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1、-初中语文论文：作文批改方式的困境与出路-第 7 页初中语文论文作文批改方式的困境与出路摘要针对当前作文教学中作文批改方式眼花缭乱的现状，本论文从改革课堂作文教学结构出发，深化课堂作文教学的批改环节，寻找作文批改方式的出路，形成样本讨论作文批改方式。样本讨论作文批改方式是在新课程的理念指引下符合学生能力形成的批改操作模式，是在整合以往教学经验和教学模式的基础上的实践方式，它从实践中来又向实践中去。它能够提高作文批改效率、增添学生作文信心、提升学生作文水平、教会学生自改方法，让学生在作文批改中提升作文写作、修改和赏评的能力。关键词：作文批改；出路；样本讨论学生作文水平的高低，是评价学生语文素养的
2、重要因素，是衡量语文教学质量的重要标准。作文教学既担负着语言训练的使命，又担负着培养学生端正生活态度、树立正确人生观的使命；既担负着训练逻辑思维的使命，又担负着丰富感情、陶冶情操、提高人的思维境界、提升生命的质量、完善健全人格的使命。它的责任如此重大，历来就有“老大难”中的“老大难”张志公作文教学序言M天津：新蕾出版社，1984：1之说。目前作文教学既缺乏权威的作文教材又没有明确的作文教学内容，更没有可借鉴的作文教学方法，其中的甘苦只有语文教师自己明白。而学生中畏惧作文、厌倦作文早已是普遍存在的心理现象，作文水平低下更是不争的事实。原因有很多，其中之一就是传统的作文教学忽视了学生的主体地位，扼
3、杀了学生的创造力和写作激情。要提高学生的写作水平，必须改变传统的作文教学观念，充分发挥学生的主动性和积极性。新的时期对人的培养的要求与旧的作文教学程序发生了矛盾，因此必须突破，加以改革。课程改革强调要让学生养成积极主动的学习态度，关注学生学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。语文课程标准在教学建议中指出：“写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。”又说：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”教育部全日制义务教育语文课程标准（实验稿）S北京：北京师范大学出版社，2001：1718 把培养学生作文的“评价”和“修改”能力提高到一个新的高
4、度。作文批改属于语文课程中的重要课程内容，有关作文批改方式改革的研究就是针对国家教育部的课改要求，改革目前作文批改教学方式存在的诸多弊端，让学生真正参与到作文批改的各个环节中来，加强学生学习的主动性和探究性。一、作文批改方式的困境作文批改是语文教师的一项重要工作，同时也是语文教师最为头疼的工作之一，其投入之大产出之低素来被语文界内外所诟病。许多语文教育工作者对当前的中学作文批改的现状进行了调查，根据江苏张家港市教育局教研室赵奇一、吴恒祥涉及24所初中的调查结论可知：现实中绝大多数语文教师（89.7）对学生的作文是“一人独立批改”，对待作文批改的感受是“很累”或“累”；近4成教师认为学生“不重视
5、”教师作文批改意见；6成多教师认为学生作文水平与教师作文批改之间“只有一点关系”或是“没有关系”。赵奇一，吴恒祥作文批改：困境与出路关于初中作文批改的调查与思考J语文教学通讯初中刊，2007（2）这就足以说明当前的作文批改方式存在很大问题，由此带来的结果是作文批改效果低下。著名教育家叶圣陶先生在大力研究语文教学 尽快改进语文教学一文中曾直言不讳地指出：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。”全国中学语文教学研究会叶圣陶、吕叔湘、张志公语文教育论文选C北京：开明出版社，1995：10 这就一针见血地揭示了作文批改的困境。著名教育改革家魏书生先生也曾在培养学生批改作文
