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1、-体育论文：谈体育教学中教师主导作用与学生主体地位的关系-第 5 页鱼和熊掌两者须兼得谈体育教学中教师主导作用与学生主体地位的关系【摘要】以学生发展为中心，重视学生主体地位，是新课程基本理念之一。而新课程关注的核心又是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。它要求在注意发挥教师教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生学习的积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。而体育教师在课堂上能否充分扮演好组织者，引导者，帮助者，促进者的角色即主导作用，对学生是否真正成为课堂的主人起着决定作用。 因此，在教学过程中，教师的主导作用和学生的主
2、体作用不是矛盾的，而是一致的，相互相承的，在强调充分发挥学生主体作用的同时，决不能贬低或削弱教师的主导作用，我们要充分调动教与学两个方面的积极性。【关键词】 体育教学 教师主导 学生主体 创造性1、 引言：我们知道，在传统的体育教育中只把学生当作教育的对象，认为师生关系是一种隶属的关系，学生必须服从教师；教学活动以教师为中心，学生围着教师转；教学目标的制定以教师如何教为主；以教材为中心，教学内容的选择不考虑学生的不同需求和个体差异，压抑了学生的个性发展和积极性、创造性的发挥。而课程改革后的今天，很多老师对教师的教和学生的学的关系又有了新的认识：在教与学关系上，认为学比教更重要，学是重点；在教师
3、与学生的关系上，认为学生更加重要；在教学活动的重心上，认为要以教为主转化为以学为主；在教学次序上，主张由“教学”向“学教”转变，强调必须学在前，教在后。教与学到底孰轻孰重，以上的观点和认识究竟那种更加确切、合理呢？2、结果与分析首先来了解什么叫主导、主体及它们的作用？主导指主要的并且引导事物向某方面的发展，那么主导作用就是引导启迪的作用。导不是替代，导就是要像优秀的导游一样，总是让游人自己去领略无限风光；导就要像导演一样，让演员自己去登台主演，并留有自己创造的空间，教师起的就是这样的作用。那么什么又是主体呢？主体指事物的主要部分，在哲学上指有认识和实践的人。而教育中的主体性是对立于主导性的一个
4、概念。它是指学生自主性、主动性和创造性的结合。自主性是主体性的初始阶段；主体性发展到“中级”阶段，表现为具有主动性，发展到“高级”阶段，表现出创造性。学生的主体性在不同发展阶段所出现的问题和遇到的问题，应用不同教育方法来解决问题。因此，主导作用是十分必要的。有些问题你不讲，学生是永远不会知道的。从这里看出“主导”和“主体”都很重要，要正确处理好两者的关系，关键是要找到合适的切入点，研究与之相适应的教学方法。然而在现实的教学理念中却存在着很大的偏差，许多地方该引导的不引导，该放手的又不及时放手。许多教育工作者在教学中抓住了一点，而又忽略了另一点，具体的典型的存在下面两种情况：21、仅发挥教师的主
5、导作用。在传统的教学理念中，有过片面强调教师的主导作用，教师的规定性、指令性、权威性太多，似乎觉得教师的主导作用就是指挥、命令，就是教师怎么说，学生就怎么做，并把教师的主导作用和学生的主体性对立起来，所以经常有人在争论“主导”和“主体”谁大谁小、谁多谁少、谁重要谁不重要的问题。我们很多同行是不是有这样的认识：一节课前精心设计，课中精心操作，课堂秩序井井有条的课，应该算是一节按自己理想发展的、较为成功的课，然而，课却上得很死，课堂气氛沉闷，学生被动应付，主观能动性差，潜力发挥不出来，更谈不上培养创新精神和实践能力。在这样一种教学理念中，长此以往，有多少活生生的、天真的想法被扼杀，学生创造的勇气和
6、能力就会逐渐丧失。因此，改革势在必行。以学生发展为中心，重视学生主体地位，是新课程基本理念之一。它要求在注意发挥教师教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生学习的积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。显然上面这种围着教师转，以教师为中心的教学活动，完全不符合新课程的要求。22、仅体现学生的主体地位。在新课程标准下又出现了一些新的问题，那就是片面突出学生的主体地位，放的太多，没有很好的研究在充分发挥学生的主体作用的情况下，如何充分发挥教师的主导作用。主要表现在：课堂上学生自主空间过大，学习方法不得体，学习效果不理想，而教师在课堂上布置完课的任务后，似乎就无
7、所事事了。这种教学模式完全处于“放羊式教学”，完全把教师解放出来，这样的话，还要我们老师干什么用，每节课教师只要准备一下活动器具，宣布一下学习内容，让学生“自主”学习即可。难道这就是所谓的以学生为主体的学习结果吗？显然，这也不符合教学改革的要求。教育离不开师授，学生作为学习的主人，是在教师的指导下进行自主学习的。如果片面强调学生的自主学习，而不求师受教，贬低教师的指导作用，就必将造成恶劣的后果。教与学没有孰重孰轻的问题，而它的效果却是由多因素综合作用的结果，由于教学内容与对象、教学方法与条件、教学阶段的不同，在一定条件下，会使教与学的某一方面突现出来，这是很正常的，这实际上是教学过程优化的过程
