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1、-初中综合类课程论文：谈孵化巧取课堂动态资源的途径与原则-第 5 页初中综合类课程论文谈孵化巧取课堂动态资源的途径与原则摘 要：新课程改革呼唤“动态生成”的课堂，重视课堂生成性资源。在教学中，教师应注重采取多种途径孕育这些宝贵资源，适时调整教学进程和内容，使课堂教学更贴近每个学生的实际状态，让学生真正成为课堂的主人，在课堂上跟着学生“舞动”，创建和谐多彩的语文课堂，巧取课堂生成资源。关键词：课堂生成 资源 途径在浙江省第二届初中语文新课程教学研讨会，有幸聆听了几位名师的文言文教学，其中温州实验中学的杨聪老师的课给我留下深刻印象。课后他谈了自己的教学设想，将课文放在文本生成的历史背景和文化语境的
2、坐标上，复活文本，让学生体验文本的诗意审美的江南情怀。整节课师生都浸润在江南美景和音乐中，仿佛走在回江南的路上，望不尽白云碧水、绿叶红莲。震撼与感动之后，笔者对这节课也感到一点遗憾：教学预设太强，拔得有点过高，教者自己舞得很美，但他没有随学生而跳舞,学生自己的课堂生成很少，学生永远泡在了老师的背景设计和音乐欣赏中，这作为审美教学是成功的，但与教者自己说的设想要达到课堂生成是有很大距离。在课堂教学情境中，通过师生、生生的积极互动，学生在课堂活动中的表现，如学习兴趣、注意力、思维方式、发表的观点、提出的问题乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。而这些动态生成的资源往往可遇而不可求，也是稍纵
3、即逝的。因此，在教学中，教师应及时捕捉这些宝贵资源，并适时调整教学进程和内容，使课堂教学更贴近每个学生的实际状态，让学生真正成为课堂的主人。在课堂上跟着学生“跳舞”，打造和谐多彩课堂，有效开发语文课堂生成性资源。一.打造和谐课堂，“孵化”生成性资源和谐课堂是自由的、开放的、包容的。教学中师生间以诚相见、情感交融，跟随学生“跳舞”，学生体验到的是民主、尊重、信任、亲情与关爱，得到的是激励、鼓舞、感化和指导。只有这种环境的创设，才能萌发出创造性思维的火花，“孵化”出有效的课堂生成。笔者用以下图示表示：1.善于倾听，是课堂生成资源的“敲门砖” 动态生成的出现需要适宜的生态环境，即民主和谐的教学氛围。
4、教师要有开放的心态，应该以参与者、合作者、促进者的身份与学生平等对话!耐心地倾听学生的心声，关注学生的学习状态。使学生在轻松、活跃、自由的心理状态下敞开心扉，彼此交流，相互沟通，推动课堂教学的进程。比如在教学邹忌讽齐王纳谏时，笔者是这样导入：我们知道有一句话叫“伴君如伴虎”，面对高高在上的君王，如何规劝他是要讲究技巧的，同学们会怎么做呢？今天我们学习的课文就为我们一个很好的例子，大家知道邹忌是怎样讽齐王纳谏的吗？你又是如何看待他的？学生兴致马上就来了。他们很快就进入了课文的学习中。当大家在探究邹忌这一人物时，大家都肯定和赞赏他，但是这时，有学生提出了反对意见，说他是卑鄙小人。我们都大吃一惊，学
5、生提出了自己的理由，原来就是课文后面一个故事，笔者不得不改变策略，把文章后面的故事联系起来，这是我当时完全没有备课到的地方，从故事中邹忌和公孙两人联合陷害田忌将军，确实如这位学生所说。可以说，整堂课已经大大超出了预设的效果，学生们不仅阐释了自己的观点，同时也对问题越辩越明晰。教师要学会倾听学生的发言，听听他们是怎么想的？思考他们为什么会这么回答？是什么原因导致其有这样的想法。只有学会倾听，才能让创新性的思维得以萌发。语文是基础性学科，生活处处有语文，这是其它学科无法比拟的，对一个问题可以有多种角度去思考，可以允许多种观点并存。因此，教师不要压抑学生的想法，应该鼓励学生畅所欲言，让他们吐露自己的
