，人为的总有不公正的；也经常听说家长为子女争取县市省运动会以及各类比赛获奖（升重点学校加分）而争先拉关系；也有家长通过重点学校对体育特长生的特招走后门；甚至有家长为了孩子每门功课都达到优能评各类先进而走后门。何况现在的评价会直接影响学生升学与就业，影响学生的发展前途，其竞争的激烈程度可想而知。由此可见推行新的教学评价体系还存在很大难度。1.2.3容易走形式，走过场新的评价体系固然好，能促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力，但在实施过程中会受到很多因素的制约4(如上述所涉及的问题等)，所以学校往往把评价简单化、形式化，以敷衍国家政
7、策，应付教育主管部门的检查，最终是搞得四不像。如很多学校对学生进行体质健康标准进行测试时没有按照规定进行，因为有些教师们对此评价有意见，觉得是为科研人员做事情，又因为上级要检查，却没有办法，他们只能应付，在评价结果中随意评定“优良中差”，使这项具有科学性的评价流于形式。现在还存在很多体育教师为了期末评价只测试几项术科。1.2.4社会、家长的阻力新课程不仅注重科学知识的传授和技术技能的训练，而且重视对学生终身体育的愿望、创新意识、科学精神及情感态度、价值观的培养。新课程的实施，有些学校增加了体育夏令营和野外体育活动，深受家长和社会的欢迎。但同时，由于考试招生制度改革的相对滞后，导致家长担心新体育
8、课程实施后，体育课时会增加，是否会减少主课的学习时间，影响孩子的学习成绩。所以目前大多数家长对新课程的评价制度持怀疑、观望甚至反对的态度。1.3从评价的具体方法看1.3.1成长记录方式亟待改进在学校体育教学中，成长记录方式主要有：每学期的期末考试、学生体质健康标准测试等。应用成长记录方式，关注学生体质差异和发展过程的思路是值得提倡的，但应用成长记录方法的科学性和有效性还有待进一步提高5。成长记录存在较大问题，主要表现在学生成长记录内容没有很好地与体育理论（体育人文素养）相结合，其中的内容涉及多方面，变成了容纳没有条理的资料的容器。那些纷乱的资料由于缺乏目标和针对性，无法清晰地反映学生一个阶段在
9、某个领域成长的轨迹和发生的变化，丧失了成长记录对学生发展的指导和促进作用。另外，成长记录中生硬地套用了生理成绩和术科成绩评价模式。1.3.2表现性评价的实践和研究有待加强新课程强调通过学生的体验和探究，培养其创新和解决实际问题的能力。评价与考试的内容和形式也应发生相应的改变。只凭几项术科考试对学生进行评价已经不能适应新课程的要求了，必须在学生参与体育锻炼的“过程中”对学生进行多侧面、多层次的表现性评价。从调查到的情况看，作为副课的体育，学校和教师们还没有找到很好的方法对学生进行表现性评价，甚至有教师认为不需要表现性评价。师生交流是表现性评价的一种方式，但不是惟一方式。对怎样根据学科目标选定表现
10、性任务，怎样获得真实有效的评价数据，怎样达成评价结论，都需要深入研究。1.3.3非学业评价操作难度大非学业内容评价，包括对学生的学习态度、学习习惯、与同学的共同锻炼、关心集体等方面6。但是，这些评价内容没有很好地体现体育教学目标和特点，也没有将非学业评价与体育教学有机地结合在一起。教师反映其中的很多评价项目显得空洞和不切实际，操作起来也费时费力。另外，多数体育教师采用在活动中对学生的非学业内容进行激励性语言评价，没有在活动目标的指导下形成规范和有效的记录，难以形成对学生整体和深刻的认识，削弱了非学业评价对学生发展的指导作用。2.审视新课标下体育教学评价体系当前所面临的时代已经成为一个充满个性化