8、。教学过程是在教师的领导下，通过学生的自主学习达到最佳学习效果的过程，不能将其归属于教师或学生某一方。否则势必导致某一方的主动性和积极性受到压抑和束搏。3、处理好两者关系的几个想法我想：很多体育教育工作者在教学中往往会碰到上面两种典型的情况，大家都知道这两种情况在现代教育中都是不可取的，为避免这两种情况的再次发生，我们在教学中要适当的改变思路和观念，下面谈谈笔者的几个想法：31、打破教学内容和形式上的封闭。首先教师的思路要开放，树立新的教育观，人才观，要以学生的发展为本，以创新能力和实践能力发展为主；其次要有开放性的备课，开放式的教学，形成开放的系统，为学生的全面发展提供丰富的信息。在教学内容
9、上把课本延伸到与之联系的现实生活和社会实际，延伸到相关领域的新知识新技术上。在教学形式上将不再强调过多的模式化的东西，更多的注重体育教学的实效。32、改变“一言堂”为“群言堂”，摒弃教师讲解、示范多，学生讲话少，练习少的表演型体育课。在课堂上要充分调动学生参与教学活动的热情，最大限度地激发学生的主观能动性，坚决打破教师直接给结论，学生进行单纯的“听看记练”的学习方式，要形成在教师的启发引导下，学生自己去探索知识的过程，建立起自主探究的创新型学习方式和合作快乐的互动型学习方式，从而发现总结出教学中的重点难点内容，并且及时掌握和解决。教学过程中，教师还应学会创设教学情景，让学生能动把握知识的内在联
10、系，对学生的奇思异想加以引导，因为灵感和创造常常孕育在“异想天开”之中。总之，体育教师在课堂上要充分演好组织者，引导者，帮助者，促进者的角色，让学生通过自主学习，合作学习，能动学习，真正成为课堂的主人，享受体育的乐趣。33、善于运用合理，准确的激励评价方式。在体育教学中，教师要经常运用评价的方式，即时评价学生掌握技术技能的程度。例如在学生联系中或结束时用“好”，“不错”，“好棒”，“真聪明”，“再试一试”，“相信自己”“坚持一下”等词语进行激励性评价，教师即时评价的准确与否往往直接影响学生的学习态度的和学习效果。教师适当地运用表扬能调动学生的情绪，活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性，该表扬的就
11、要实事求是的给予表扬，并提出新的期望，使其向更高的目标迈进，有过失的，要根据学生的错误类型，论过要适度，动之以情，晓之以理，采用不同的教育方式，激发其补缺改过的动机和行为；而且还应把评价贯穿在整个体育教育过程中，注重过程评价，改变过去单一评价，终身评价，大力提倡学生互评、自评，师生共同评价，提高学生的欣赏和鉴别能力。34、善于运用教师的洞察力和教育经验，充分培养学生的学习主动性和创造性思维。首先，应该把每个孩子视为一个个创造的个体，因为每个孩子都有自己的想法和行为，在教学过程中，教师应给予学生以自由发挥、大胆创新的广阔空间，并对学生新萌芽的创造欲望给予很好的保护。其次，要善于发现学生有意无意间
12、所表露的创新闪光点。在学生所参与的体育课堂教学活动中，学生间，师生间相互探讨所产生的创新举措：如过障碍赛跑，如何放置障碍物最容易过，如何摆放又最难过，在实际生活中碰到了同类的困难又该如何去克服。每当学生爆发出创新火花时，教师应善于发现，并及时给予鼓励和引导。另外，教师还可以巧设问题来培养学生的创新能力。如尝试性问题，教师提出问题，让学生尝试、体会动作要领。如弯道跑与直道跑在身体感觉上有什么不同？组织学生分组体会离心力对身体的作用，提出解决克服离心力的办法。教师还可以用形象演示，说明问题，加深记忆，如教师在讲解投掷垒球“背后过肩呈满弓”动作要领时，首先问学生什么叫“满弓”，投掷时怎样的姿势才叫“
13、满弓”？再用竹片制成弓，演示弯弓程度与结果的比较，“背后过肩”的意义就一目了然了。4、结论和建议41结论411、教师的主导作用和学生的主体作用不是矛盾的，而是一致的，相互相承的。在强调充分发挥学生的主体作用的同时，决不能贬低或削弱教师的主导作用，我们要充分调动教与学两个方面的积极性。412、学生是学习和发展的主体。弘扬突出学生的主体性，是素质教育及新课标下教育理念的要求。413、学生的主体性，无论在小学还是在中学，都要培养也都能培养。教师对学生的指导上只是在深度、广度和形式上有所不同。42、建议421、作为21世纪的新型教师，应该及时充电，不断更新自己的知识层次，改变教育理念，提高自身的综合素质和业务水平，紧跟时代潮流和脉搏，与时俱进。422、千万不要谋杀那些在课堂上爱提怪问题、爱钻牛角尖、思维敏捷的学生，因为他们往往是棋谱上的关键子，课堂上的调节剂，教师应该恰当分析和引导，引导得好坏直接关系到课堂的效果，影响到他们良好个性的形成与创造性思维的培养。参考文献：1 邢文华主编.中国学校体育.2001（4）：62-63 2 钟秉枢主编.中国学校体育.2002（5）：69-70 3 中华人民共和国教育部.体育（16年级）、 体育与健康（712年级）课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，20014 季浏主编.体育（与健康）课程标准解读（实验稿）.湖北教育出版社，2002