6、心声。教师倡导民主平等的师生观，构建和谐轻松的课堂，做一个善于倾听的“听众”，就能触发学生心底深处的思想火花，从而为生成性资源的孕育开发奠定基础。2.柔性预设，是课堂生成资源的“滋生床”新课标理念指导下的新课堂要变教师“主导”为学生“主体”。在进行教学设计时，应该更多地关注“柔性设计”，即为学生的活动、评价预留出更多的弹性空间。如有很多教师在设计教学内容时，将一堂课40 分钟安排得满满的，在教学时就会出现“赶课”现象。在这过程当中，教师为了赶进度，学生的很多想法、观点全都被教师打断或者回避了。长期如此，学生的问题意识、质疑能力都会被抹杀。因此，在设计课程时要预留出相应的时间给学生，让他们积极主
7、动参与到课堂学习中来。语文课堂可以以设计主问题的方法机动灵活地走进文本。笔者上与朱元思书这篇课文时，只设计一个主问题：“作者说从富阳到桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝，山奇在哪里？水异在哪里？”这个问题把整篇课文都统领了。同学们带着这个问题走进课本，寻找答案。答案找出来了，课文也就理解了。这堂课的主要学习任务也就基本完成了。可是课堂时间还有近一半，怎么办？老师在学生回答的基础上进行归纳，然而反复让学生读和想象。学生是越读越有味道，越读问题也产生了。课上有位同学突然提了这样一个问题：“老师，课文题目是写给朱元思的信，为什么会大写特写风景？”听了这位学生的话语，老师巧妙引导，请同学们在文中找找答案
8、。结果学生找到“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶事物者，窥谷往返”这一句。同学在注解中也找到答案，学生的问题把文章的难点给解决了。老师解决了重点问题，学生提出了难点问题，课堂的预留给课堂带来无限精彩，也给语文课堂滋生了可贵资源。3.赏识评价，是课堂生成资源的“推进器”师生之间、生生之间的相互赏识、相互激励，能够营造出一种温馨的氛围；能够让学生拥有自信与信任、轻松与自由、个性张扬与思维放飞的“土壤”。在这种情境下，学生产生和释放的“能量”将是无法预测的，精彩的课堂生成性资源也是层出不穷的。其实每个人都期望被人认同、被人赞赏。学生对教师给予的赞赏尤为重视，教师一句激励的话语、一个赞许的眼神对学生的触动都
9、是比较大的，从而激发学生探究兴趣，助推学生课堂思维，推进语文课堂有效生成资源。如上面两个课例中，我当场给了说邹忌是“卑鄙小人”的这位学生掌声，大家也为这位学生的细心和善于阅读而热烈鼓掌，这就是及时的赏识评价。而在后一个课例中，我是这样评价学生的：“你是个很善于发现问题的人，我也相信你能够在文中找到答案。”结果同学们也争着去寻找答案。当学生找出关键句子后，我适时扩展与鼓励：“同学们，类似吴均这样向往在朝廷做官又害怕在朝廷做官的例子在古代文人中处处可见，同学们有印象吗？”学生们的发言欲望果然被激起了，大家把以前学过的课文又联系起来了，从而达到了温故而知新的良好学习效果。二.营造多彩课堂，巧取生成性
