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1、-体育论文:对体育与健康课分层教学的探索-第 5 页对体育与健康课分层教学的探索摘要:通过查阅文献资料,掌握分层教学的理论依据。结合教学实践,针对目前体育与健康课教学环境,探索分层教学方法。目的是关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益。以达到提高教学效率,增强学生体质。关键词:体育与健康;体育教学;分层教学当前教学中一个突出的问题是班级授课时人数偏多,学生身体素质差异悬殊。长期以来,多数教师习惯运用传统的组织方法手段进行教学,很难解决“吃不饱”和“吃不了”的矛盾,阻碍了学生的学习兴趣。为解决这一矛盾,在教学中对不同素质的学生、不同难度的教学内容采用不同的方法措施,不再用同一把尺子来衡量学生
2、。让后进生发现自身的能力和价值,享受成功的乐趣,最终达到缩小差分率、提高优秀率,大面积地提高体育教学质量。因此,就体育课分层教学进行探索,从改革教学组织形式入手,系统、全面考虑与其相关的教学目标、教学手段、效果评价等问题,使其形成一个完整的教学模式,以达到提高教学效率,增强学生体质的目的。分层次教学的基本含义是,在相同的培养目标下,根据不同学生的个性差异,提出不同要求,实施“因能编组,因组定标,因材施教,因需指导,因组测试”的方法。使全体学生共同发展和提高,只有把“分层”的思想贯穿于教学过程的始终,才能适应学生的个体差异,才能做到因材施教,减少两极分化,发展学生个性特长,优化教学过程。1 实施
3、过程1.1 因能分组在行政班教学中,根据学生身体素质的差异,生理差异、个性爱好差异及学习方法、习惯、能力上的差异,学习目的和态度的差异等综合评定后,将学生分成学优生(A)、学中生(B)、学困生(C)三组(表1)。对学优生可称为“提高组”,学中生可称为“拼搏组”,对学困生可称为“跃进组”。分层后,教师仍要对各类学生做深入细致的了解和分析。表1 因能分组组别身体素质运动能力运动参与对分组态度A组优强能自觉主动参与活动自主性强愿意B组良好较强能较好地参与体育活动,组织纪律性较好愿意C组一般或偏低一般或差能在教师的引导下参与活动,与同学友好相处愿意这样分组后,同一类学生相对集中。同时根据需要,在条件允
4、许的情况下,还可将同类学生再分成若干小组,便于教学的顺利进行。以后还可依照学生的各项分类编组因素和教学内容的变化,对A、B、C组学生实行“动态管理”,即根据各分组因素的变化,对各组进行微调,或者上调或者下调。应当注意的是,分组前后,要对学生做深入细致的思想工作,使之明白分组的意图,消除顾虑树立信心,防止学优生骄傲自满,学中生得过且过和学困生心灰意冷等情绪的产生,确保全体学生愉快而积极地配合教学活动的开展。调查结果显示96%的学生对分组表示愿意接受。1.2 因组定标根据课程标准与教材设置各类不同层次学生的教学目标。各类层次学生的学习目标应该是:相应层次的学生通过努力可以达到的目标。如上跨越式跳高
5、课学生在练习起跳后摆腿踢悬挂物时,教师可根据各类学生实际设计高低不同的悬挂球。还比如:学生在学习跳箱分腿腾越动作时,教师可设计高低不同适应各层次学生练习高度的跳箱等,体现自选动态的分层方法。鼓励“学困生”向“学中生”分化,“学中生”向“学优生”分化和学优生的冒尖(表2)。表2 因能定标组别教学内容教学目标A组 学习知识,培养能力发展目标:对水平目标有所拓宽,对教学内容有所深化B组学习基础知识,提高能力 提高目标:掌握提高水平目标内容,对发展目标有所了解C组学习基础知识,练习基本技能基础目标:学习掌握水平目标基本内容1.3 因材施教在教学实践中,依据教学目标,可采用如下步骤因材施教1.3.1 由
6、教师引导,带领全体学生一起实现基础目标,将基础知识的内容予以讲解,归纳、整理,并使之系统化、网络化,这一步称之为“合”。1.3.2 根据不同的教学目标对A、B、C三组学生分组分层教学,落实分层目标。如:可采用其中两组做自主练习,对另一组集中讲解针对性的知识点,并进行能力培养,然后对自主练习的其中一组进行针对性答疑,另两组做自主练习,这一步称之为“分”。在合与分、动与静的反复交替中,各层学生各自学习,各有所获,共同提高。应当的注意是:在练习中不要为分层而分层,不要只顾表而不顾里,要结合教材解决实质性的问题,要“分而不离”,“合而不死”,“有合有分”。要解决好优、中、困各层间的动,静支配矛盾,要从
