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1、-体育论文：探究“合作学练”的课堂教学模式 提高课堂教学实效-第 4 页探究“合作学练”的课堂教学模式 提高课堂教学实效 摘要 合作学练是指在教学过程中，在教师指导参与下，两个或两个以上的学生或群体形成学练小组，利用教材的互动因素，为了达到共同的目的而相互在行动上配合进行学练的过程。合作学练是把时间、空间让给学生，运用兴趣小组、友谊群体、学习小组等组织形式，让学生相互评议、相互交流,、相互帮助，学生自主地改进提高技术动作。合作学练，能有效地促进学生主体性发展，培养学生的责任感合作精神，激发学生成功动机和创造意识，在教学中建立起师生间相互接纳、相互尊重，学生能够相互配合、取长补短、相互理解的良好
2、的人际关系。关键词 合作学练；尝试学练；评价学练。合作学练是指在教学过程中，在教师指导参与下，两个或两个以上的学生或群体形成学练小组，利用教材的互动因素，为了达到共同的目的而相互在行动上配合进行学练的过程。 这一学练过程是通过学生相互评议、相互交流、相互帮助来培养学生的自主探究、自主学练、自主解决问题的能力，更进一步增加学生合作学练的意识和能力，培养其自主性、独立性，发挥其创造精神，并在合作过程中体会成功感，促进师生、生生的人际关系和谐的发展。1. 合作学练的教学设计 1.1 教学流程设计 首先，从动作形成规律上看。动作形成过程分：分化阶段、泛化阶段、巩固提高阶段和运用阶段。依据此规律教师是从
3、5个流程设计的：引入学练是使学生进入课堂，激发自主探究分化动作；尝试学练是验证自主探究结果，泛化动作技术形成动作表象；合作学练是学生相互对动作进行巩固、改进、提高；评价学练是让学生运用探究动作体验成功喜悦，进行养成教育；总结学练是使学生身心机能恢复相对安静状态，老师总结课堂情况。 其次，从小学生的年龄特征和认知结构看。现在新课程提倡对学生主体性教育的研究，要求在课堂中发挥学生的主体作用。 实践证明：小学生在兴趣较浓的条件下能自主地学练，容易掌握知识和技能；小学生在认识事物时也是由浅入深、由易到难、由主观到客观、由具体到抽象。引入学练就是要激发学生的学体兴趣，运用与教学内容相似的乡土游戏为内容，
4、利用教材的互动因素，让学生与学生、学生与教材之间进行正面迁移，对教材进行全面的自主探究、自主解决活动中的困难，发挥学生的自主性、独立性与创造性，教师全面指导预防危险事故发生，教师积极参与，通过师生、生生的动作比较，探究正确的动作技术。尝试学练是教师在总结前一个阶段的基础上，把学生遇到的困难师生共同一一解决，通过老师精讲示范使学生在认识上形成正确的表象，建立正确的动作概念，然后教师指导学生有重难点地进行突破练习。合作学练是把时间、空间让给学生，运用兴趣小组、友谊群体、学习小组等组织形式，让学生相互评议、相互交流,、相互帮助，学生自主地改进提高技术动作。评价学练是教师在合作学练基础上更进一步评价动
5、作，建立评价机制，和谐师生关系、生生关系，激发学生再次参与的欲望，运用相关的游戏对所学的技术进行再创造。总结学练是恢复学生身心技能，教师全面评价课堂情况。 1.2 课例分析 根据学生不同年龄阶段的不同特征，各年级大致可分为：低年级段、中年级段、高年级段三个阶段。合作学练的课程设计应根据各年级合理设计： 低年级体育教学内容主要是游戏、韵律活动和舞蹈，以及走、跑、跳跃等基本运动。低年级儿童学习动机主要表现在对学习过程的形式感兴趣，活动本身对他们有很大的吸引力，成为他们最初的学习动机。因此，结合这一时期儿童好形象模仿的特点，通过对各种形象动作的模拟，达到向掌握动作方法过渡的效果，把儿童不十分感兴趣的