11、的时代，个体的追求解放，个性的张扬都受到了前所未有的尊重。我们再次审视“评价”这个古老的话题时，必须突破评价领域长期以来所寻求的“客观性”、“科学性”，使评价的理念发生质的飞跃。2.1评价的本质、方法和目的2.1.1评价的本质评价在本质上是一种通过教师与学生的交流而形成的“心理构建”，因此，评价应坚持“价值多元性”的信念。或许应当更多地采用 “回应性聚焦方式”（亦称为“回应模式”）的思想作为评价的出发点7。评价的意义在于促进学生的健康发展，教师为了使评价更有利于学生的发展就必须关注学生项目兴趣和运动个性等焦点。因此评价的“起点”应该是对学生的“回应”，以师生交流的方式形成共同的心理构建。2.1
12、.2评价的方法在评价的方法使用上追求的是一种在自然环境中，用质性的方法使各种形式的口头交流、动接触达成共识。突出学生在评价过程中的是参与运动主体的身份。教师在评价的过程中没有特权，无法以任何形式来控制学生，而应该以一种中立的态度与评价每个学生达成一种“协商共识”。2.1.3评价的目的主体性的评价是受“解放理性”所支配的。它是对评价情境的一种理解而不是控制（这一点在小学低年级体育教学中尤为重要），它以人性的自由与解放为根本目的，并不是靠外部力量的督促和控制，而是每一个主体对自身行为的“反省意识和能力”。每个人的命运由自己主宰，但对他人又有必须承担的责任和义务，所以从某种意义上来说主体是“自主”与
13、“责任”的统一。教师与学生终将是一种“交互主体”的关系。2.2评价过程新的课程评价中依然可以找寻一种经过“改头换面”之后的“目标取向性评价”。一直在竭力“描述教学结果与锻炼目标相一致的程度，从而发现问题，改进新课程教材和教育教学方案与方法。”预先设立了锻炼目标（并且始终认为这是神圣不可侵犯的），对于评价的过程，依然在追寻着单一的、线性的过程，并没有脱离“锻炼目标=活动行为=评价标准=探讨问题”的窠臼。首先在评价的过程中，充斥着“管理主义倾向”。教育管理者与体育教师之间传统的关系不允许受到挑战。管理者总是决定评价的范围、形式和内容。这就直接导致了管理者的绝对权威性。由于课程标准已远远地出“法规性
14、”的地位，它自身的缺陷与不足，体育教师在评价的过程中根本无法动摇。尽管评价的问题、对象、评价的结果看似是由体育教师“自由”制订，但是这种自由是绝对在“标准”的“指导”下进行。其次，这种评价方式的核心是追求对学生锻炼结果和过程的控制和改进。在评价的“科学化”过程中体育教师永远是主体，学生始终是客体。看似简便易行，易于操作的评价，恰恰忽略了学生参与活动的行为主体性、创造性和不可预测性尤其对于小学生而言，他们参加体育运动最重要的价值正是参与过程的本身！不需要千篇一律的场景，渴盼的是一种百花盛开的场面。这种评价方式最终导致的结果就是，所有的评价终将走向平庸，个性与灵性在“科学与权威”面前消失殆尽。2.
