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1、-国培计划作业课题三个儿子作者及工作单位上碑中心南埌坝小学：杨琳教材分析三个儿子这篇课文是人教版二年级下册的一篇精读课文.课文讲述了三个儿子面对着自己的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头；嗓子好的只顾唱歌， 而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过沉甸甸的水桶的故事。告诉我们能帮妈妈干活的儿子，才是真正的儿子。从而领悟孝敬父母的传统美德。学情分析二年级学生活泼好动，注意力集中时间短，具体形象思维占优势，知识概括水平不高。因此，学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。课文和学生的实际生活比较接近，学生理解起来很容易，但由于学生年龄小，对文本深层面的涵义挖掘不是
2、很透彻，需要老师在课上及时点拨，在学习方法上给予积极有效的引导。 教学目标 1、方法性目标：根据阅读提示独立阅读课文，基本把握课文的主要内容。2、情感性目标：通过课文的学习，懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个孝敬父母的好孩子。3、能力性目标：以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学生多读多想、读懂课文的同时，提高自身的朗读能力。教学重点和难点本课的教学重点和难点是理解老爷爷的话，他为什么说只看到一个儿子。教学过程（一） 歌曲激趣，导入新课 新课伊始，我用多媒体给孩子们播放歌曲我的好妈妈，讨论歌曲中的小朋友都为妈妈做了什么？今天我们要学习的这篇课
3、文也是发生在妈妈和孩子之间的，从而激发学生的学习兴趣导入新课。（二） 初读课文，整体感知 读通课文是理解课文的基础，在这个环节中，我为学生创设自主读书的情境，指导学生正确流利的朗读课文。 首先指导学生读准“既、嗓、拎、晃”等字的读音。然后指导学生借助工具书找出多音字“晃”的另外读音。二年级学生应该逐步养成借助工具书读书的习惯。 最后，引导学生说说初读感知。（你读懂了什么？发现了什么问题？把学生共有的疑问总结出来：明明是三 个儿子走过来，老爷爷为什么说只看到一个儿子？）从而引出下面的教学环节 （三）精读探究梳理疑难，归纳出学生共性的问题：明明是三个儿子走过来，老爷爷为什么说只看到一个儿子？在精读
4、过程中，可让学生采取读、画、圈、议等方法，形成个体感悟，而后开展合作探究活动。在相互印证，相互补充的基础上，形成共识。在交流的过程中，要抓住重点词句进行理解。一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。通过朗读比较、角色扮演、重点圈议等手段，让学生明白只有能帮助妈妈分忧的孩子，才是好孩子的道理，从而弄清老爷爷说只看到一个儿子的原因。（四）赏读体味在此环节教学中，要以指名读、小组读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练，对文中的内容进行仔细揣摩、玩味。尤其要注重情境的创设，让学生置身于课文的角色中去，设身处地地读，如
5、临其境地读。通过赏读，让学生明白母亲总是很爱自己的儿子的，她们情愿负重，也不会对孩子提出什么要求；那个用实际行动来分担母亲重担的孩子，才是真正的好儿子的道理。（五）活读延伸学生在以文本展开卓有成效的对话后，引导其说出心中的感受将变得水到渠成。在活读阶段，可让学生在通读全文，说说你读了这篇课文想到了什么。在此间，可通过设置凡人名言栏目，激励学生说出所读所感，使作者、文本、读者三者之间的情感达到高度的融合，并由此形成一个课堂高潮。而后，再让学生完成弹性作业：回家后，认真地完成一件家务事，把做的、想的写下来，促使学生的学习延伸到课外，建构起大语文的学习观，并以此带动形成家庭亲情高潮 教学环节教师活动
6、预设学生行为设计意图1、初读2、精读3、赏读分角色朗读合作探究交流学后感受分角色朗读积极合作探究总结课后掀起为父母做力所能及的家务的小高潮通过分角色朗读，合作探究等活动，与文中的老爷爷进行对话交流。最终突破了难点，课文所要揭示的中心也由此显现出来“孝顺父母的孩子，才是真正的孩子”，使孩子们爱父母的感情有了质的升华。板书设计三个儿子聪明有力翻跟头 唱歌好唱着歌 孝敬父母 普通 提着水学生学习活动评价设计让学生通过多种形式的朗读并且扮演角色的方式，去体会人物的内心、情感和动作，并有声有色又有动地朗读出来。随即，分小组合作探究进一步挖掘文章的主题。 “孝顺父母的孩子，才是真正的孩子”，使孩子们爱父母
7、的感情有了质的升华。不仅激发了学生学习语文的兴趣，促进了教学目标的达成，而且真正让孩子们用实际行动去孝敬自己的父母。教学反思这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”在教学过程中我主要做到以下几步，让学生逐步朗读感悟挖掘出文章更深层的含义。1、从课前导入入手，以情激情，为读文明理做前期铺垫。 2、用质疑解疑为手段，深入文本进行探究，揭示文本主旨。 3、以读促悟，悟中促读。 当然这节课，也存在着很多遗憾。如课外拓展时，让学生说出听后的感受，学生讲得不够深入。总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，体验阅读情感，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。当然，教学中也存在一些问题，比如有的环节的设计值得商榷；指导朗读时，教师的引导、点拨还不够到位；课堂上的情感调控，对新的生成及时予以正确引导等。我将在以后的教学实践中加以完善和改进，让学习过程真正成为学生在情感体验之中发现问题，提出问题，解决问题的过程。 -第 5 页基本信息