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1、-初中英语论文：英语课堂中师生话轮转接探微-第 6 页英语课堂中师生话轮转接探微【摘要】 英语课堂中教师话语起到传递信息的作用，学生话语是反应课堂知识落实与否的一面镜子，师生之间对话构成一定的话轮转接形式，师生之间有效的话语转接会提高课堂教学效果，目光交流在一定程度上起到辅助作用。【关键词】 师生话轮 转接形式 注意事项依次轮换是谈话结构的基本形式。在英语课堂中师生话语是一种特殊的谈话形式。教师话语是英语课堂的重要媒介，也是学生接触英语的主渠道，教师应根据不同的教学内容组织不同的话语，话语运用得当与否直接关系到教学效果的好坏。在英语教学中，教师是通过话语传递信息给学生，学生是先接受教师的话语，
2、再输入、分析，然后再输出，并反馈给教师。教师根据学生的反馈情况，可以判断学生是否掌握相关的英语知识。师生话轮转接合理、顺畅、有效是教师要引起重视的。一、话轮转换的研究成果70年代以来，话语（包括谈话）问题的研究开始受到人们的重视。1973年韩礼德（M.A.K Halliday）在回顾当时语言学的发展时说过这样一句意味深长的话：“语言学家们终于开始认识到人们是相互交谈的。”谈话的参与者交替发言是谈话话语的重要特征。在谈话中对于参与者来说，有一个怎样进入或退出谈话、怎样保持或放弃发言权的问题。萨克斯、谢格罗夫和杰弗逊对谈话话语作了长期的深入研究，提出发言依次轮换（turn-taking）的理论来说
3、明谈话话语中发言者的变换问题。（Sacks al,1974）人们一般将这个理论称作话轮转换系统。谈话话语里的发言依次轮换系统即话轮转换系统包括放弃发言权(turn-yielding)、保持发言权(holding the turn)、要求发言权(turn-claiming)和反馈(feedback)。这里“话轮”的含义是指给予一个说话人的权利与义务及他实际上所说的话语。这些话语转换成果对英语课堂教学产生了深刻的影响，有些教师按照这些理论做，取得了一定的效果。二、英语课堂师生话轮转接的形式1. 师生话轮可以用各种不同的单位来构成话轮。在英语里话轮的类型可以是句子结构、小句结构、短语结构或词汇结构。
4、a.词构成的话轮：（1）T: Useful.S: Useful. b.短语构成的话轮：（2） T: Oh I have the I have an English class in the morning.S: On Tuesdays?T: Yeah, Fridays.c.小句构成的话轮：（3）T: Where have you ever been?S: I have ever been to Beijing.T: Have you ever eaten Beijing Duck?S: Yes, I have.d.句子构成的话轮：（4）T: Can you listen to music in
5、 the classroom? Where can you listen?S: We can listen to music in the music room. We cant listen to music in class.T: We also can say: “Dont listen to music in class.”根据不同的教学目的，不同的教学内容，教师可以选择不同的话轮类型，来组织课堂教学。2. 教师话语学生话语Teacher-Student形式2.1 接力式教师叫不同的学生回答不同的问题，但各个问题之间有内在的联系。教师组织这种对话形式，让不同的学生回答不同的问题，问题之
6、间有连贯性，目的是为了粗略了解学生的一些情况。(5)T: Whats your name?S1: My name is Li Xiaoming.T: Where are you from?S2: Im from Daxi.T: Do you like watching TV？S3: Yes, I do.T: What about you?S4: I dont like watching TV, but I like playing computer games.这种话轮形式简单，教师就要求被叫学生回答一个信息，虽然学生回答的人数较多，但是学生输出的信息量少，教师很难深入了解学生的真实水平，但可
