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1、-人教版小学语文四年级上册第四单元单元整组教学的尝试与思考-第 7 页小学语文论文 单元整组教学的尝试与思考 -人教版小学语文四年级上册第四单元为例摘 要：以一个单元课文为单位进行备课与教学，相比较于一课一课的单打独斗，因其整体性，能更准确把握教材编排意图并确定教学目标，落实教学任务，达到更为理想的教学效果。关键词：整体 目标 任务 效果 思考一、从整体上确定单元教学目标与各课目标人教版语文四年级上册第四单元的单元主题是“作家笔下的动物”，教材集中编排了中外作家写的四篇文学作品：丰子恺的白鹅、叶诺索夫的白公鹅、老舍的猫和母鸡。“口语交际”和“习作”让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物，表达自己对
2、动物的喜爱之情。经过对单元教材与学生学习背景的认真分析之后，我确定本单元的教学目标为以下五个方面：1.能听写本单元25个生字并组词，能听写词语盘点中列出的29个词语；能认读要求识记的29个生字和21个词语。2.能有感情地朗读课文以示对课文内容的理解和对作者情感的体会，了解文中各种动物的特点，背诵描写生动的指定语段，班中三分之一以上的学生能背诵白鹅、猫两篇课文。3.掌握本组课文里出现的有特点的句式、段式，体会作用并能运用。4.了解明贬暗褒、对比等写作手法，体会作用，能辨别，能初步运用。5.能用上几种本单元学过的写作方法和技巧，说、写自己喜欢的动物。确定单元教学目标之后是确定每一课的教学目标，设计
3、教学方案。每一课的教学目标总和就是单元教学目标，所以每一课教学目标的确定甚至于每一课时的教学方案设计，每一个教学环节的设计都要全盘考虑，要有整体意识。我第一次如此认真地进行整组备课，也第一次具有如此强烈的整体意识。四篇课文、口语交际和习作，它们既是独立的，又是可以相互融合的。每一课的教学任务呈螺旋状上升，但都指向一个明确的目标，那就是要学生学习作家的语言，从作家那里学习状物文章的写作方法，学习如何表达对动物的真情实感。二、以螺旋上升方式确定教学任务教学任务的螺旋上升也表现在口语交际与作文教学上。口语交际和作文教学不一定安排在上完课文之后，不一定就是一次完成，不一定就是在口语交际课和作文课上按常
4、规进行作文指导。这个单元的口语交际和习作教学，我是分这么几步完成的：1.在两篇白鹅之后，我安排了将近一个课时看视频写片段：先连续观察一段白鹅武斗的视频，让学生概括一句话说；然后看看停停，说说过程，说具体白鹅的动作，环境的变化，自己的联想，有意指导学生学习课文用上拟人的修辞手法；最后才是动笔写作。我的设计意图就是让学生在学完白鹅和白公鹅之后亲自通过视频感受白鹅的特点，学习课文的总分段式和拟人修辞手法进行写作，给习作教学一个训练的阶梯。2.猫一课之后的关联词造句练习，我有意引导学生取材于动物进行写句子，学生在相互交流中又学到了一些有用的语言，可以转化为自己的话应用到作文里去。3.买了一只画眉鸟放在
5、教室，让学生在与鸟的相处中了解它的特点，培养对鸟的喜爱之情。画眉鸟进教室的当天，我用了一课时举行了一个简单的欢迎仪式，当天回家写下有关画眉鸟的日记。从画眉鸟进班级的那一天直到这个单元结束的一个多星期时间里，学生与画眉鸟同处一室，聆听它的美妙歌声，感受它的喜怒哀乐，培养人与鸟之间的感情，在自己想写的时候写下来并进行交流。最后再综合自己的日记内容，以状物作文的要求写成成篇的作文。4.观察画眉鸟的同时，要求学生尽量创造条件观察其他动物，并写下作文。三、良好的教学效果体现了单元整组教学的成功整个单元结束时，我感受到了成功的幸福。相比较于平时一课一课单独地备课上课，因为吃透了整组教材，确定了整组教学目标
