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1、-乡下人家教学设计76837-第 10 页乡下人家教学设计一、设计理念 （一）理论依据北京市中小学可持续发展教育指导纲要中的要求“正确理解人与自然、人与社会、人与人之间的关系，形成可持续发展需要的价值观念、行为习惯和生活方式。” 乡下人家这篇美文，描写这一个个自然、和谐的场景，利用图片和文本的深度解读让学生在如临其境，如闻其声，如见其人的情景中欣赏乡下人家人们的爱护植物、动物与动植和谐相处的和谐美，（即感受和谐美）以此为契机引发了学生对美的真谛的思考：应该是自然、和谐。（即内化为内在美）并引发学生对和谐的关注，并自动加于到创建和谐美的社会人中。（即创建美）（二）教材分析乡下人家是人民教育出版社
2、出版的小学四年级语文下册第六组“走进田园，热爱乡村”主题中的第一篇精读课文。编排本组教材的目的，一是引导学生通过读课文，感受充满了诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情；二是引导学生在阅读中能抓住景物的特点。体会作者是通过怎样质朴又生动的语言展现乡村生活的，学习作者的表达方式发，同时丰富自己的语言积累。为此，本单元共安排了一篇精读课文和古诗三首以及两篇阅读课文。本课就是本单元精读课文。根据语文课程标准的要求，第二学段学生在散文的学习重在诵读和理解重点词句，“在诵读过程中体验情感，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”而本课的目的，一是体会作者是
3、通过怎样质朴又生动的语言展现乡村生活的，学习作者的表达方式发，同时丰富自己的语言积累。二是在阅读中体会乡村自然、和谐的美。课文从“瓜藤攀架”“村花争艳”“青竹嫩笋”“群鸡觅食”“鸭子戏水”“夏夜晚餐”“秋夜虫鸣”这一个个自然、和谐的场景，使人如临其境，如闻其声，如见其人，仿佛闻到了浓郁的泥土气息，听到了熟悉的蛙声虫鸣，感受到瓜棚满架、鲜花盛开、绿竹成荫、雨后春笋、天边红霞、向晚微风的独特、迷人的美。感受鸡的一家其乐融融、鸭子和乡下人家和谐共处、门前天高地阔吃饭的情趣，引发了美的真谛的思考：应该是自然、和谐。自然、和谐之美来自于乡下人家善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
4、让学生在欣赏美的同时，也在传递美；在亲近自然，向往蓝天、白云、小桥、流水的同时，也引发学生对和谐的关注，并自动加于到创建和谐美的社会人中。（三）学情分析我班学生来说，有以下几方面特点：1）大部分学生喜欢散文作品，因为苏安稳语言优美，情感丰富能吸引人，但大部分学生不能具体的说出到底美在哪？为什么这样写。 2）喜好质疑、讨论、探究 3）具有一定概括能力。对与前六个自然段描写的不同画面，能够表述出来。4）我班学生大多数来自于农村对农村生活有一定的了解。5）四年级学生接触过写景的散文，具有一定的学习经验，对于“乡下人家独特、迷人的风景。”中的“独特”体现在什么地方，学生不容易把握。对于散文的形散神聚的
5、写作方法更不易把握。基于以上情况制定本课的教学目标（四）教学目标 1、学会本课生字新词，能按要求积累词语。2、有感情朗读课文，体会文字所描绘的意境。3、通过自主阅读、集体研读、教师启发。开展交流、感受自然、和谐美。并体会自然、和谐之美来自于乡下人家善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。 4、感受乡下生活的美好，领略文中所描绘的美景，发现乡下人家自然、和谐的美，由衷地喜爱家乡、喜爱自然。 （五）教学重点：通过自主阅读、集体研读、教师启发。开展交流、感受自然、和谐美。（六）教学难点：内化对乡下人家的内在美是：体会自然、和谐之美来自于乡下人家善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、