7、以做到让差生参与到教学活动中来，可以激发差生的学习热情，较多使用于课前导入，这种形式大多被用来调节课前课堂气氛。(6)T: Whats the weather like today?S1: Its sunny.T: Whats the weather like tomorrow?S2: It will be rainy.T: How was the weather yesterday?S3: It was cloudy.在上例中，教师通过这轮话语，可以复习询问天气的两个句型，还可以检查学生对描述天气的词汇掌握情况，并且对学生的一般现在时和过去时运用有所了解。大多用于课前复习这个环节。2.2 抛
8、绣球式教师先抛出自己的话语，让全体学生思考，学生的话语不说出来而在心里反复琢磨。 (7) Maybe I can find some friends in the pet shop.教师接上一个环节的内容，设计这句话，向学生传递一个信息，下一步要讲与宠物相关的知识，此时的学生都在思考，接下来老师会呈现什么宠物，学生的话语没有直接表达出来，而在学生自己的嘴里，这样可以让更多的学生参与到教学活动中来。2.3 唱和式教师领读，全体学生跟读。 教师讲解新单词经常使用，如教hamster，pot-bellied pig，mouse，spider，goldfish。教师领读，学生跟读。这种形式是教师对全体
9、学生的话轮转接，可以节省时间，目的是让学生更熟悉新词汇，为下一步教学打下基础。在给学生集体纠错时教师也经常使用这种方式。2.4 指令式在进入下一个教学环节前，教师先陈述一段话，旨在让学生明白接下来做什么，就是发出指令性话语。(8)T: What do you think of these pets? This is a form. Please read it carefully. First talk about in four for one minute. Then you can say it like this. We think dogs/mice are.S1: We think
10、 dogs are lovely and cute. S2.We think spiders are terrible. S3.We think mice are small and funny. S4.We think hamsters are beautiful and unusual.教师在这个环节中，先用一段话向学生陈述这个环节的目的，也就是给学生发指令，让学生明白接下来做什么，学生在准备一分钟后，按照老师的要求开始输出信息。教师在这轮话语中，完成了很多较多内容，巩固了新单词，并让学生运用了新单词，还让学生运用了形容词，从这一步开始，英语教学由单一的词过渡到句子。3. 教师话语学生话语
11、教师话语Teacher-Student-Teacher形式3.1 开放式教师组织的话语是开放性的，没有固定的答案，学生可以发挥自己的想象力。教师在播放完录像后，并作了一些导入前的介绍，然后以句子形式抛出话语，Xiaoban(an animal) wants some animal friends. What about/How about? Why not/Why dont you make friends with? 学生先思考然后回答，为小白找朋友说出自己的建议，教师随机叫举手的学生回答，每个学生回答后，教师给出评价语，Bad idea. Sound good. 有时学生的话语作简短的重述
12、。这个是开放性的话轮转接，学生可以发挥自己的想象力，并且有话可说，当时学生的反应很积极，争着举手，提出的建议也很有创意，教师的两个评价，给学生也有思考的空间，同时复习了提建议的句型。简短的重述同完成句子有些相似，只不过是用几个词重述现时说话人刚刚表达的一个思想，并对重点句型进行强调，这个话轮转接达到有效教学的目的。3.2 循环互动式教师先发指令，学生准备充分后，由一个学生代表小组发言，在学生发言过程中出现语法错误时，教师会巧妙地发出修正话语，或进行肯定、表扬。(9) Make a surveyWho is the most popular guest(嘉宾)?namesLiu QianLiu
13、DehuaZhang ZiyiIdeas reasonsideasreasonsideasreasonsReport:In our group, Liu Qian, because . So we think the most popular guest is .T: lets make a survey. Ill give you three minutes.Work in groups:学生开始准备，4分钟后，每组派代表发言，第一个学生声音很低，老师说Dont be shy. Speak loudly. 然后该学生接着说，学生说 Liu Jia dont like Liu Dehua. 老