6、，因此感觉自己课堂上的每一句话都是有效的，是有着明确的方向的。尤其是教学白鹅和猫两课，我在学生闪亮的目光、灵动的思维、精彩的发言和动情的朗读中，感受到了成功的滋味，幸福的滋味。无论是我的表现还是学生的表现，都比我的预设要精彩，完全达到了自己设定的教学目标。我的幸福感还来自于本次习作教学的成功。对于作文教学，我明白巧妇难为无米之炊，而我的孩子们，除了乌龟、金鱼，很少有谁与其他动物有真正的接触，更谈不上了解，谈不上喜欢。所以，我为我们班级增添了一名动物成员画眉鸟，让学生在一天天的观察中、交流中了解它，并培养感情。但在短时间之内，要想培养学生与画眉鸟的感情，是需要教师去努力的那就是在学生的心灵与画眉
7、鸟的可爱之间牵线搭桥。课堂上举行的欢迎画眉鸟仪式上所做的一切起到的就是这个作用。之后的几天里，我创造机会让学生间相互交流日记内容，在看似无意的聊天中为学生对画眉鸟的感情推波助澜：不知道哆来咪（我们为画眉鸟取的名字）昨晚孤零零的寂寞不寂寞？你昨晚想念过它吗？听，哆来咪在赞扬你们呢，说你们读书真好听！画眉鸟知道你们有点累了，唱歌给大家听呢！这样做的结果是，多数学生能够写出画眉鸟的特点，表达对画眉鸟的喜爱之情，语言也生动活泼。不仅如此，有些学生还另外为我描述了一个动物，能把所学的写作知识同样运用进去，写出了特点，写出了真情实感，个性各异的动物们跃然纸上，带给我一份份惊喜与感动。我想象不出，如果我没有
8、进行整组备课，没有及早做好作文准备，那么会有多少学生为这次作文头疼呢？ 其他方面的教学效果如何？我把单元测试及平时作业情况与自己确定地教学目标逐条比较，得出的结论是目标基本达成，但也有超出目标和并未完全达到目标的情况。1.从听写和单元检测上看，识记字词的情况良好，读读写写的词语表里的词语，全班51个学生里有47个学生可以不错一个字，而读读认认的词语表里的，应该都会读，也基本会写，但错误率比读读写写里的多一些。遗憾的是，学生对旧词却有还生现象，检测卷里出现错误的词语都是词语表里没有出现的。看来，经常复习还是非常必要的，听写词语的时候不可以光听写词语表里的词。另外，这也说明了读书方法与习惯的问题，
9、错别字多的学生读书时恐怕只管读出字音，不管字形词义。 2.从上课及晨读课的读书情况看，只能说绝大多数同学能把课文读流利，至于表达感情却并非所有学生都能做到。背书情况基本达到了目标，白鹅一课要求每个学生背诵前三个小节，除了一个任何要求都无法达到的学生，其余都能基本背诵，但填空时却出现了一些错误，说明背得并不特别熟练，整篇背诵的学生多于目标里的三分之一。猫这一课要求三分之一学生能背，但班里90%学生能够背诵，不过填空题里反映出来的是还有个别学生背书并不熟练，或者是一种小和尚念经式的背诵，所以要求填空时还会出现一些小错误。原因跟我教学方式有关，如果教师能进行一些填空式的背诵练习，突出重点，填错空的几
10、率应该会更小一些。母鸡一课我不要求背诵，但检测题里母鸡一课的一句话填空多数学生都能够填出来，说明重要的句子学生完全可以在课堂上记住。3.本单元有特点的句式段式不少，目标要求体会作用并能运用。从片段、日记、作文和检测卷里都看出，拟人句，“任凭也”、“非不可”等句式，一般学生都已经能够熟练运用。但猫一课里出现的“说它吧，的确，可是”这个段式并没有完全掌握，“的确”后面应该把前面说到的特点写具体，一半学生没有写具体，少数几个不清楚这个句式是写矛盾的两个方面，写得比较好的只有40%学生。原因是我只在上课用这个句式叫学生说说猫其他方面的矛盾性格，却并没有运用到别的地方去，也没有给所有学生机会练习。先概括
11、后具体的段式，从检测卷上看，学生还不习惯这种概括式的填空方式，“在叙述动物的特点时，作者善于运用先_后_的段式”这个句子，比我上课讲的时候更精练和概括，学生可能并没有看懂这个题，所以错误很多，只有30%学生能够填对，不少学生写成了“先抑后扬”，因为上课时讲过这个写作方法，这说明学生的审题习惯或能力还有待加强培养。但从写作情况来看，这样的段式应该是基本掌握的，白鹅武斗的片段我们要求用先概括后具体的段式写，98%学生都能做到。4.明贬暗褒、对比等写作手法，从上课和作业情况反应，多数学生应该能体会，绝大多数学生能够辨别，但运用起来却似乎有些困难。学生作文里采用明贬暗褒手法的并不多，对比的写法也只能偶
