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1、-初中英语论文：建构主义在英语课堂教学中的运用-第 6 页初中英语论文建构主义在英语课堂教学中的运用内容摘要建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想，已成为教育界的热门话题，它在认识论、学生观、教学观等方面都有自己独到的见解，对我国全面实施素质教育具有明显的积极意义。本文就建构主义的教学模式与教学方法阐述了如何将建构主义教学思想应用于英语教学。并分析了建构主义教学思想的积极意义及需要注意的问题。关键词建构主义 课堂教学 教学模式 创造性学习一、关于建构主义教学思想建构主义学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者
2、;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。“建构主义”是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，被誉为“当代教育心理学的一场革命”二、建构主义的教学模式与教学方法教师应当在教学过程中采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想，从而也逐步形成了新一代教学模式和教学方法。（一）支架式教学（Scaffolding Instruction）支架式教学被定义为：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架 (conceptual framework)。这种框架中的概念是为
3、发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。换言之，最邻近发展区是儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一个发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二个发展水平)之间的距离。可见儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。因此教学应当走在发展的前面，通过脚手架的支撑作用不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。
4、支架式教学由以下几个环节组成。 搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。 进入情境：将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。 独立探索：让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少，愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。 协作学习：进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定
5、的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。 效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力；对小组协作学习所做出的贡献；是否完成对所学知识的意义建构。（二）抛锚式教学（Anchored Instruction）这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，
6、整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。抛锚式教学由以下几个环节组成。 创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 确定问题：在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是
7、“抛锚”。 自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：确定学习内容表的能力(学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)；获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料)；利用、评价有关信息与资料的能力。 协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。 效果评价：由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习
8、过程就是解决问题的过程。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。（三）随机进入教学（Random Access Instruction）学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓“随机进入教学”。 每次进入都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点。因此多次进入的结果，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。 随机进入教学主要包括以下几个环节。 呈现基本情境：向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情
9、境。 随机进入教学：取决于学生“随机进入”学习所选择的内容，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。 思维发展训练：由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。其方法是：教师与学生之间的交互应在“元认知级”进行(即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性提问)；要注意建立学生的思维模型，即要了解学生思维的特点(例如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的意思是指？”，“你怎么知道这是正确的？”，“这是为什么？”
