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1、-我们家的男子汉教学设计-第 8 页篇一：我们家的男子汉教学设计我们家的男子汉教案设计连云港外国语学校高志刚一、设计思路我们家的男子汉教学设计的指导思想是：这篇文章生动有趣，描写了一个小男孩的成长经历，他的成长过程正是男子汉的成长过程。本文按照人物性格特征来组织安排材料，在行文过程中我们徜徉幽默风趣的语言中 ，感受这么一个男孩的男子汉魅力。在一课时的时间里，引导学生学会对人物性格特点的分析与概括，同时能够理解男子汉的含义，培养同学争做男子汉的信心和勇气、敢于面对挑战的思想意识。教学理念既体现新课程标准，通过多形式朗读、小组讨论等手段充分实现学生的参与和体验目标；又结合起始年级学生的实际，让学生
2、初步学会分析人物性格特点的方法。二、教学目标1积累文中的生字词语，理解文中颇有哲理的语句。2学习以人物性格特点分类组织、安排材料的方法；细致的观察和细腻的描写。3体会“男子汉”逐渐成熟、自主自立、刚强的性格特征。三、教学重点以人物性格特点分类组织、安排材料的方法。四、教学难点1通过阅读概括小男孩的性格特点，说出小男孩的形象，及给我们的启示。2理解男子汉的含义，培养同学争做男子汉的信心和勇气、敢于面对挑战的思想意识。五、教学准备课件制作：本着简单实用原则，按教学顺序对课文进行制作。活动准备：提前布置学生预习，解决字词和诵读问题。六、教学时数：一课时七、教学过程1导入课文。（课件展示文题）导语设置
3、：一提到“男子汉”，我们的头脑中就会马上联想到：顶天立地、敢说敢为、正直无私、胸怀宽广等词。今天，我们一起来学习王安忆写的我们家的男子汉，看一看和我们印象中的男子汉有何不同。说明：直接导入课文，意在让学生带着疑问进入学习状态。2解题，把握全文感情基调。（1）老师提问：课题中“我们家的”指谁家的？明确：作者家的（2）如果是作者家的，那么作者是一个人，为什么是“我们”？明确：原来这个“我们”不仅指作者，还包括她的亲属等人。（3）平时我们在说“我们家的?”这句话时，都会带有什么样的感情呢？比如说我们说“我们家的孩子”“我们家的小狗”等等，让学生试着说这句话，同时体会感情。明确：之所以说“我们家的”那
4、是因为带有一种亲切喜爱的感情。那么本文的课题也是如此，一个“我们家的”就说明作者对这个男子汉有怎样的感情呢？明确：一种深深喜爱的感情。而且不仅仅是作者一个人，这一家人对这个孩子都带有这种感情。（4）那么如果让你在这个标题后面加一个标点符号，你认为应该加什么？明确：感叹号（5）齐读标题，并读出感叹号的效果。（课件展示文题后加感叹号）说明：解题的过程就是带着学生整体把握课文的过程，任何一篇文章都能通过课题得到很多信息。本环节意在让学生理解作者对这个孩子的感情，同时通过加标点符号的练习和齐读课题的过程，把这种喜爱之情渗透到每个学生的心里。这样下面的教学就要顺利多了。3分析文章结构，整体感知课文。（1
5、）老师提出问题：我们来看，这篇文章的结构有一个非常显著的特点，大家看是什么？明确：有小标题组成。（2）那么小标题的作用是什么呢？回忆以前学过的有小标题的文章，想一想。明确：概括每部分内容。（3）既然小标题的作用是概括每部分内容，那么老师想问：你觉得有没有哪一部分的内容和这部分的小标题是不符合的呢？（课件展示问题：你觉得有没有哪一部分的内容和这部分的小标题是不符合的呢？）学生自由回答。说明：小标题的设置是这篇文章最大的特点，学生也容易发现这个特点。由这个一眼就能发现的特点深挖下去，学生更容易接受。由于已学过有小标题的文章，学生对小标题的作用也很熟悉。关于这个环节的最后一个问题，是一个自由回答题，