6、动作用游戏的方法予以强化，他们为了追求游戏结果达到预先设计目标。有时可把动作化为表演内容，让学生自主理解和掌握动作技术。例如：在教学投掷项目时，学生对动作不感兴趣，此时我们先在课前设计飞纸飞机的游戏，进一步在游戏中理解和掌握动作技术。但针对这一阶段学生的年龄特征教师应注重对学生的“扶”，进行正面教育。中年级儿童的主动性内抑制过程逐渐增强，注意力较低年级易集中，并初步有管理自己的能力，课堂纪律性也有较大提高，同时独立性逐渐增强。因此，课堂教学练的组织形式可分组进行；中年级儿童对形象动作的模仿活动兴趣不减，对分组进行的游戏和比赛方式更浓，争强好胜的特点已明显表露，特别是男女之间竞争。另外他们不仅喜
7、爱体育活动，也开始关心自己的体育活动能力，成绩。所以在教学中应充分利用小组合作形式的竞争机制，把学、练、评、赛、创有机结合一体。把时机留给学生，教师不直接进行讲。此阶段教师应“扶”：学、练与评；“放”：赛与创。高年级学生不喜欢“一刀切”的学练形式。本阶段教学应注意充分发挥学生主体学练的主动积极性，在课堂中要给学生学练的“自主权”和“自由度”，让学生动脑：想了练、练了想；想中练、练中想，自己探究、尝试、体会，并在学练中进行学生间的切磋琢磨、相互交流，使学生逐步由不会学练到会学练。除了老师的指导外，也允许学生自己出点子、想办法；学练方式也可让学生自主或小组解决问题。这种学练方式是形散而神不散，是活
8、而不死，是放得有序。这与“放羊”式教学是两回事，只是形式活了，气氛活了。这一阶段要求教师要“放”，放得够度，够量。2.合作学练的实施途径 合作学练在教学时，把时机让给学生，并不是“放羊”式教学，而是通过全体学练，培养学生自主探究、自主学练、自主解决问题的方法和能力，培养其合作学练的能力和创新精神，是“活而不死”、“放而有序”的教学模式，使学生在每堂课中都有新鲜感。教师在教学时，得出了由以下三条途径来达到教学目的：2.1“扶”与“放”相结合 “扶”是教师在教学时，一扶动作重难点的突破，二扶安全要求，三扶身心恢复；“放”是一放动作探究，尝试的自主性，二放迁移提高，三放体验成功。另外要注意在低年级重
9、视“扶”得及时、全面，放得有序。中高年级“扶”得有难重点，放得活。不要扶得死，放的得乱，二者要注意度和量，这样就会使儿童在合作学练的过程中达到学练目的。2.2“体”与“赛”相结合 学以制用，是学习的根本目的。只是一味地学练，学生就会失去了兴趣与学练动机；只是一味地赛，学生的动作技术就达不到标准要求。所以，应遵守人的认知规律：先练后赛，然后在练中赛，在赛中练，这样学生就可更容易巩固知识，提高基本技术、能力，同时培养学生的各种学习能力和精神品质。2.3“评”与“创”相结合 “评”是学生的相互交流、相互评议，是师生的评议和师对生和课堂的肯定；“创”是学生在教师的指导小，运用已有的表象，借助评议结果和
10、学练形式，进行有目的性的提高。低年级应以动作技术的模仿性进行创造性学练，教师语言肯定评价；中高年级应以动作技术的相似性进行创造性学练，教师教态示意肯定评价。这样依据学生心理、生理特点、思维方式由具体到概括，再过度到抽象，分析能力不断提高，行为逐步变得有意识。 在合作学练中，能有效地促进学生主体性发展，培养学生的责任感合作精神，激发学生成功动机和创造意识，在教学中建立起师生间相互接纳、相互尊重，学生能够相互配合、取长补短、相互理解的良好人际关系。通过教师少而精的讲和师范，引导写生去发现问题、探究解决问题，激发学生自主学习，把时间和空间留给学生自主学练、相互交流，留给学生评议问题的余地，让学生在有一定难度的问题上展开合作、交流，促进学生更加全面地理解基础知识，掌握基本技术和技能。参考文献1 肖斌.试论体育课教学中的合作学习J.体育教学,2000,(4):24-25.2 王建军.如何培养学生自主学练的能力J.中国学校体育,2001,(1):11-12.3郝秋爱.试析合作学练的心理效能J.中国学校体育,2001,(5):13.