6、的习惯一文中坦言：“教两个班语文课，每班作文都收上来，往前面一摆，我常觉得，它们像两座大山，于是我们便每天挖山不止。愚公移山，尚且感动了上帝，派了两个神仙把两座山搬走了。可我们面前这两座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有尽头。最遗憾的是，越是中下等学生越是对教师不辞辛劳的移山行为无动于衷。我辛辛苦苦写出来的批语，他们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了事，这次作文批语上，明明写着过渡不自然，他下篇作文照旧过渡不自然。”魏书生培养学生批改作文的习惯EB/OL(2007-7-16)2008-7-17http:/www.lnedu.org/jiaoan/228970.html连著
7、名的特级教师都陷入这样的境地，更奢谈广大的普通中学语文教师，可见当前探究作文批改方式的重要性了。由于作文批改方式的不科学，学生作文近乎处于“自生自灭”的尴尬地位，造成学生作文水平两极分化：一般同学讨厌作文，写不好作文；只有少数作文尖子，依靠自己的语感优势表现不错。教师的地位严重弱化，这样极大影响了作文教学乃至语文教学的整体质量。1.批改主体不同产生的弊端不管是教师批改还是学生批改都会陷入顾此失彼的境地。教师批改的方式至少有两大弊害：一是教师疲于奔命，二是学生受益甚微。教师批改作文时却以一种思维、一个标准去衡量，难免失之偏颇，也易于将学生引入教师的思维定势，不利于学生创新思维的培养。这种批改方法
8、并未跳出“师本位”这个框框，容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位。而学生批改，容易放任自流，特别是在学生自我教育能力不强的班集体，弊端可能会更明显，倘组织引导不好，会弄得一塌糊涂。由于学生的水平有限，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，在差生身上更是如此，难以取得良好的效果。如果互改的有一方不认真对待，效果也会打折扣。2.批改详略不同产生的弊端精批细改，教师对学生的每篇作文，从字句选择到审题立意，从中心线索到谋篇布局，都作详细的批改。这种批改方法，缺点之一是耗时太多。作文细批细改，劳神费力，工作量大，常年累月，教师疲
9、倦，在教学和管理学生中投入的时间也就相对不足，个人学习时间也被挤得所剩无几，不利于教师业务水平的提高，更不利于教学的整体推进。缺点之二是由于教师批语面面俱到，力量分散，反而不利于学生及时准确地发现自己作文的问题。粗批略改，最大的问题就是使学生失去作文的积极性。学生作文写完后都会产生一种期待心理，渴望自己的劳动成果得到别人的肯定和认可。如果这种心理能够积极强化，就会产生学生对作文的满足感，因而对作文投入极大兴趣，提高作文水平。粗批略改的批改方式对略批和不批的学生情况可能了解不够深入或不了解，这部分学生就会产生失落感，影响学生写作的主动性和积极性，甚至逐渐失去创作的兴趣。3.批改媒介不同产生的弊端
10、书面批改容易陷入两难的境地。如果改得细致势必要花费更多的时间和精力，这在当今教师和学生负担有增无减的情况下只能是有心无力；如果改得粗略又会产生如上文所说的降低学生作文积极性的后果。当面口头批改真的是一种效果显著的作文批改方式，但它有自身的不可克服的不足：花费的时间实在是太多了，只能个别进行，在实际中难很做到，更谈不上推广。一次只对少数作文批改，对其他学生无疑造成一些心理上的抵触。录音批改则要全依赖于学生的自觉性，缺乏监督，只适用于那些自觉性特别强的学生。网络批改，一方面需要多媒体设备的基础和技术支撑，另一方面毕竟没有和教师面对面，学生作文评议可能随意而宽泛不能集中于主题。4.批改次数不同产生的
