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1、-学会自主学习,从学会阅读课本开始(张杰)-第 4 页学会自主学习，从学会阅读课本开始小学中高年级数学学科阅读方法的指导与实践小学阶段是基础教育,我们不但要给学生从小打好坚实的知识基础,而且更重要的是让学生在学习过程中掌握学习方法。当前数学教学中,普遍存在老师讲、学生听,老师讲什么、学生听什么,老师讲多少、学生听多少,老师启发什么、学生思考什么,老师启发到哪儿、学生跟着想到哪儿,把学生看成知识容器。下课了,学生连书都没打开。书是学生学习的依据,老师讲的其实都是书上内容。老师把知识嚼烂了再喂给学生,光让学生等吃“现成饭”,不让学生自己去看书,自己去开动脑筋获取知识,造成学生知识学得死,题目稍有变
2、化就束手无策;具有严重的依赖性,离开老师,自己寸步难行。学生的数学活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。我认为学会阅读自学是学生学习数学的必要学习方式。阅读自学指的是学生通过自己对文本的阅读而主动获取知识的一种学习方式。学生读书情况和习惯怎样呢？我发现不少学生在看书时，往往东看一点，西看一点，没有顺序，缺乏条理性；或是看一遍就认为读懂了，不会逐步深入学习；甚至有的学生根本就没看。怎么衡量学生是否会读及阅读理解的程度呢？数学教材的阅读能力可分为四级
3、水平：（1）、字面理解水平：初步懂得数学概念或公式、法则、图形的含义，并能用自己的语言叙述其内容及例题的解题方法与步骤，简单地说，就是知其当然，知道陈述的对象是什么，达到能认识，能复述。（2）、解释性水平：能找出书中关于数学概念或公式、法则、图形语言描述的关键语词或符号，进而会联系而知其来龙去脉，形成应用的观点、方法，能指出知识结构中的疑点、难点及解题中关键步骤，进而会建新的知识网络，简单地说，就是知其所以然，能理解这个对象在知识网络中怎么样，达到能辨析、会联系。（3）、批判性水平：能逐步把标准情景下的机械模仿变为变式情景下的尝试探究，进一步领悟概念或公式、法则、图形在解题中的作用和使用方法，
4、能掌握数学知识结构，领悟数学思想方法，简单地说，就是知其何以所以然，能判断这个对象为什么能或不能这么样，达到能说理、讲其因。（4）、创造性水平：能摆脱教材，研究知识体系的发展，研究数学思维发生的过程，研究书本编者的意图，在解决数学问题中，研究变式情景中条件与结论的关系，揭示数学规律，简单地说，就是能超越教材文本，研究揭示规律，独创、发现。绝大部分学生处于第一和第二种水平。那么，教师怎样教会学生读书呢？（1）、培养良好的阅读习惯指导学生从小养成读数学书要做到三到：心到、眼到、手到。“心到”就是养成读书用脑的习惯，把读到的书中的思想、知识和自己已有的思想、知识对照、比较，边读边思、读思结合，思考是
5、读书的灵魂，要细心体会、品味文字的含义，要多问几个为什么，“去尽皮，方见肉，去尽肉，方见骨，去尽骨，方见髓”，理解、消化接受或否定书的内容，使之成为我们进行思维的血肉的一部分。“眼到”就是除了把字句一一看清楚，要紧的是集中注意力，提高阅读力。“手到”首先要养成不动笔墨不读书读书时笔不离手的习惯，在阅读过程中动笔勾画重点、标记疑问、批注所得，这就是与作者思想交流讨论、或产生共鸣或否定的过程，是在分析思考中读书的一种表现，其次对书中一些“做数学”的内容，能做则要动手去做，去验证。心到、眼到、手到这三者在读书的过程中是互相联系，共同促进的一个整体，心到了，眼、手自然会到，而眼、手的全面使用，也有利于
6、心到。（2）、指导学生能找出文本中的关键语词以问题引领学生阅读课本，从让学生有意识的寻找关键字词开始，逐步让学生感受、体会关键词的意义，品味其字字千金的作用，培养学生在日积月累的阅读实践中潜移默化地形成对语言文字有灵敏的感觉语感。比如：在学习“分数的初步认识”中，“把一个整体平均分成几份，每一份就是其中的几分之一”教师引导“平均分”，那么不平均分可以吗？学生感到“平均分”三个字的重要，把这个关键字圈了出来。随着学生知识及阅读能力的提高，老师设计启发性的问题，让学生找出概念、法则、公式中的关键词，进一步形成不再依赖教师而自己能独立阅读找出文本中的关键词语。（3）、引导学生会分析知识间的联系数学教
7、材的编写是有坡度、螺旋上升的。所以引导学生用联系的观点看问题，分析、理解本节复习题与新课之间、新课中几个例题之间、例题与习题之间的联系，要善于发现这个知识点与那个知识点之间的联系，而不要把它们彼此孤立起来看，让学生在数学学习过程中受到辨证唯物主义观点的启蒙教育。比如：在学习长方形与正方形的面积公式时，长方形的长和宽与正方形的边长之间有什么联系呢？正方形与长方形是什么关系呢？这样不断复习的图形的旧知识，同时对面积公式也进行了深入的剖析和比较，揭示了本质。（4）、鼓励学生敢于提问、学会提问对学生的阅读要小心扶持，也要适时的放手。学生在阅读时会有问题冒出来的“学问”式阅读，教学方式变“老师问学生答为“学生问老师答”。在学习“年、月，日”一节时，学生提出问题 “为什么平年是28天?闰年是29天?怎么会多一天出来的呢？”，学生对课文“公历年份是4的倍数一般都是闰年”一句，有学生提问“什么是公历?”“我知道我国还有个农历，那么什么是农历？公历和农历有什么区别？”这表明学生潜藏着自主学习的巨大潜能，培养学生咬文嚼字，打破砂锅问到底，就能达到较高的（3）、（4）级阅读水平。古人云:“授人以鱼,只供一饭之需;教人以渔,则终身受用无穷。”所以教师要站在为了学生的终身学习、终身发展的高度去认识它，将阅读自学付之于行动。