15、3学习评价新课程标准的学习评价带有明显“过程取向”的评价目标，应当说课程设计者还是试图使评价挣脱预定目标的藩篱，强调了评价者与被评价者在课程实施以及教学运行过程中把全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用8。在评价的过程中既主张“量的研究”同时倡导“质的研究”。必须承认新的评价标准已经比以往向前进了一大步，它极大地促进了新的课程标准的实施。但是随之而来的又出现了另一个问题，这份标准适用于小学（1-6年级）或者更低年级吗？过程取向的评价在本质上是受“实践理性”支配的，它强调评价者与被评价者的交互作用，始终强调评价者（被评价者）对评价情境的理解，强调评价过程本身的价值。它对人的
16、主体能动性、创造性给予一定的尊重。作为小学生（一般7-13岁），他们的认知程度、心理发展程度能够支持他们在评价的过程中采取一种积极主动的态度吗？在他们感性强于理性的这个年龄段，对“评价与教学过程较为相关的态度、行为”或许更多地会依赖于自身对课程的喜好和对教师的喜爱程度；至于对“体育与健康知识的理解和运用”，认为“运用”或存在一种“无意识”的释放或许更多的是一种“集体无意识”；至于理解或许根本谈不上，姑且这样认为，那也是一种非常浅显的、接近于混沌状态的“理解”。所以希望课程评价标准更接近于学生的认知水平，更加富有“人性化”。3.建议与对策3.1要加强教师沟通、交流和培训工作当前，教师非常希望接受
17、和补充有关评价的专业知识。一线体育教师经过摸索和实践，积累了大量的经验，同时在评价理念、评价内容、评价方法等方面也不可避免地出现一些问题。对此，教研员要及时进行经验总结，并组织教师进行沟通和交流，将多渠道的和高效的培训资源提供给教师。可以通过“323”对教师直接培训，或在教学一线成立科研人员和教师共同组成的课题组，在实践中提高教师的能力。评价的科研部门必须避免科研与实践脱钩，做到科研为实践服务，将二者更好地结合起来是亟待解决的问题。同时，在培训过程中一定要建立畅通、高效的联络和反馈通道，及时调整培训的内容和方式，更好地适应教师的需求。3.2要加强评价的实效性目前，很多学校除了学生体质健康标准实
18、施资料之外，缺乏其他规范的、反映学生学习和发展的记录，缺乏在一定目标指导下对学生进行系统地观察和概括，这将不利于教师对学生的学习和发展形成整体、精确、深刻的认识，使得通过评价促进学生发展的效果受到影响。在学生经过一个阶段的学习后，应该在一定的目标指导下，参照一定的标准，综合学生一系列的表现给他们一个明确的结论。当然，这个结论不是简单地给学生一个等级或分数，而是对学生的学习和发展状况进行适当的描述。如学生经过对篮球的学习，根据班级间的比赛、课外活动表现的记录，对学生学习的总体状况或其中的几个方面给予描述。这样才有助于学生了解自己的优势与不足，确定下一阶段改进的目标，更好地体现通过评价促进学生发展
19、的作用。3.3要注重主体的多元化评价的多元化是指改变过去那种单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、班主任、同学、家长等参与到评价中来。特别是自我评价，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力，同时也可以防范由于过于依赖教师的主观性评价所造成的不公正现象的发生。教师的一般做法是在课堂教学中，当学生回答问题或小组合作时，让其他同学或小组给予评价。不过，多主体评价在操作时应注意三点：首先，评价者要有明确的评价目标和标准；其次，要分清楚哪些内容适合多主体评价，哪些内容不适合多主体评价，并不是所有的内容都要多主体评价；最后，在多主体评价，特别是学生互评中要淡化等级和分数
20、，淡化学生之间的相互比较，强调反馈与反思。3.4要加强监督机制评价的不公正会挫伤被评价人的积极性，教师、学校必须要做到评价的公正、公平、公开。现行的制度导致了家长走后门，教师、学校暗箱操作的腐败现象的发生，因此，应尽快予以取消。建议设立进步奖使多数学生受到激励，并使评价的结果接受学生、家长、教师、学校及社会舆论的监督。3.5改革目前大班制大班额的上课造成评价的工作量大，导致教师无法关注全体学生。所以要实施新课程需要尽快实行小班教学，只有这样才能保证教学质量，才能保证新课程的正常实施。4.参考文献1.周卫勇.走向发展性课程评价M.北京：北京大学出版社，2002：209-210.2.季 浏.体育（
21、与健康）课程标准解读M.武汉：湖北教育出版社，2000：174-176.3.季 浏.体育教育展望M.上海：华东师范大学出版社，2002.4.吴 铭.新体育课程改革的难题及对策J.西安：西安体育学院学报，2002，(2).43-46.5.教育部、国家体育总局学生体质健康标准研究课题组M.学生体质健康标准（试行方案）解读-为了每一个学生的健康，人民教育出版社，2002.6.美B.S布卢姆（邱渊译）.教育评价M.上海：华东师范大学出版社，1999.7.钟启泉，李雁.课程评价论M.上海：上海教育出版社，2002：98-100.8.陈洁明，孙成.对小学体育（与健康）课程标准评价体系的探讨J.北京：北京体育大学学报，2001，（03）：55-57.