10、等等)；注意培养学生的发散性思维(这可通过提出这样一些问题来达到：“还有没有其它的含义？请对A与B之间作出比较？”，“请评价某种观点”等等)。 小组协作学习：围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。 学习效果评价：包括自我评价与小组评价，评价内容与支架式教学中相同。由此可见，建构主义的教学方法尽管有多种不同的形式，但是又有其共性，即它们的教学环节中都包含有情境创设、协作学习(在协作、讨论过程中当然还包含有“对话”)，并在此基础上由学习者自身最终完成对所
11、学知识的意义建构。三、建构主义教学思想如何应用于英语教学?（一）在词汇教学中的运用 1.低年级英语词汇教学中的建构适宜采用建构主义教学方法组织教学的词类:（1)物质名词;（2)行为动词;（3)表征描述性形容词;（4)方位介词和关系介词;（5)代词; 2.词汇教学的建构任务与程序: 不同学龄段的英语词汇教学的任务与程序是不一样的。 (1)建立感观信息与语音信息之间的联系(实现音与义的结合);(2)建立感观信息、语音信息与单词字母构成之间的联系(实现音、义与形的结合);(3)建构的方法:信息输入;直观演示;情境教学;信息输出 3.高年级英语词汇教学中的建构(1)建构词形:运用建构主义教学思想,根据
12、字母读音规则,实现词汇认读的正迁移,形成自主认读生词的能力。(2)建构词义:激发、调动和利用学生已有的知识和经验,培养学生在话语语境中推测、判断生词词义的能力。 (二) 在语法教学中的运用 1.借助演示手段,通过观察,对被观察的对象进行比较,产生新的语言知识结构。2.在话语交际实践中体会、感悟语言结构知识。 3.在语篇教学过程中,让学生建构和认知新的语言现象,了解新的语法规则。 (三) 在对话教学中的运用 1.提供学生话语表达话题,引导学生建构话语表达的内容。 2.通过提供话语背景支持,开启话语交际的话论,弥补教材会话语料的不足。A: This is our classroom.B: Its
13、big and bright. Look,.(四) 在语篇教学中的运用1.建构语篇内容的轮廓,让学生带着有准备的头脑进入语篇的学习状态。Today is Sports Festival in our school. All the students are very excited. Peter and Sam are watching the 100-meter running race. Peter wants to take some photos. 2.建构英语语言文化意识,培养学生的英语语言文化意识。Im Cindy. Im from the US. I can speak 3.建构
14、语篇学习的背景知识,激发学生学习兴趣,激活学生的思维活动。Bens hobby is collecting balls. He has many balls. He is showing them to his classmates四、建构主义教学思想的积极意义在教学原则以及各种教学方法中，建构主义强调将学生探究与创新能力放在一个极其重要的位置上，这是建构主义教学理论的闪光点。1.学会自主性学习建构主义认为，学习者在学习过程中具有主观能动性，学生的学习应该是积极主动的，在学的意义上，学生是教学的主体。离开学生积极主动的参与，任何学习都是无效的。而在教的意义上，教师是教学的主体。教师的作用，就在
15、于明确学生的主体性，积极利用所有可能的教学信息资源激发、引导学生主体性的发挥，促进学生学习。这种主动性在知识建构过程中具有重要的支持作用。建构主义的这一教学过程既有利于学生智力因素的发展，又有利于学生非智力因素的培养。2.学会探究性学习 教学应把学生所学知识置于多种具有一定复杂性的问题情景中，或镶嵌于活动背景中，使学生对知识形成多角度的理解。或结合自己原有的经验来学习探究新知识，建构自己对各种问题的观点和见解，建构自己的判断和信念。这种通过高级思维所进行的学习，会使学生对知识、对学习表现出更深的陷入和更高的批判性，知识的对错会牵动他们的神经，激发他们不断地在知识的海洋里探索。3.学会创造性学习
16、知识经济时代教育的核心是培养人的创造性思维和创新能力。创造性是一种十分复杂的心理现象，创造性人人皆有，创造性没有等级，学生发明一种新游戏同爱因斯坦提出相对论一样，都是创造性活动；任何创造性产品的结构必须是新颖而又独特的。每个人都具有先天性的创造潜能，但都被隐藏在每个人的心灵深处，如果没有适当的条件，没有激发它产生的催化剂，它就不可能释放和表现出来。因此在教学中，要努力弘扬主体，不仅要提供给学生创造的时空，使求知的过程成为不断改造的过程，让学生在认识世界中发现问题、解决问题，获得创造力；同时还要给学生添加释放潜能的催化剂，使学生学会建构知识，学会创造知识，学会生产知识，丰富情感世界，服务于人类社
17、会。五、在运用过程中需要注意的问题 1.建构主义教学思想只是众多教学思想中的一个流派。不能因为它有意义而排斥其他流派有益的教学思想。 2.建构主义教学思想不是对任何知识的学习都必须通过建构这一手段。 3.建构的行为必须基于教学内容存在建构的意义,即建构的必要性。 4.建构的行为必须有利于促进学生英语语言能力的发展和服务学生语言能力的可持续发展。六、结语建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观。学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富
18、和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性，并对学习与教学提出了许多新的见解和思想。建构主义学习理论对教育的诸多方面都具有深远的影响和积极的意义。参考文献1王锦化，孟庆华等社会建构主义学习观对我国教师继续教育教学改革的启示J外国教育研究，2003，（1）2罗明东,当代教育改革新探索M云南科技出版社，2001.3葛玲霞,反思建构主义教学理论及其在我国的适切性基础教育研究，2007.7 4 薛国凤,王亚晖,当代西方建构主义教学理论评析高等教育研究，2003年1月第24卷 第1期5朱翠萍,论建构主义理论对课堂教学的启示，2006年6月6何克抗，“建构主义学习理论与建构主义学习环境”，教育传播与技术，1996年第三期(总第12期)。7Chris Dede, The Evolution of Constructivist Learning Environments:Immersion in Distributed Virtual Worlds, Educational Technology, Sept-Oct1995.8龚海平，建构主义视野下的小学英语课堂教学，2009.04