7、学生练习动作的准确率中搜集信息,及时调控各层次间的教学程序,及时点拨、反馈、达标测评,以提高课堂教学效益。1.4 因需指导学生通过一段时间的学习,在主观和客观方面均会产生不同的需求教师及时地根据信息反馈,对各层学生进行有针对性的指导。对A组学生,主要以创造性学习为主,培养动脑、想像和自学能力;对B组学生要培养观察、理解和动眼动手能力;对C组学生主要以模仿性学习和练习为主,通过简单的模仿和举一反三的方法,让学生从中找出规律。引导和鼓励A组学生主动地帮助、指导B 、C两组学生掌握教学内容,通过各种指导使C组能完成最基本的学习目标,使A组在能力上得到更大的提高,使B组学生更快地向优生转化。同时注意,
8、对于学困生的转化提高,应实行低起点、严要求、小步子、快反馈、勤指导、多表扬的原则。帮助学生提高心理素质,健全人格,树立自信心,克服心理障碍,提高抗挫能力。1.5 因组测试在教学评价中,要针对各层的实际情况,制定各不相同的评价尺度,或者调控技术难度系数,或者调控评价指标,或者改变器械高度及重量等。将三组的难度从整体上相对分为难、较难和适中,要求A组学生的难度应高于B、C两组,B组难度要高于C组。如果B组能够完成A组指标,可加分鼓励,若C组能够完成B、A 组指标,可更大幅度地加分鼓励。这样,表面上三组之间差距比较大,由于评价的尺度有差别,各层学生在完成学习任务的难度上基本处于同一起跑线,使得教学评
9、价更加科学而合理。2 根据层次教学目标进行分层教学,探索体育课堂“自主学习”教学模式:传统的体育课堂教学模式是讲解、示范、练习、指导和评价,采用的是填鸭式的教学方法,组织教学僵化,学生的学习处于被动状态。实施素质教育目标教学“分层异步达标”,就是要改变原来陈旧的课堂教学结构与模式,以素质教育的要求培养学生的创新精神和实践能力,研究探讨教学内容的基础性、教学目标的全面性,探索研究体育学科素质教育需要的“三段”课堂教学模式。即:学生第一阶段:“自达”;第二阶段:“导达”;第三阶段:“助达”。具体操作的环节是:观察动作建立表象讨论练习导学点拨再练习自我评价。教师在课前根据水平目标和教材内容,设计各层
10、次学生完成教学内容的动作图片、简笔画或教学录像,在图片的相应位置,写清要点及思考讨论的问题,上课时向各层学生展示,学生通过仔细观察系列图片或教学录像,结合设疑的问题,展开同学之间的讨论,通过观察、理解、讨论、质疑,学生在大脑中初步建立起学习动作的模式。分组练习时,各层面的学生有备而练,减轻了心理压力,自己动脑、自主练习、自我评价、积极动脑、想练结合、不断地强化练习,开发学生创造性思维,使个性得到发展,自尊心受到保护。观察、理解、讨论、质疑和学生创造性自主练习的这个过程叫第一阶段“自达”过程。然后,教师在学生自主练习的基础上,根据学生个性掌握动作的实际情况,因人而异实现教师主导下的示范,指导、点
11、拨、反馈和评价。点拨要适时,要掌握火候,要当好导演,要起到指路点花的作用。在突破各层学生学习目标的重难点时,发挥学优生、体育骨干及练习小组长的作用,启发全体学生理解。在有效地实施个性指导时,要鼓励学生练习与动脑相结合,要自己“解放”自己。这个过程叫第二阶段“导达”过程。最后,各层学生根据自己练习动作存在的问题,在练习中,通过不断观察想像和同学之间的互相帮助与保护,还可让学优生采用一帮一的方法帮助学中生和学困生完成动作,特别是对学困生的帮助、转化、提高,应结合低起点,严要求、小步子、快反馈、勤指导、多帮助的原则,保护学生学习热情,必要时可将“谜底”公开,帮助其品尝成功的喜悦,使全体学生学习的动作
12、技术和技能通过互相帮助不断得到提高和发展。这个过程叫第三阶段“助达”过程。这三个教学过程,是完成体育课设置的不同层次学生学习的目标,体现因材施教的原则和以学生为主体,以教师为主导,以练习为主线,以发展为主旨的教学思想和方法。让每个学生都学有所得,使素质教育在面向全体学生中得到发展和提高。参考文献1 季浏.体育(与健康)课程标准解读.湖北教育出版社,20022 曲宗湖,等.学校体育教学探索.人民教育出版社,2003 3 毛振明.探索成功的体育教学.北京体育大学出版社,2001 4 周俊平.体育课“分层”教学模式探讨.体育科研,2002,(1)5 陈建中.“自发组合群体”分组练习教学形式初探. 体育教学,,2001,(3)