6、学生会发现多个与小标题不符合的内容，这个问题就能体现出学生自主学习的效果。4研习课文，分析人物形象。（1）出示课件：刚刚很多同学都发现有的内容和它相对应的小标题并不符合，看来作家写文章也就如此。那么既然这样，我们就来做一回“大家”。请大家小组讨论，把每部分的小标题都换掉，全部换成这个孩子所说的一句话，大家来试一试。学生分小组自由讨论。说明：本环节是这节课较重要的一个环节。学生小组讨论是一个自主合作探究的过程，这正体现了新课程的理念。让学生把这些小标题换掉，并且是用这个人物所说的话，既锻炼了学生的概括能力，又培养了学生的分析能力，还让学生在读课文找句子的过程中对这个孩子有了进一步的了解。（2）好
7、了，老师来看一看大家合作的结果怎么样。每个部分用孩子所说的话来做小标题，你认为该用哪一句呢？你所找到的这个句子，能说明这孩子有什么样的性格特点呢？学生自由回答，老师及时补充。先找句子，再总结性格特点。明确：逐渐成熟、自主自立、刚强勇敢、直面现实、挑战自我、天真幼稚、可爱沉着（出示课件）说明：本环节是这节课最重要的一个环节。学生之所以找到某句话，就是因为他认为这句话有一定的代表性，能概括人物的性格特点。所以学生在找完句子的同时，就已经了解了人物形象。在这样的基础上，老师再加以引导补充，学生就很快掌握了人物的性格特点。只要掌握了人物的性格特点，对文章主旨的掌握就容易多了。5挖掘文章主旨。（1）刚刚
8、对小男孩已经有了深刻的了解，请你说说小男孩身上有哪些让你感动、值得你欣赏或引起你共鸣的地方？学生自由回答。说明：本环节意在让学生和这个小男孩找到共同点，这样就更容易接受他。（2）出示课件：有的同学认为男子汉应该是男性的成年人，应该是健壮的、刚强的，而文中写的是男孩，不能称他为男子汉；有的同学则同意作者的观点，认为他可以算是男子汉。你认为男子汉应该是什么样的？你认为本文的小男孩是男子汉吗？学生自由回答。明确：其实不论年龄长幼、地位尊卑、事业大小，只要在勇敢地乐观的拼搏、追求积极的人生都应当被视为男子汉或女强人。文章描写的是一个男孩的成长经历，他的成长经历也正是一个男子汉的成长经历，所以我们说他就
9、是一个男子汉。说明：这是锻炼学生口头表达能力的最好机会，也是启发学生思考的最好问题。此环节既挖掘了文章主旨，又锻炼了口语表达能力，真是一举多得。（3）刚才我们所说的也就是这篇文章的写作主旨，而且这个主旨在文中能够找到印证，请大家找出来。明确：最后一节。（4）齐读最后一节，感悟最后几句话的含义。明确：作者的这些句子“这真是比任何文学还要文学，任何艺术还要艺术。写到这里，简直不想写小说；既不想写女人，也不想写男人。”正体现了对这个孩子甚至是这一类孩子的无限关爱之情，她觉得这些孩子的成长是最重要的，甚至比她的事业还重要。说明：读课文是感悟句子的一个最好的方式，“书读百遍，其义自见”，学生通过读课文理
10、解了句子的含义，理解了作者写这篇文章的目的，理解了这篇文章的主旨，学生的感情得到了升华。同时引导学生回归文本，在文本里感悟，也想说文本亦是最重要的。6拓展延伸。出示课件：文中的小男孩很容易勾起我们对童年生活的回忆，回忆一下你小时侯堪称男子汉或女强人的事情，说出来跟我们一起分享。学生自由回答。说明：重点锻炼学生的语言组织能力，进一步领悟文章的主旨。7作业布置：以“男子汉”为话题写一段话发表你的看法。八、教学反思只有45分钟的课堂，不可能对文章的内容面面俱到，只能选择性的教授，所以必然有舍弃的内容，比如说作者的介绍，字词的检查，语言的品味等环节都没能体现。篇二：我们家的男子汉教案第九课<&l
11、t;我们家的男子汉>>教学设计李亚娟学习目标 1、把握文中人物的个性，理解男子汉的精神内涵。2、学习以人物性格特点分类组织安排材料的方法以及细致的观察和 细腻的描写方法。3、品味生动、风趣、幽默而又含蓄的语言。学习重点 1、 感知文章内容，把握文中人物的个性。2、 品味生动、风趣、幽默而又含蓄的语言。学习难点 1、学习以人物性格特点分类组织安排材料的方法。2、学习细致的观察和细腻的描写方法。课时安排: 一课时课型:新授课教具准备: 导学案一. 导入新课世上只有妈妈好,有妈的孩子像块宝.我们在赞扬母亲重要性的同时也不能忽视父亲的存在,因为“没有男人的世界是不堪设想的”,王安忆的这句话
