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1、-如何实现小学信息技术的“新课堂”构建-第 4 页如何实现小学信息技术的“新课堂”构建内容摘要：从当前小学信息技术教育的现状出发，如果要实现小学信息技术教育的目标,必须在新的教育理念支撑下,构建符合新课标要求的“新课堂”。作为信息技术教育的专职计算机教师，应带头转变原有的工作方式，认识到自己不仅仅只是一个简单的知识传播者，而应是拥有现代教育观念、懂得反思技术、善于合作的知识的探究者。并努力实现在信息技术环境下，“新课堂”构建的理念与教师角色的转换。关键词： 理念 转变 构建 小学信息技术 新课堂 我国计算机普及教育起步较晚，特别是小学计算机教学，直到90年代中期才形成了一定的教学体系。尽管已经
2、把学科名称由“计算机”更名为“信息技术”，且已经成为课程设置中的一门必修课，但是在实际教学过程中，各地千差万别，大部分学生学会的也只是对计算机本身的操作，只有小部分的学生会把计算机作为一种信息处理工具应用到日常生活与学习中。尽管已经对学科整合进行了初步的研究，但信息技术的教学多数还仅仅局限于自身学科的教与学上。如何实现目前传统学科教学与信息技术教学的融合，如何使现有的信息技术课堂挥发新的生机，将成为我们广大专职计算机教师共同探究的新课题。一、学习新课标 树立新理念 拓宽新思维 构建新课堂目前，基础教育课程改革正在全国展开。基础教育课程改革纲要（试行）在课程改革方面提出了明确的目标：“改变课程实
3、施过于强调被动学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”要实现这些改革目标，我认为关键在于更新理念，与时俱进。随着基础教育新课程的发展，教师不仅要考虑教什么和怎样教的问题，而且思考为什么教的问题。要让学生学有用的信息技术，必须实现信息技术与学科课程的整合，切入转变学生的学习方式，保证学生自主性、探索性的学习落到实处。同时，也要认识到推行信息技术整合是以其小学充足的基础设施以及师生较高的信息技术素养为前提。反之，如果脱离我国国情和各地实际情况，试图跨越信息技术教育（以信息技术必
4、修课为主要特征）的发展和信息基础设施的建设，盲目鼓吹信息技术整合，甚至取消信息技术必修课提前推行彻底的信息技术整合，则信息技术在小学教学中的应用将成为空中楼阁，势必对我国小学信息技术教育造成极大的危害。因此，在目前广大学科教师（特别是农村教师）的计算机应用技术普遍薄弱的环境下，作为信息技术教育的专职计算机教师，应带头转变原有的工作方式，认识到自己不仅仅是一个简单的知识传授者，而应该是拥有现代教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。在教好计算机基础知识的同时，主动跳出只教计算机知识的误圈，对现有的信息技术教育的课堂重新进行审视、认识，对课堂进行必要的革新。主动向语文、数学、音乐、美术等学科教师
5、伸出橄榄之手，邀请他们、并协助他们把课搬到机房里来，以共同构建信息技术的“新课堂”。所谓信息技术的“新课堂”：要以学生好学和学有用的信息技术为基本价值取向。突破“课本”限制，突破“课堂”限制，打破学科界限，走进一个更为广阔的学习空间，构建起开放的、综合的学习资源系统，实现人人学有价值的信息技术；人人都能获得必需的信息技术技能；不同的人在信息技术上得到不同的发展。 二、“新课堂”构建的理念与教师角色的转换 1.“新课堂”是充满活力的“生命课堂”学生和老师都是充满生命活力的。但是，我们如果把信息技术教育的课堂看作是“知识课堂”，如教学画图软件，仅仅讲授画图程序怎么用，然后让学生像书上画一棵树、一个
6、房子什么的，那将是单调、枯燥、无味的一节课。我们如果把美术教师的美术课请进来，先由自己介绍画图程序怎么用，再请美术教师讲解调色的简单原理，从而让学生学会自己调色；给学生讲授如何着色、用色才使图画协调；讲授简笔画的画法、构图和比例等，从而用画图程序完成一幅幅生动的画。这样学生在学画的过程中又强化了画图程序的应用。又如小学低段语文的声母教学与英语教学，可以配合计算机键盘的认识和使用来教学；拼音教学可以与拼音输入法教学结合，有利于解决目前学生汉字输入难的问题；小学生口算训练可以与数字键盘的认识运用结合；音乐教学可以与简单计算机作曲结合教学等等甚至可以利用Inter网上丰富的资源，结合我们的课堂教学实