6、装点自己生活的美好品质。 （七）教学理念：以学生的发展为本，将工具性和人文性有机结合，使之相互促进；切实置学生与主体地位，通过自主阅读、读中想象、读中欣赏、读中体会加深对语言文字的深入理解与感受；充分发挥教师的组织、参与、指导、评价等多元主导作用，使学生在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面，得到全方位的提高。 但一堂课上将工具性和人文性完全结合和体现，这明显是不现实的，所以针对本课特点，第一课时立足于“语文知识”。第二课时而在于欣赏文字中的独特、迷人的美。思考美的真谛是：自然、和谐。自然、和谐之美来自于乡下人家善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。（八）教学策
7、略 以诵读和品味为主，通过自主阅读、集体研读、教师启发、借助图像资料想象等方法，深刻感受和理解语言文字所描绘的独特、迷人的田园风光，即乡下人家的外在美。适时融入练笔，进而内化对乡下人家的内在美是：自然、和谐之美来自于乡下人家善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。（九）教学手段：多媒体 音乐 （十）课 时：2课时第一课时教学目标：1、学会本课生字新词，能按要求积累词语，理解重点词句。2、能正确流利地朗读课文，概括出文章描写那几个独特迷人的画面。3、感受乡下生活的美好，领略文中所描绘的美景，发现乡下人家自然、和谐的美，由衷地喜爱自然、和谐美。 教学过程：一 、创设情境，激情导
8、入 1、播放课件： 屋前瓜架、场地鲜花开放、池塘里嬉戏的鸭鹅、小河边捣衣的妇女、院子里悠闲的公鸡 、向晚的门前晚餐、夜空下的声声蛙鸣。（背景音乐:走在乡间的小路上） 问：看到这些情景，你有什么感受？（板书：美） 2、请学生结合自己的生活实际，说说自己所了解的乡下是怎样的。 3、迷人、美丽的乡下人家风光。我要把它画下来，该用什么来画呢？作家陈醉云用一支奇特的画笔中国的语言文字把乡下人家那迷人、独特的美给描绘出来。今天，让我们随着它一起走进乡村生活，一起领略它那份独特的美。 （师板书：21、乡下人家）4、这是一篇“文中有画”（板书）的美文。想不想通过朗读来发现文中蕴涵着的“画”，了解乡下人家的特点
9、呢？（设计意图：优美的乡村音乐，一幅幅生动的画面，再加上教师动情地解说，学生自然而然的陶醉在乡村独特的景色中。以此也会激起学生阅读文本的兴趣，更为后面看文字想画面做了一个良好的铺垫。）二、检查预习（一）、通读全文请同学们轻声读全文，要读准字音，如果出现问题可以查字典或求助同学或老师。（二）、检查预习效果1、检测生字词（1）听写词语 装饰 鸡冠花 顺序 朴素 华丽 觅食 和谐 天高地阔 独特 归巢（设计意图：检查学生预习情况的同时，理解部分句子的含义。）（2）听写全对的同学介绍记住本课生字的方法。范写“谐”刚才我们在学习生字时我读你听，你教我学，这种课堂气氛多么和谐啊！左窄右宽，左右结构搭配匀称
10、，这就是一种和谐。和谐：配合的适当和匀称。用“和谐”说一句话。（设计意图：让学生先从字面上理解“和谐”的含义，为学生课文中体现的那种和谐做好铺垫。）（3）第一组词它们都是写什么？“朴素”、“华丽”可是一组反义词。我们回到句子当中去看看作者是怎样用反义词来描写乡下人家的花？（4）有些人家还在门前的场地上种几株花，芍药，风仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。谁愿意读读这句话，这句话中有两个词不容易读准：“鸡冠花”的“冠”是一个多音字：在本文中读(gun)，冠军一词中读（gun）（5）“天高地阔”是什么意义？“他们把桌椅搬到门前，天高地阔地吃起来。
11、”这里的“天高地阔”怎么理解？ 吃饭的环境十分大。吃相、吃法的随意。吃的情绪、气氛融洽。想想这句话该怎样的语调来读？（6）：独特：独有的；特别的。（7）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。这句话是说：乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己特别的，很吸引人的美。真是这样吗？同学们，让我们再来读读课文，从作者的描述中去发现乡下人家那“独特”“迷人”的美吧！ （设计意图：引导学生解决生字读音，新词的理解以及一部分难理解的句子的含义。为学生在课文中体会自然和谐美奠定基础。） 三、初读课文，整体感知，了解写作方法。 1、分自然段朗读课文。同学们心就是一台摄像机，课文的语言