11、弊端一次批改，会让学生把作文的批改误认为是作文写作的结束，批改之后将作文束之高阁，认识不到作文不是一次性的产品的道理。并且一次批改不可能把作文中的所有优缺点都指正出来，不符合作文循序渐进的客观规律。多次批改，要依赖于教师学生的不懈努力，要付出太多的精力，教师的时间有限，只能是场外指导难以亲自上阵，只有靠学生自己才能做好这件事。二、作文批改方式的出路作文批改方式的出路何在？只有综合运用、统筹安排才能有所突破。我们所要做的是对比先前研究过的作文批改方式形成差异认识，在作文教学中尊重差异，利用差异去优化批改作文的方式，提高作文教学效益，创造作文批改方式的新理念。作文教学迫切需要建立一个以促进学生成长
12、为目的、批改主体多元化、批改过程活动化、批改地位课型化的作文批改方式。样本讨论作文批改方式就是针对当前语文教学作文批改为了批而批，作文批改劳而无功的现状提出来的。它以作文教学的末端为视点，将作文批改提升到一个从未有过的高度，从更为独特的角度关照作文教学中的批改方式。1.样本讨论作文批改方式的内涵“样本”是指学生作文文本中被选择出来的作文示范教学应用的文本。“样”，不是“模样”，而是“样品”的意思。“样本讨论作文批改方式”的概念。这是本论文研究的重心，必须作出规定性的定义。这一概念的定义是：教师在学生作文中挑选典型性的作文样本，借助现代化的教育技术，经历在教师主导下的课堂展示、师生讨论、当场反馈
13、修改等必定环节的特定作文批改操作模式。（1）批改环节整合化传统的作文批改方式是将批改和讲评区分为作文教学的两个基本环节，先批改在讲评。样本讨论作文批改方式将“批改”的概念进行了重新的认识，认为“批改”本身就包括评定、修改两个方面，本身就是批改和讲评的合体，人们把它分开是对它认识不到位所致。这种作文批改方式将两者重新整合是对“批改”本义的回归，也可以节约大量的资源，不失为提高效率的最好方式。（2）批改活动模式化 样本讨论作文批改方式是一种具体的作文批改操作模式，既是模式就具有可推广性，具有借鉴性，这对于当前无序的作文批改方式的现状来说无疑是值得肯定的。它有操作的路径，有效果的反馈，是实用而又实在
14、的方式。（3）批改信息强度化样本讨论作文批改方式课堂呈现采用多媒体投影、网络参与等手段，可以将学生作文批量呈现在学生的面前，而不会受拘于时空。学生参与讨论的反馈意见也可以在第一时间呈现给师生，不会出现某个人的观点搁置的情况，学生参与的范围和程度得到确实的认可。大信息必然带来高强度，所以学生在作文批改时注意力必须高度集中，学习的效果也会相应提高。（4）批改方式过程化传统作文批改方式总是关注批改的结果，教师满足于“移山”，学生着眼于分数，至于过程能省则省，成了可有可无的环节。样本讨论作文批改方式就是要改变师生的这些观念，让师生一起来关注批改的过程，只有在过程中才能真正学会批改作文，只有在过程中才能
15、真正学会运用语文。（5）批改地位课型化以前作文批改只是作文指导的一个附庸，没有明确的时间保障，地位可想而知。样本讨论作文批改方式将作文批改的地位上升到批改课型的高度，给予了作文批改时间的保障和空间的限定，也同时对作文批改提出了更高的要求。2.样本讨论作文批改方式实施过程样本讨论作文批改方式正是具有活动性的操作过程，将学生、老师、学生与学生、学生与老师融合为多元的作文批改的主体共同参与作文批改的整个过程之中。课堂实施具体步骤按照操作的流程分为展示、讨论、面批、互改、集中、反思六个阶段。图示如下： 教师 学生图2.1样本讨论作文批改方式操作流程（1）展示在批改前，教师将事先准备好的优等作文展示出来
16、。请优等作文的学生谈写作经验和技巧。让作者亲自朗读，使其在朗读过程中品尝成功的喜悦，获得写作的自信，并借此激起大多数学生的写作兴趣。（2）讨论教师应该有目的、有计划地组织学生共同批改同一篇作文。全班学生分小组进行阅读讨论，并各派代表将小组意见交流发言。然后，教师将学生的意见进行归纳，再根据训练要求作适当的补充和强调。在这个过程中教师要认真倾听学生的谈话，要有较强的驾驭课堂的能力，要充分发挥“导”的作用。（3）面批学生初学修改作文，必须有个模仿学习的过程。在学生认识了自改作文的重要性后，老师要在课堂上进行示范性地批改，深入浅出，循序渐进地引导学生。将样本文通过多媒体出示在屏幕上，用规范的修改符号