14、师此时接着学生的话说 Liu Jia doesnt like.在上例中，授课教师在学生话语输出的过程中，顺着接过话语，并说出正确的答案，此时学生会意识到刚才错误的用法。在教师的反馈语中，已对学生的错误做了澄清。3.3 启发式教师用提示性的话语，帮助学生树立话语的系统性和规范性。教师适时提示，帮助学生把话语顺利地进行下去。有时在实际的教学过程中，教师让学生说话，具体说话人是学生，他已说了一段内容，但话语人还可以采取下述方式向听话人表明要作较长的发言，如说 I have two reasons, 或者说first，second；也可以用从属连词although，because等开始说话，还可以用a
15、nd, but, so等表明他还要继续说话。此时如有其他要发言的人，他们会发出一些特别的信息去打断现时发言人。现时发言人如果想要继续发言，他可以把说话的声音提高，也可以改变音调，以此来暗示其他人，不要着急，这样会使教学效果更加有效，对学生的听力也有很大的好处。3.4 评价式在Teacher-Student-Teacher形式的话轮转接中，最后的Teacher大多是教师对学生的回答作评价，又称为反馈。谈话话语中听话人的反馈并不构成一个话轮，也不构成要求发言权，而只是听话人向现实说话人表明自己的看法，也就是对说话人刚才所说的话予以评价。有以下几种形式：1. 使用m-hm 一类表达形式属于这一类的言
16、语信号有m-hm, yeah, right, yes, surely, I see great, good, good job, very well, all right, thats true等等。2. 完成句子听话人常常完成现时说话人已开始说出的一个句子。在学生表达的过程中教师接过学生的陈述中的一句，而让原来的说话人继续说话，好像他的话未被要求打断似的。3. 点头和摇头点头和摇头是一种非言语反馈，可以独立使用也可以与上述言语反馈结合使用。点头和摇头可以是一次性动作，也可以是连续的动作。三、英语课堂师生话轮转接注意事项目光交流。谈话参话者的目光在实现说话人交替中也是一个重要因素。在师生话轮的
17、转接中，不但是纯语言的交流，而且是心与心的交流，目光是载体。一些研究（如Kendon，1967）表明，说话人和听话人的目光凝视模式（patterns of gaze direction）是有差别的。师生在谈话中目光凝视对方的时间长短不一，相比较学生凝视老师的时间显得较长。老师在开始说出一段较长话语时往往目光离开听话人，而在快要结束这一段话时才将目光凝视听话人。这往往可作为听话人判断说话人快要说完话的重要信号之一。如何解释这一现象？说话者开始发言时目光离开听话人是要防止听话人立刻做出反应，而当他的话快要说完时又用目光凝视听话人则是暗示期望听话人作出反应。作出这种解释的根据是，调查表明如果说话人快
18、要讲完时目光不凝视听话人则延迟作出反应甚至没有反应的频率是很高的。目光凝视的方向可以选择下一轮发言者在课堂话语情景里表现尤为突出。教师在课堂上提出一个问题，如果他心目中已挑选了回答者，常常是一边说出问题一边凝视那个他心目中已选定的学生。除了刚刚上学的新学生外，绝大多数学生都能理解教师的这种暗示而自动回答提问。上述事例说明非；言语的信号在实现说话人的顺利交替中起着很重要的作用。四、结束语师生话轮转接在英语课堂中实实在在的存在，有两种基本形式：Teacher-Student和Teacher-Student-Teacher。教师和学生就是在一轮一轮的话语中传递信息，如何组织有效的师生话语是值得研究的。笔者也是粗略的对两种形式和注意事项作了浅层次的分析，教师在师生话轮中运用有效的话语大有文章可做。更好地提高课堂效率是值得每一个教师重视和深入探讨的课题。参考文献：1 胡春阳. 话语分析: 传播研究的新途径M.上海： 上海世纪出版集团，20072 鲁蓉蓉. 中小学外语教学J. 北京：北京师范大学. 2008，11. 30-34.3 王得杏. 英语话语分析与跨文化交际M. 北京：北京语言文化大学出版社. 1998，143-1704 杰弗逊. Kendon 、M.A.K Halliday、Sacks al、萨克斯、谢格罗夫