10、资源新课程改革呼唤“动态生成”的课堂，重视课堂生成性资源。华东师范大学叶澜教授就在让课堂焕发生命的活力一文中指出：“从更高的层次生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是让课堂焕发出生命的活力。”教师要在语文课堂上要遵循机动灵活的原则，巧取生成性资源。1.课堂对话-趋利避害。课堂教学中经常会出现一些偶发事件或是意外情况，教师如果能够应用对话及时调整教学思路，因势利导，以变应变，那么偶发事件将会成为课堂中一道亮丽的风景。课堂对话生成性资源流程图师生对话生本对话生生对话有效资源例如有位老师在教学背影一课，学生1、学生2课堂对话巧取生成性资源。老师
11、问：文章中的“我”是怎样一个人？学生1答：文章中的“我”是一个懂得父爱，痛惜父亲的人。师：谈谈你的理由吧。学生1：文章中作者四次流泪，因此他是个痛惜父亲的人。师：看来你也是一位有爱心的学生。生2： 我认为课文中的“我”是一个不孝之人。 师：你很有思想，相信你们一定会有依据做聪明的回答。生2：因为我读到作者穿着貂皮大衣，父亲却穿黑布棉袄，而且总认为父亲说话不聪明，从内心看不起父亲。师：你很细心，那你知道作者为什么要这样做吗？生2：不知道生3：因为那时候的人很叛逆。师：叛逆好吗？生3：不太好。师：作者写作时处在什么时期？生3：五四时期。师：五四时期的学生怎样？生4：那时候学生思想先进，走在时代前列
12、，他们高举民主与科学旗帜，反对北洋军阀。师：其实那个时代的人，尤其像朱自清那样的先进知识分子，与父辈思想上有代沟是正常和可以理解的。但是当作者当父亲后，深深感受到父爱的伟大，因此他写下背影这篇文章来怀念父亲，感恩父亲。课堂上，这位老师运用对话，把学生认为作者不孝和叛逆这个话题引导到当时时代思潮上做诠释，趋利避害原则运用恰当，从而形成了有效的课堂资源，巧取了动态课堂的生成资源。2.文本处理-机动灵活处理好教材与生成的关系，“用教材教”是课堂生成的有效保证。传统教学是“教教材”，出发点是完成认知任务，眼中有书没有人；“用教材教”的着眼点是育人，是着眼于课程三维目标的实现，从“教教材”到“用教材教”
13、是使用教材的教学策略的历史性进步。关注课堂动态生成的有效，就必须认真落实“用教材教”的策略。宏观上要遵循教科书的编排，不轻易改变教材；微观上，可以根据教学实际增删调换。微观到一节课，可以根据动态生成利用教学资源。对教材的处理可以灵活机动，对教参的思想观点敢于反思，提出自己的意见，重新组合教学。比如笔者曾把九年级上范进中举和九年级下册的孔乙己放在一起进行处理。笔者首先让学生对比阅读两篇文章，两篇文章读到什么相同和不同之处？学生的思考和回答可谓精彩纷呈，有学生说：“两篇文章都反映了读书人的悲哀这一主题。”有学生说：“文章中的人物都是可怜、可悲、可叹之人。”有学生回答：“两个人最大的不同是一个从不幸
14、走向幸运，一个从幸运走向不幸。”笔者适时地板书学生的回答，从而形成了有效的课堂生成资源。可以说，用活教材，让学生能从文本中举一反三是课堂生成资源的有效途径之一。总之，善于倾听是课堂生成的“敲门砖”，赏识评价是课堂生成的“推进器”， 对话是课堂生成的“催化剂”。课堂动态生成使课堂充满变化与灵动，充满人性与诗意。教师在教学中如能抓住随机生成的内容，挖掘其深层意蕴，进行富有针对性的教学，必将提高课堂教学品位，从而促进学生全面而富有个性的发展。尊重学生的课堂成果,尊重学生的思维方式,尊重学生的情感体验。心随学生而动，课堂跟着学生跳舞，老师享受课堂，学生享受课堂，我们的语文教学就能开发更多的有效资源。参考文献：1叶澜 “新基础教育”论 ，华东师大学报 20042 许永强 让“预约”与“生成”相得益彰，河南教育20063吴东生 关于语文课堂教学动态生成有效性的思考，教研天地20084 徐潇 没有预约的精彩，地理教育2009