17、，进行删、添、改、调、换，让学生清楚地看到整个修改的过程，看懂每个修改符号的意思。并引导学生从文章的选材、遣词造句、布局谋篇等方面进行修改。最后示范写评语，写评语时先肯定习作中的闪光点，真诚地激励学生，让学生感受到老师对他习作的关注，然后婉转地、有针对性地提出修改意见。通过示范修改，示范写评语，学生在今后的自改和互改中就有法可依，有章有循。（4）互改分组互评，各小组的作文水平基本均衡，小组成员不固定，每次写作情况不同，小组成员也随着变化。作文评改都是本小组成员的作文，相互交换批改，便于讨论。每组推选一位责任心强、写作水平和语文素养较高的同学担任组长，组织本组同学自评作文，负责把每次作文中出现的
18、问题、亮点进行归纳。在互评过程中，每位小组成员都应积极地发现他人作文中的闪光点，要求学生虚心学习他人的长处，找出自己的不足。最后，通过小组讨论，推出本组优秀作文，组长结合每个同学的评改情况写出总结，连同所评作文和每位同学的评语一起交给老师审阅。在学生互评过程中，教师就学生提出的问题给予及时解答。（5）集中教师总结。学生互改评议后，教师要及时总结。总结本次学生习作的优缺点，提出修改意见；总结本次评改中值得发扬和改进的地方，让学生提高认识。欣赏习作。语文课程标准中指出要“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”因此可以让学生推荐一些写得好修改得好的作文念给全班同学听，既让学生感受到成功的
19、喜悦，提高学生写作的积极性，又给学生创造了取长补短、互相学习的机会。（6）反思组织学生自己修改作文。俗话说:文章是改出来的。批改结束后将作文本子还给作者，小作者就按照正确的要求和修改意见，仔细阅读，认真分析，再按自己的意愿，修改整理，进行二次作文，教师现场指导，力求有所突破，至少要有很明显的进步。学生在课堂上对自己所写的文章反复修改，抄写清楚，教师再复审，给出本次作文的最后等级。只要是学生认真修改、抄写的习作，教师复审的等级均在原来的基础上提高半个或一个等级，以激励学生写作与自改，使学生获得成功的愉悦。通过学生自改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、谴词造句的能力，同时也
20、培养了他们的责任心。3.样本讨论作文批改方式实施效果分析“作文是一种能力，主要是一种运用语言文字来表达思想感情的技能技巧，任何作文理论都不能直接转化为作文能力，作文能力要靠实践才能领悟和掌握。”程红兵本质论：拨开迷雾，反璞归真对中学作文本质的探讨J中学作文教学参考，2004（6）好文章是修改出来，因此一篇文章要进行反复的修改。在样本讨论修改过程基础上，再让学生修改自己的习作。根据同学修改的情况和老师、同学提出的修改意见，借鉴其他同学的优点，再动笔修改自己的习作，让学生把学到的修改知识、方法得到充分运用，培养学生良好的修改习惯，提高学生的写作能力。“我们的作文教学也并不在于用我们写作的理论和技巧
21、去武装他们的头脑，而是以我们自身特有的思想去开发他们的思想，我们作文教学也并不在于过多空对空的理论指导，我们需要的是细节性的具体操作。”郑友霄语文课堂教学研究M上海：上海交通大学出版社，2006：8485样本讨论作文批改方式贯彻了启发式的教学思想，体现了以教师为主导，学生为主体的原则，充分尊重学生在学习过程中的主体地位，活动体验式的批改过程能有效地激发学生的写作热情，调动学生写作的积极性，从而达到提高学生写作水平的目的。参考文献1（苏）苏霍姆林斯基给教师的一百条建议M.杜殿坤，译北京：教育科学出版社，20032张志公作文教学序言M.天津：新蕾出版社，19843中华人民共和国教育部全日制义务教育语文课程标准（试验稿）S.北京：北京师范大学出版社，20014 李海林语文新课标到底要我们做什么R.金华：浙江师范大学人文学院， 2008