7、践活动。把诸多学科都请进来，那么，我们信息技术课的教学内容将更加充满生命的活力，流程也充满了生命的活力，从而实现从“知识课堂”走向“生命课堂”的取向。2.“新课堂”是工具性和人文性统一的“交通站”计算机网络对人们学习的影响越来越大，特别是对改善学生的学习环境起着重大作用，几乎所有的学生对网络都有极高的兴趣，如当学生掌握网页制作、电子邮件、电子公告栏等网络知识后，把语文、英语等课请进来，让学生利用互联网（Internet）这个信息库，以及网上、网下的相互讨论、交流，实现时间、空间的跨越，情感与信息的交流，扩大了学生知识获得的范围，增强了他们网络知识，更增强了他们的爱国主义精神，从而实现工具性与人
8、文性的统一。3.“新课堂”是学生自主活动的“操作车间”一堂好课应当是一堂学生“学”得好的课。课堂上，学生具有充分自主学习、探究的机会；学生能从学习操作中获得积极的情感体验，得到充分的发展。学生学会运用计算机能为学好当前的课程及为今后更高层次的学习提供良好的手段，奠定必要的基础，正如小学生学习语文并不是为了当作家，但如果不学习语文就无法完成其它各科课程的学习一样，小学计算机教育也同样不是为了培养计算机专家，只是为学生提供一种交流和处理信息的手段，以提高各科教学的效率和效益。试想，如果写文章时运用它；学英语时运用它；找资料时运用它那它还会被忘掉吗？教师对信息技术与学科教学整合后，使学生在 “操作”
9、中感知，在“操作”中理解，在“操作”中提升。在“新课堂” 里学习，学生把学到的信息技术学科知识应用到其它学科的学习和生活中去，以真实的、具有挑战性的“任务驱动”为指导，强烈地刺激着他们的学习动机，使他们对学习产生浓厚的兴趣，进而为了完成任务而主动对各种知识进行积极的探索与学习。4.“新课堂”是师生从事知识建构与发展的“实验室”目前的信息技术教育在确定教学目标、教学方法时，多数教师依旧把知识传授作为第一要素，把教师的主要引导放在核心位置，把过多的练习当成提高课堂教学效率的主要手段，对学生的接受状况缺乏更多的深入了解。面对这种状况，要使新课改真正走向成功，我们必须转变观念，积极探讨新的教学方式，剖
10、析“新课堂”教学的真谛：未来的“新课堂”是师生从事知识建构与发展的“实验室”，不是单纯接受知识的“讲课室”，教师要尽可能从知识和技能、情感态度与价值观等多维度去设计。课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台，要尽量多的让学生提出自己的质疑和困惑，然后在学生之间进行讨论，分享彼此之间的智慧。课堂不是对学生进行机械训练的场所，而是引导学生发展的场所，除了对教材文本的处理以外，努力促成学生新的思维的形成。课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育教学智慧充分展现的场所。课程改革是一场攻坚战，学科教学整合也是一场攻坚战，新理念、新教法必然要和旧的教学观念、教学模式发生激烈的碰撞和磨
11、擦。因此，面对老教材，我们要认真学习、领会新课标精神，树立新理念，构建“新课堂”，要正确处理好新理念与教师传统教育、教学观念之间的矛盾，防止因循守旧、默守陈规，穿新鞋走老路；正确处理好新理念与教师原有知识体系之间的矛盾；正确处理好“新课堂”的教学方式与传统教学方式之间的矛盾。学科教学整合还是一把“双刃剑”，信息技术与学科教学整合是一个漫长的、艰辛的过程，需要我们共同努力，不懈追求。参考资料：1 教育部基础教育课程改革纲要（试行）2 全日制义务教育语文课程标准，科学课程标准，数学课程标准，人民教育出版社出版社 2001.7 3 何克抗信息技术与课程整 4 教育部中小学信息技术课程指导纲要（试行）5 宋乃庆中国基础教育课程的理念与创新，中国人事出版社，2002.1