12、尔看到。也许，这跟学生的生活经验、语言习惯等有关，我觉得再怎么努力也不可能让所有学生运用对比和明贬暗褒的写法进行写作文，即使作文优秀的学生也不一定喜欢用。从学习结果来看，设置体会感受是可行的，但是初步运用有难度，可以改为部分同学能够尝试运用。5.如前文所述，作文教学的目标已经初步达到，但还需要再去“拉一把”。 整组备课，对教材的解读如同站在在山头俯瞰山下风景，一草一木、一沟一壑，尽收眼底，这就自然会对教材进行全局的考虑，自然就增强了教师对教材的整体把握能力、对教学目标的关注度，也就增强了对教学设计科学性的思考。四、单元整组教学后对教学设计的反思在感受成功之幸福的同时，也同样存在着不少遗憾，这些
13、遗憾值得我去反思，并将因此而修改我的教学设计。白公鹅这篇课文语言比较难懂，结构也不像白鹅那样简单明了，把课文读懂都觉得有些难度，花去了不少功夫，可还有一些学生是囫囵吞枣的。粗粗读懂课文之后再去与白鹅继续进行比较阅读，比较它们的相同之处和不同之处。相同之处谈得比较热烈，讨论很有价值，因为这是在巩固上一课出现的各种写作手法。而不同之处就说得有些不着边际了，必须教师把那些话题都收拢来才能回到正题上来。其实那是因为我对学生理解课文的能力估计不足。这篇课文虽为略读课文，但这篇散文行文自由潇洒，也即内容上具有比较“散”的特点，语言对学生来说有些生疏或深奥，为了那些学习能力并不强的中差生，还是需要好好扶上一
14、段路的。我想，这样的文章也许可以不需要理清层次，不一定要了解文章安排了哪些材料表现中心。把课文读通都顺之后，比较它与白鹅的共同点和不同点，只需要从以下几个方面去引导理解：1.丰子恺的白鹅形象与叶诺索夫笔下的白公鹅形象的异同；2.文章结构的相似，只管整篇文章的结构相似，不管构段方式的不同，也不去管文章围绕着中心词安排了哪些材料，只需回答从哪些语句读出了这个形象。3两位作家对白鹅的感情都是喜爱，表达方式都采用了拟人和明贬暗褒，让学生找出拟人和明贬暗褒的写法并体会作者感情。也许，做到这一些就足够了，而且这并不影响整个单元教学目标的达成。母鸡这一课，学生对文章结构和语言的理解都不会觉得太难，只是如果想
15、要学生理解得更深一些细一些却是有难度的，尤其是母鸡那令人讨厌的形象，学生的生活中没有什么经验可以借鉴，因此课堂上少有精彩的发言。另外就是最后一个句子“我不敢再讨厌母鸡了”，不少学生理解起来有些困难，即使有个别学生能够理解并回答，却也看到另一些学生一脸迷惑的表情，他们听别人说了仍然不理解。也许，这样一篇略读课文，我并不一定要让学生自己说出母鸡的庸俗和浅薄来，教学时可以换一种形式，比如给出一些人物评价的词语让学生进行选择，在对这些评价词语的辨析中理解母鸡那令人讨厌的形象。但是对最后一句话的理解，我想，学生理解语言的能力有差异，迷惑着就迷惑着吧，先让他听着记着迷惑着，他总会有一天能够自己体会到感受到
16、的。作文教学也存在着遗憾。尽管学生的日记让我欢喜与激动，但当我最后要学生综合日记内容写作文时，结果并不像我想象的那样精彩。有的学生不会综合整理，交给我的作文仍然是原先的日记内容，只是增加了一些内容，有些学生把两篇日记简单地相加。不过，从本单元作文教学的目标这个角度讲，应该是基本达到了。为什么有一些学生的作文会低于我的期望？也许是我的指导不够到位，我考虑到作文本就不应该给予什么模式，我担心过于统一的指导会禁锢学生的思维，会让学生的语言失去一份灵动，再加上本单元花在作文教学上的时间已经不少，我只是简单地指点了几句，并没有太多的指导。所以我们的这次作文只是为了教学进度暂时停止，并没有真正结束。也许，
17、作文教学需要更多的时间去磨，由“不会”到“会”是需要过程的，直接由教师教给的“会”恐怕不是真正的“会”，而不去教又很难学会。就像一个蹒跚学步的孩子，如果他需要的只是大人的一个手指头的牵引，那么你就需要也只需要给他一个手指头。给他那个手指头，他就能向前迈步，即使走得很慢并且跌跌撞撞，却能够尝试到成功的快乐，这是孩子逐渐独立行走前的一个必要过程。如果为了方便，为了快速，或为了保护，对于其实只需要一个手指头的孩子，大人还是用整只手或用两只手去牵，甚至抱着他走，看上去孩子走得很稳很快，其实这些方式对孩子学习独立行走是没有什么太大帮助的。但是如果你不给孩子那个手指头，那他要学会独立行走就会需要更漫长的等待。