12、道出了男子汉的重要性，那么，真正的男子汉应该是什么样呢？让我们共同走进我们家的男子汉，一起来探寻答案吧。二. 整体感知1、清 (检查预习)(1)、为下列加粗加大的字注音。嘴馋（ ）风靡（） 恍惚（）嗫嚅（ ）倔强( ) 胆怯（ ）嘱咐（ ）沮丧（ ） 打量( ） 着急( ） 拌嘴( ) 济济（ ）(2)、走近作者。本文的作者是()， 当代著名女作家，代表作( )获茅盾文学奖。王安忆的小说，多以平凡的小人物为主人公，表现他们 平凡生活中的不平凡经历与情感。“”与“ ”是她的 创作宗旨。2读(1)、 迅速地浏览全文，在书上进行圈点勾画作批注。解题:题目中的”我”是指谁? “男子汉”又是指谁?(2)
13、、作者写了他哪一段时间的生活经历?3思 (小组讨论)(1)、本文生动而细腻地描写一个男孩子成长的过程,刻画了一个逐步成长的小”男子汉”的形象.本文按人物的性格特点分成几个片断?请分析”我们家的男子汉”是怎样长大成熟的?(2)、你觉得文中所写的小男孩可爱吗?你最喜欢课文的哪一部分?请简要说一说你的理由. 你觉得文中所写的小男孩能称得上是“男子汉”吗？试归纳其性格特征。(3)、课文结构比较有特色，如果去掉开头、结束部分，应该不影响对 小男孩的刻画，你觉得好不好？为什么？ （引导学生概括各部分的内容大意。）三.合作探究1、 再读课文小标题，思考：主体部分的小标题是按什么顺序来组织材料的？如此安排有什
14、么好处？2、文章的许多语言十分生动风趣、幽默含蓄，让人如见其人又忍俊 不禁，请仿照例句从文中找出你认为值得鉴赏的句子细细品味，并写 出你的理解,不少于三句。 例句：一只胖胖的手在我的手掌里，像一条倔强的活鱼一样挣扎着。我的理解：运用比喻，形象生动地表现出他要独之坚决。四.拓展延伸1、我们一起探讨了一个关于男子汉的话题，那么你觉得什么样的人才是真正的男子汉呢？能举出一些你所了解的男子汉的事例吗？五.总结升华，小结课文.1. 学完了本文, 让我们了解了什么叫男子汉,希望同学们像文中的小男孩学习,做一个生活强者.我们更要学习作者刻画人物的方法,希望大家都拥有一支神笔,能做到妙笔生花,写出优秀的作文.
15、2. 本文是一篇大人写小孩趣事的文章，写得细腻生动风趣幽默。在一个蹒跚学步、稚气未脱的小男孩的生活细节中，我们认识到了男子汉的真谛，至情至信、自主独立、刚强坦诚的人就是男子汉。不论年龄的大小、不论职位的高低、也不论财富的多寡，只要拥有了这些优秀品质，你就是一个大写的人，一个顶天立地的男子汉。希望我们每个同学都能成为真正的男子汉！六、布置作业结合本课所学知识及自身经历写一段有关“童年”的短文。(400字左右)七、小试牛刀（课堂反馈）1、 下面的句子中每句都有两个错别字，请把它们找出来改正。当少林寺风糜全国时，他也学会了一套足以乱真的醉拳。耍起来，眼神都慌惚了，十分逗人。 （） （）窗口边的旅客都
16、看着他，然后不约而童地伸手去抱他。他推开那些 防碍他的手，抓住一双最得力的，跳进了车厢，淹没在济济的人群里了。 （） （）2、下面句中加点的词体现了人物怎样的心理、神态或性格。（1）他买橘子水日益熟练起来，情绪日益高涨，最终成了一种可怕 的狂热。（2）挨打时，他总是说：“不痛，不痛。”甚至哈哈大笑起来，很响 亮很长久的笑，两颗很大的泪珠便在他光滑饱满的脸颊上滚落下来。3、阅读课文，回答问题。文中说：“据姐夫来信说，他看了这句话，先是大笑，然后跑进 洗手间，拿起一块毛巾捂住了脸。”你注意到这个细节了吗？他捂住脸 干什么呢？八、板书设计我们家的男子汉九、悟(教后反思)开头语：引出对“我们家的男子汉
17、”的叙述 饮食上爽气 对父亲很崇拜 主题 表现独立自主意识 竭力维护自我尊严 面对挑战，适应能力提高 结束语 “我们家的男子汉”充满魅力篇三：我们家的男子汉 教学设计23、我们家的男子汉教学目标：1、 能自主识字，积累词语，理解“让男子汉们自己好好儿地长吧”等句子的含义。2、 能根据课后“学习小建议”自主阅读，知道课文描写了小男子汉“吃饭爽气”、“崇拜父亲”、“要求独立”等事；知道这是个活泼可爱，天真无邪的孩子。3、 了解文中小标题的作用，并能学习课文的写法，以“他真是个男子汉”为题说一段话。教学重点、难点：1、理解“让男子汉们自己好好儿地长吧”等句子的含义。2、解文中小标题的作用，并能学习课
