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1、-初中思想品德论文：优化评价机制，提高学生自我管理能力-第 4 页优化评价机制，提高学生自我管理能力摘要：顺应中考形势，社政合科教学已经得到普及。根据两门学科特点，结合现实情况，建立一个优化的评价机制，激发学生学习兴趣，提高自我管理能力，体现4 5分钟课堂的效率是我在一直思考的问题。本文着重探讨在笔者两年的亲身实践中，如何通过细化分值分布，对学生在作业、活动参与、上课表现等各环节，给予及时的有效的反馈，改变以“考试”为唯一方向标的评价机制，将过程与结果相结合，建立一个学生明了、能够真实反映其学习成长过程的评价机制。一、顺应形势，改革评价机制思想品德课，重在通过对学生进行心理健康辅导，日常行为规
2、范、道德法规的教育，社会国情教育等，形成基本的道德认知，从而明辨是非，提高道德行为的自觉性，养成良好的行为习惯。历史与社会课以人类历史和社会生活为学习与探究的领域，在介绍人类文明的优秀成果的同时，尤其致力于培育学生的历史责任感以及对自然、生命、祖国和人类的责任感，致力于知识、科学精神和人文精神的沟通和融合，使学生继承和弘扬人类文明的优秀传统，吸取历史智慧，认同民族文化，具备开放的世界意识，养成积极向上和不断进取的人生态度。这两门课对于处于人生观、世界观、价值观重要形成时期的初中生是非常需要的确。但在现实生活中，受“中考”导向标以及“社政不学也会”“社政无用论”等功利主义的影响，很多学生在头脑中
3、将各门学科分为“三六九等”。思想上的不重视，进而转化为行为上的懒散、懈怠。而我们知道教学活动是师生双方交流互动的过程。教师是主导，学生是主体。教师的教和学生的学两者缺一不可。如何激发学生的学习兴趣，提高他们的自我管理能力，变“要我学”为“我要学”，就成为我开始思索的问题。而下面发生的两件事，使我找到了一个可行的切入口。有一段时间，因某种原因思想品德作业本暂时未到。为了巩固课堂教学效果，每次课后我会选择一道材料题，让学生结合书本知识，进行论述。并根据他们的回答，按照5分制进行评价。后来有作业本了，我的批改不是分数，而是在改完对错后，变成了一个“阅”字。结果，学生的作业态度就差了许多。找了几个学生
4、询问，他们说以前有分数，能知道自己做好做坏。认真做了有时能得高分，有成就感。现在就是一个“阅”字，分辨不清楚好坏了。他们还是喜欢打分数。我们社政课经常要开展演小品、辩论赛等各种活动。有一次，我随口说了句：“上来参与活动的人，有奖励。可加分”。结果，一下子有很多人举手要求参加。这在以前是不可想象的，让我吃惊不小。后来当其他老师来代课时，很多同学还主动向老师提出了延续加分制的要求。这开始让我审视分数的“力量”。“考、考、考，老师的法宝。分、分、分，学生的命哏。”提到分数，总是“几家欢喜几家愁”，人们经常把它斥为应试教育的产物。但如果这个分数不是“天上的月亮”，而是人人只要努力就可以得到的呢。这个分
5、数不是“静态”的，取得分数的过程就象做游戏那样，“不到最后不分胜负”呢。我开始试行这样的一套评价机制。二、细化分值分布，给所有人一个展示自我的平台这套评价机制除了包括考试外，还包括作业、活动参与、上课表现等各环节。学生的每一次作业（主要是社会作业）大多是在课堂上完成的。根据学科特点，每一次的作业我都会删减题目，事先算好分值。除了批阅主观题以外，客观题如填空、选择题等有时视情况交由学生互改，由批改者结算分数，在封页上写下自己的姓名，时间，得分情况。让学生也当“老师”、对他人的作业进行评价，既可以从他人的错误中吸取教训，避免自己犯同样的错，也可以为自己下一次更好地答题提供可借鉴的经验。做到“避他人
6、之短，扬己之长”。活动是社政课经常有的环节。内容形式多样，有“看谁写得多”、“讲故事”、小品表演等；有的是个体参与，有的以四人小组为单位参与，也有大组参与。除去个体参与方式，其他讲究“团体合作”的，每一次的加分秉着“一荣俱荣，一损俱损”的方针，要求大家积极商量、共同合作，以此增强每个人的责任感，同时感受集体的力量。而且这个分数必须是“活”的，要突出竞争机制，让后来者能够奋起直追，有机会在下一阶段中通过出色的表现，重新处于领先地位。比如在初二上学期中，活动分最终在总评中所占的比例是10%。每个月固定的日子（一般是月底），我会在课堂中通报每人本月已取得的活动分、各月相加的总分及目前为止班里的活动平
7、均分。这样一来，除了让他们了解自己的得分情况外，还能起到提醒督促的作用。如果这个月你所取得的活动分在班级平均分以下，那么在下一个月中你就要积极、认真参与各项活动，这样一来，你才能达到班级平均分及以上，到学期末按比例拿到满分10分。如果你在这个月已取得了平均线上的分数，你也不能骄傲自满。这只是一阶段的成绩，就象百米赛跑一样，不到终点是决不出输赢的。别人还有机会超过你，所以你依然得努力。上课表现这一环节，由几部分组成。在课堂教学中，课代表会记录当天状况，以备日后进行查证，作为判分的一个标准 。而在学期末，也会进行学生自评、小组互评、老师判定等，综合各方结果，给予反馈。以此来进行定性评价。还有一个环
8、节，暂且命名为“机动分”。 比如，有时会要求学生作一些课前准备，而有的同学认真履行了。或者布置的家庭作业，过了几天抽查，大多数人都忘了，只有个别同学做了。我会因其认真的学习态度给予额外的加分。三、把握原则，发挥分数的最佳作用首先，分数的加减操作方法要透明，要做到有理有据，避免盲目随意乱给分。要让每个学生了解“规则”，知道自己的分数评价是怎么来的，为什么我得了这个分，这一阶段我与别人的差距有多少，在哪里等等。一般我会要求课代表在课程结束后，将当堂课的加减分情况作即时记录，写清楚加减分的原因，做到“有案”可查。谨慎认真地做好这件事，符合“公正、公开、公平”的原则，能增加分数的权威性，更能增加学生对
9、教学活动的参与性，激发其学习热情。其次，以加分鼓励为主，避免将分数沦为惩罚工具。青春期是学生自我定位、自我发展、自我完善的重要时期。呵护他们可贵的自尊心、自信心是十分必要的。另一方面，评价本身不是一种负担，通过它，学生能学会辨析自我表现、扬长避短，实现自我价值，体验辛勤付出后的成功可贵，这才是它存在的意义。如果以减分为主，势必会削弱学生的积极性，尤其容易使一部分学习基础较差的学生丧失学习兴趣、丧失自信心。这离我们建立的初衷是背道而驰的。但这并不是说老师做“老好人”，搞“平均主义”。 “好钢要使在刀刃上”，老师在每一次加减分之前要细思量，既要体现“能者多劳多得”，又要拓宽加分渠道，让每个人都有展示自己的机会，都有属于自己的舞台。以上是我在教学实践中的一点感悟。当然，在新课标中关于评价列举了许多方法和途径。如何根据社政课的学科特点，发展更为科学、多元化的评价手段，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，全面、真实地反映学生的学习状况和思想品德发展状况等等，这些依然是需要探索研究的问题，还需完善。