12、文字就是一道道美丽的风景，一幅幅美丽的画面，只要我们用心去读书，捕捉那美丽的画面，下面我们用这台心灵的“摄像机”，拍下美丽、迷人的画面，并给它取个名字好吗？（瓜藤攀檐图 四季鲜花、雨后春笋图 鸡群觅食图 鸭群嬉水图 门前晚餐图 月夜甜梦图）（设计意图：这篇课文多音字较多，学生不易读好。因此在学生自由读之后，设计了分自然段读，帮助学生进一步熟悉课文内容，读通，读顺。同时也进一步培养学生的概括倾听习惯。让学生给每幅场景起名字，意在从整体上把握课文的主要内容以及语言概括能力。）2、全班交流 （1）你觉得乡下人家是怎么样的？（独特、迷人）（2）原来乡下人家这么美，怪不得作者感叹道： 生齐说：乡下人家，
13、不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景！ （3）你能用我们学过的合并自然段的方法给课文分段吗？（4）根据学生的阐述：给六幅图分类：瓜藤攀檐图 四季鲜花、雨后春笋图 描写乡下人家的植物。（静态描写）鸡群觅食图 鸭群嬉水图 描写乡下人家的动物。（动态描写）门前晚餐图 月夜甜梦图 描写乡下人家人的生活。（动态描写）（设计意图：让学生初读感知散文的形散神聚的写作特点。）四、精读课文，品读语言美，感受自然、和谐美。（一）作者先描写乡下人家植物的迷人、独特的美。让我们走进文本去感受美，品味美。自由朗读1、2自然段。把你认为独特迷人的地方画下来。反复得读一读，品味那独特迷人的美。（二）说说看，
14、这里的乡下人家里有什么独特迷人的地方？并思考为什么这样的画面会那么迷人？（三）品读句子一：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（出示对比图：）1、 为什么这样的画面会那么迷人？你从哪个词语中感受到了迷人的美？（颜色上、多样上、生机）2、 新华门前石狮子和旗杆：你感受怎么样？（威严）3、 如果把石狮子或者旗杆放在乡下人家小小的房屋前有会给你什么样的感觉？（不和谐）3、“青、红的瓜，碧绿的藤和叶”是乡下人家门前一道别有风趣的装饰。是一道和谐的装饰。（读）（设计意图：此环节的设计目的有二：让学生感受对比的写作手法使人感觉别致生动
15、、亲切可爱；二是通过朗读让学生体会到和谐之美。）（四）品读句子二：有些人家还在门前的场地上种几株花，芍药，风仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。1、“芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊”之间用逗号而不用顿号？ 我请同学们读出“芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊”中用逗号和顿号时不同在句子中的语气。同学之间互相读读，（用顿号连接“芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊”就是并列关系。而在本句中要表示 “各种花开放的先后顺序，用逗号表意更准确，更能突出乡下人家独特迷人的风景”）2、“依着时令，顺序开放”说明什么？（一年四季都是鲜花盛开）3、感悟“朴素中带着几分华丽”这些乡下
16、人家的花“朴素”在哪？“华丽”在哪是什么？“朴素”：在这里指的是这些话都是普普通通的，它既不像温室里牡丹的那样雍容华贵，也不像玫瑰那么娇艳。“华丽”：是指旧时这些极其普通的鲜花开放使农家增添了许多明丽的色彩，所以说朴素中带着几分华丽。这也正是农家独特、迷人的风景。4、谁来读出这种独特的美？（设计意图：此环节的设计目的有二：让学生感受对比的写作手法使人感觉别致生动、亲切可爱；二是通过朗读让学生体会到和谐之美。）（五）品读句子三：几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。1、几场春雨过后，看到这么多鲜嫩的竹笋(出示图)，告诉我，你是什么样的心情？指导学生读出兴奋、愉悦
