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1、-人教版小学五年级数学上册中位数评课稿-第 3 页人教版小学五年级数学上册中位数评课稿 中位数一课以“引发冲突”、“引导估猜”、“引进新知”、“引领建构”的有序教学流程为载体，努力追求教师的价值引领与学生的自主探究，本节课很好的体现了如下几点：1、在认知冲突中生成。数学教学要“抓住数学知识发生的本源”，要“选择合适的切入点，使学生据此猜想、推理、判断，产生新知”。学生在三年级已经学过平均数，知道平均数是描述数据集中程度的一个统计量，而且建立了一般的一组数据中每个数据与平均数大小关系的经验。平均数不能代表这组男生的投沙包整体水平，“用哪个数可以代表这组男生的投沙包水平呢？”接下来揭示中位数的意义
2、就显得水到渠成。这一教学设计教师努力让学生亲身经历“认知冲突-否定-建构新概念”的探究过程，感受到引入中位数的必要性，着力体现“找准起点打破平衡促进发展”的教学思路。2、在反复比较中感悟。在多年的教学实践中，我们觉得“感悟”是学生很重要的学法之一，有些知识和技能不是老师教会的、一蹴而就的，而需要学生亲身慢慢“悟”到的。理解中位数的意义是本节课的重点之一，教师在本节课中不急于求成，而是引导学生在反复比较中感悟，让学生在多次的比较中感悟到“当一组数据中有极端数据，用中位数来代表一组数据的一般水平”的合理性，当中位数揭示后，教师再一次引导学生以中位数24.7米为比较标准，评价一下各个组员的成绩在这组
3、中的位置，让学生在充分的比较中感悟到用中位数来代表这组男生的整体投沙包水平的合理性。通过以上的两次比较，使得学生的感悟由浅显逐步走向深刻。3、引领学生深度思考。本节课以调动学生的思维活动为主线来安排教学过程，真正把学生的思维激活，从而实现通过数学教学使学生掌握科学的思维方法，培养良好的行为习惯。24.7来表示这组同学的掷沙包水平比较恰当，这个数就是这组数据的中位数。老师把最大的数变一下，中位数变不变？把偏小的数变一下中位数变不变？学生在这些问题的引领下，能够思维飞扬、智慧交融。总之，本节课激起认知冲突，让学生“动心”；组织观察比较，让学生“动眼”；重视课堂交流，让学生“动口”；问题引领思考，让学生“动脑”，努力追求形象思维、抽象思维、逻辑思维和创新思维的和济共促，最终达到了和谐和高效的双目标的实现。