18、文的写法，以“他真是个男子汉”为题说一段话。学生准备：预习课文教学过程：一、揭示课题，初会男子汉形象。1、体会父母对孩子慈爱的目光。请学生概述父亲的谜语和看不见的爱两课的主要内容。教师引语总结：亲人们用慈爱的目光关注着孩子的成长。作家王安忆也同样将关注的目光投向了（出示课题）我们家的男子汉（齐读课题）2、作家以姐姐的孩子为主人公，塑造了一个普通的男孩平凡生活中不平凡的男子汉气概。（板书：男孩男子汉）二、品词赏句，细品男子汉气概。1、梳理作家的写作思路。自读全文，思考：作家通过哪几个方面写了小男孩的男子汉行为？ 交流反馈，随机板书：对食物、对父亲、对独立。2、谈谈对男子汉的个性见解。你们觉得作家
19、笔下的小男孩是不是男子汉？自读课文，找出文中相关的事例谈谈看法。随机交流反馈，用一个词概括小男孩的男子汉行径 。预设1：对食物（写了四件事：吃小笼包子；编谜语；吃大拇指；想去少林寺。） （关注）通过保姆之口，概括了小男子汉吃饭的特点爽气。然后用略带夸张的语言具体写了小男子汉“吃”的特点、样子。吃饭的特点：量很多，范围广，吃得极有滋味。“什么都要吃”具体说明了范围广，“叫人看了不由得也会嘴馋起来”则从侧面生动表现了“有滋味”之“极”。特别是“当实在不能吃了时候，他便吃自己的大拇指，吃得十分专心，以至前边的嘴唇都有些翘了起来”一句，还有与大人们的对话，能否去少林寺一段，真令人忍俊不禁，指导学生着重
20、朗读。预设2：对父亲（关注）这一部分主要写了两方面的事情。爸爸妈妈拌嘴时，站在妈妈一边攻击爸爸，这是男孩子的天性所致，并不影响他对父亲的崇拜；觉得爸爸是“无所不能”的（理解词语“无所不能”）。主要注意作者的用词，以“攻击”、“阵线”、“求援”、“冤案”、“对证”、“了结此案”等，以夸张或反语等，凸现出小男子汉鲜明的形象。预设3：对独立主要以具体的事例，不让人搀手（略写）；要自己买东西（详写）抓住小男子汉的神态、动作和语言等写了他的可爱、有独立性，体会他从“胆怯沮丧耐心等待”的成长过程。（理解“沮丧”，思考：他沮丧什么？） 预设4：男孩？男子汉？也许个别孩子会认为作家笔下描述的只是男孩子的行为，
21、没有真正的男子汉气概。（关注）主人公是一个儿童，从年龄和体魄上是称不上一个男子汉的。可是，在他成长的过程中，渐渐显露出了男子汉的意志、品质的萌芽，所以，他算是一个男子汉，一个小男子汉。同时“男子汉”也使课文增加了童趣和幽默感，也寄寓了作者对男孩的期望。三、总结提升，深化男子汉内涵。1、小组合作，用“他真是一个男子汉。 ”介绍一下作家笔下的男子汉。（每组分别从文中三个不同的方面综合起来说。）2、难怪作家说（出示最后两节）（1）自读最后两节。（2）质疑。预设1：为什么说“神秘地”一点一点儿鲜明，突出，扩大，再扩大？ 预设2：为什么说“这真是比任何文学还要文学、任何艺术还要艺术。”？ 预设3：如何理
22、解“让男子汉们自己好好儿地长吧！”（板书：男子汉们） ?（3）结合文本释疑、存疑，体会父母等亲人对孩子关爱和期待的目光。3、回忆一下学过的课文中你认为又男子汉气概的人物，说说“我心目中的男子汉”。四、联系实际，具化男子汉行径。1、说说“我身边的男子汉”。2、抓住典型事例写一写“我身边的男子汉”。板书设计：我们家的男子汉（小男孩）他对食物感兴趣执着他对父亲很崇拜帮助弱小他对独立有要求渴望独立唉，让男子汉们自己好好地长吧！教学效果反馈：本文教学我以学生自学为主，围绕“你们觉得作者笔下的小男孩是不是男子汉？”这个问题让学生展开讨论，通过各抒己见，一方面让学生加深对文本的理解和对中心的感悟，另一方面引导学生学习感受作者的语言魅力和组织材料的方法。质疑的环节留给学生思考的空间，使学生在释疑、存疑的过程中体会父母等亲人对孩子的关爱和期待。