17、、欣喜的心情。2、其实啊，不仅是看竹笋的人很兴奋，很愉悦，还有谁也很兴奋？(竹笋)哪里你能读出来了？品读体会“探”字。从“探”字你还体会到了什么？（让人感到嫩笋长势迅速）朗读指导。3、对比朗读。（几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里长出来。）体会拟人化手法描写的形象、生动。（设计意图：通过朗读、词语比较、图片展示、引导想象，帮助学生体会拟人化手法描写的形象、生动。深刻理解句段中隐含的和谐之趣。）4、可爱的小笋芽儿啊，你“探出头来”想干什么？（设计意图：是通过引导学生进入角色说话的训练培养学生语言表达能力，进一步让学生感受到和谐之趣。加深对文段的理解。）五、小结学习方法
18、。六、当堂检测同学们，你们真会学习，你有什么收获？想不想展示你的学习成果？1、我能填巢 共（ ）画，第三画是（ ）。2、多音字组词冠gun（ ）gun（ ）场chng（ ）chng（ ）3、文章从（ ），（ ），（ ）方面来描写乡下人家。4、1、学生独立完成。2、展示，集体评判。3、分组订正。（设计意图：此当堂检的设计目的有二：检查反馈学生课堂的时效性；二是回顾课文写作顺序。）七、总结全文。我们已经随作家沉醉云走进了平凡的农家小院，领略了乡下人家那独特迷人的风景，乡下人家还有哪些独特迷人的风景呢?下节课继续去欣赏、去感受。七、板书设计： 21 乡下人家 文中有画瓜藤攀檐图 四季鲜花、雨后春笋图
19、 植物鸡群觅食图 鸭群嬉水图 动物门前晚餐图 月夜甜梦图 人的生活开始教学流程图：乡下人家迷人画面 创设情境，激情导入巡视指导带着情感，通读课文检查字词检查预习效果倾听引导结合重点词句自主理解给画面分类，了解课文写作顺序点拨指导带着情感初读课文，整体感知精读课文，品读语言美，感受自然、和谐美。自由反复朗读品味那独特迷人的美有感情朗读品味那独特迷人的美倾听引导随机出示句子角色说话练习总结学习方法当堂检测展示作业反馈巩固小结 结束第二课时教学目标1深入体会乡村生活的美好及作者对乡村生活的热爱之情。2通过感受独特、迷人的美，体会自然和谐才是最美。领悟到善于用勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活才能
20、创造出独特、迷人的美。3有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。 教学过程：一、 简洁复习，引人入境1、上节课我们已经随作家沉醉云走进了平凡的农家小院，领略了乡下人家那独特迷人的风景。那么上节课我们领略了哪些独特、迷人的风景呢?（学生板书：瓜架、鲜花、春笋）2：谁来说一说上一节课我们在欣赏乡下人家的植物美的学习方法?3：你看别有情趣的瓜架、门前盛开的鲜花、屋后探出头的春笋都是那么富有诗情画意，真是独特迷人。难怪作者说（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。）（设计意图：简洁复习，引领学生快速入境，激发阅读情趣。）二、 精读课文，品味语言。（一）乡下人家还有哪
21、些独特迷人的风景呢?这节课我们就一起来好好欣赏欣赏这些风景。请同学们自由读一读第3-6自然段，把你觉得最独特最迷人的哪一幅图找出来多读几遍，你又是从哪里看出来独特迷人的，把相关的句子画出来。（生自由读课文。)(生自由读第3-6自然段，师巡视。)（设计意图：落实学生的自主学习，给学生的发展留有空间。（二）反馈，指导理解、朗读：你又欣赏到了哪幅独特迷人的画面？请你读一读。(读课文。)从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。1、品读句子一：（1）你是从哪里看出“独特迷人”？(2) 你从哪里看出它们很自由?（读出“自由”）
22、（出示图）(3) 你还读出什么？（雄鸡的高傲与威风）（出示图）读（4）鸡妈妈带领着一群鸡宝宝，自由的觅食，鸡爸爸尽职尽责保护着自己的家人，多么（ ）的一家。(填空)（5）看到这样（ ）的一家，你会怎么样？（读）（设计意图：引导学生读懂文本内容的同时，感悟文字中隐含的情感，还利用填空的方式让学生抒发和表达自己的情感，这就将语文的工具性和人文性有机的结合体现出来了。）2、品读句子二：在绿树阴下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。（1）鸡的一家其乐融融，那么和谐幸福！其实鸭子嬉水图也体现了和谐，我们一起来读读？（2）你从哪里读出了和谐？
23、你能读出相关的句子吗？（3）是啊！所以作者会说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”（齐读）3、品读句子三：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。（1）这幅图最独特迷人的地方在哪儿?（在门前吃饭、欣赏着天边的红霞和归巢的鸟儿、吹着向晚的微风）（2）（出示图）临近傍晚的的微风吹在身上清凉，非常舒服。欣赏着天边的变化多端红霞，感觉到的也不一样。如果你坐在树下吃饭有什么样的心情?（把你的心情读出来）（3）在这样的空间，欣赏着优美的风景，这样的吃饭就叫
24、“天高地阔”。（读）（4）为什么说：天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友？（读）（5）你为什么认为这是的画面是迷人？（所以说和谐的才是最迷人的美）背诵。（设计意图：能让学生更深刻的领会到人与自然如好友般亲密、和谐的关系。）4、欣赏月夜甜梦图是的，风景无处不在。(舒缓音乐伴随纺织娘的叫声轻起)（1）（师范读第6自然段）：听了这段话之后有什么感受?（2）除了歌声好听，你还感受到了什么?（甜蜜、和谐）（3）指导朗读（设计意图：借助于多媒体的教学辅助作用，让学生直观感受乡下人家月夜的“甜蜜、和谐”的美。最后又回到文本让学生读出自己的感受，这样便加深了对文本的感受与理解。）三、
25、点明主题，小结延伸1、正如冰心说：“美的真谛应该是和谐。这种和谐体现在人身上，就造就了人的美；表现在物上，就造就了物的美；融会在环境中，就造就了环境的美。”乡下人家他们为什么能创造出自然、和谐的美？他们靠的是什么？（乡下人家善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。）（设计意图：语文的教学原则之一是“文以载道”，每一篇名文章总是带着作者本人的世界观、人生观、价值观，通过文字传递出来，并希望读者以此得到影响和感悟。本环节的设计目的就是让学生在欣赏完和谐之美后，领悟到勤劳可以创造美。）2、通过今天的学习，我们发现了自然、和谐才是最美的。所以作者由衷地发出了感慨生(齐)：乡下人家，
26、不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。四、 拓展延伸，表达美。1、乡下人家用他们勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活，创造出一幅幅独特迷人的画面。难道仅仅是陈醉云先生写的这些吗？2、激情练笔用你手中这支神奇的笔把它们展示出来。乡下人家， 是一道独特、迷人的风景。（可以写文章中的，也可以写自己了解的）3、反馈、评价自然和谐之美写得完吗？举不胜举，我们怎么表示？（）（设计意图：既培养学生的归纳概括能力同时也培养生发散思维。但最终的意图是：体现和谐可以创造无限的美。）五、让我们饱含对乡下人家的和谐的向往，再读读这句话：生(齐)：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。六、阅读推荐：歌溪、故乡的芦苇、炎夏说瓜、高的是麦子，矮的是豆荚、童年片段、金黄的大斗笠七、板书设计：21 乡下人家瓜藤攀檐图 四季鲜花、雨后春笋图 植物。美 和谐 鸡群觅食图 鸭群嬉水图 动物。 门前晚餐图 月夜甜梦图 人的生活。 勤劳 教学流程图：开始总结阅读方法，激发阅读情趣简洁复习，引人入境自由反复朗读品味那独特迷人的美巡视指导精读课文，品味语言美有感情朗读品味那独特迷人的美随机出示句子倾听引导随机出示画面，音乐写话练习，进一感受和谐美点拨指导点明主题，小结延伸名言得出结论：和谐才是最美，勤劳可以创造和谐美激情练笔，体会和谐可以创造无限美巡视指导拓展延伸，表达美。小结结束