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1、-初中信息技术论文：以“情”促进信息技术课堂的有效教学-第 5 页初中信息技术论文以“情”促进信息技术课堂的有效教学摘要： 信息技术是一门操作性很强的学科，但它的课堂却很难掌控。如何才能促进信息技术课堂的有效教学呢？这就需要信息技术教师在备课时，以充分了解学生、设身处地为学生着想的情感带着问题去设计课堂教学；在导课时，创设激发学生兴趣的教学情境，从一开始抓住学生的心；在课堂教学时，以各种情调设计任务，循序渐近的引导学生完成教学任务。关键字： 情感 情境 情调信息技术是一门注重学生操作的学科，其教学过程中要体现学生的自主性，要让学生学会学习，成为学习的主人、发展的主体，并为终身学习打下坚实的基础
2、。为了不让信息技术教学浮于表面，徒有形式，让信息技术课堂教学确有实效，教师应从“情感、情境、情调”方面去设计课堂，从而促进信息技术课堂的有效教学。 一、带着情感以探索和研究问题的姿态备课备课是信息技术课堂教学的关键一环，事实上，许多时候因备课不充分而达不到理想的教学效果。信息技术教师应当怎样设计自己的课堂教学？首先，教师应带着未知的知识性问题备课。这里指的知识性不是教学内容本身的，而是与教材内容有联系但却是课本以外的知识，弄清课本知识是备课的主要任务，但决不是唯一的任务。备课时，教师要考虑学生真实想要知道什么，要获得哪些知识，然后通过各种途径准备好学生所需要的。教学的学科知识和相关的知识越丰富
3、，越切合实际，越符合学生的需要，教学就越是得心应手，成效也就越好。案例：教师讲计算机的组成时，讲到计算机是由硬件和软件组成，硬件部分包括运算器、控制器、存储设备、输入设备、输出设备。学生忽然提问：“老师，我现在想买一台电脑，要怎么配，大概需要多少钱？”书本上是不会有这样具体的知识，而对于学生认识计算机的组成，这个问题是实在的，是深刻的，是教师所期望的问题，这时教师如果在备课时有所准备，在回答学生这个问题的同时，就会达到教学目标所要目的。其次，教师应带着对教材知识的疑问备课。尤其是知识内容，教材对学生来说，有可能会出现太难、太偏、太陈旧等问题，甚至难免会有错误。这就要求教师带着疑问备课，即备教材
4、知识时认真思考，这个概念这样表述是否科学；这个例题的展示过程是否太繁琐了；教材上这个事例是不是太滞后了。教师要把吃透教材的重任留给自己，让学生学得轻松，学得快乐，这就要求信息技术教师及时查阅最新的相关资料，找到解决问题的办法。最后，教师应该从学生的角度带着学生可能提出的疑问备课。教师只有了解自己的学生，从学生学习的角度去思考所要教学的内容，备课才会有针对性，上课时才不会出现学生提问导致教师回答不上来而难堪的课堂情境。备课时，教师应多考虑一下：在这个知识点上，学生可能提出什么问题？如果学生提出的问题可以由其他学生帮助解决，那么，“我”该如何设计学生的活动？如果学生提出的问题与教材的这部分知识没有
5、直接关系，“我”该如何回答？怎样引导？如果学生提出的问题是“我”始料未及的，也是“我”掌握的知识所难以正确回答的，“我”该怎么办？只有经常地思考这些问题，教师的备课才会是高质量的，课堂教学也才会更具有活力，更有实效。二、以未成曲调先有情的情境去导课导课，顾名思义，即导入新课。著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓入导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”案例：师：今天，我想跟同学们玩一个词语接龙的游戏，我请一组同学来完成。选定一组学生，给出词语“蓝色”。生：蓝色海洋鲸鱼喷水公园（老师在板书上展示出学生的回答）师：同学们，答案是什么不重要，请同学们仔细观察，再想想
6、在网页上，我们有没有见过类似的元素？生：链接。师：这节课我们就来学习“如何建立超链接”。这个导入，通过互动游戏的形式，从一开始就引起学生的兴趣，并且很直观的引导学生说出本课的主题，链接。实践经验表明，课堂导课一般不宜占用过长时间，教师应在25分钟内完成导入任务，将学生的注意力吸引到特定的教学任务中去，这就要求教师的导语具有以下特征：（1）针对性。一是要针对教学内容而设计，使之建立在充分考虑了与所授教材内容的内在有机联系的基础上，而不能游离于教学内容之外，使之成为课堂教学的鸡肋。二是要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度。（2）启发性。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法
7、使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。（3）新颖性。心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。一般说来，导语所用的材料与课文的类比点越少、越精，便越能留下疑窦，越能吸引人。（4）趣味性。充满情趣的导语能有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生间往往在会心的笑声中达到默契交流。（5）简洁性。语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”课堂教学的导果要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与
8、教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。总之，“导入有法，导无定法”，课堂导入形式和技巧都具有多样性，即使是同一教学内容，导入方法也要因人而异，具有多样性，关键在于教师如何根据所学知识的特点，从学生的实际出发，灵活选用，精心设计。三、以循循善诱的情调创设任务信息技术是一门操作性很强的课程，任务创设是信息技术教学的重要组成部分，没有成功的任务就没有教学的艺术，精彩的任务可以使教学有声有色。1、适时提出任务，调控教学。（1）新课前提出的任务明确学习目标。新课前提出任务的目的，主要是明确学习目标，清楚学习任务。（2）课中任务弄清研究重点，培养创新思维。在学习过程中，随着学习过程的不断深入，触景生
9、情，联想、想象，引起学生不断深入地思考，进而提出任务。教师要：a.善于捕捉问题瞬间。创设情境任务，激发学生提出问题的欲望。b.设计任务情境，让学生提出问题，使学生产生探索的心向，是教师课堂教学的关键一步。c.参与学习过程。当学生不能提出有价值的问题时，教师应以平等的、研究问题的角色参与到学习中来，主动提出任务，这样，一方面可以起到潜移默化的作用，另一方面能引起学生思考、争论。（3）新课后任务深化思维，建立知识间的联系。课后任务是对学生学习、掌握知识程度的一种检验，是对学生学习方法的一种反馈，是学生思维深度和广度的一种反映，是全面理解知识的有效手段。2、课堂任务创设要到点上。案例：大多数学生对体
10、育明星和影视明星都比较熟悉，甚至有些崇拜。据此，先让学生观看大屏幕，展示体育明星姚明、贝克汉姆的照片、影视明星刘德华、赵薇、周杰伦的照片，然后提出问题。师：这些漂亮的照片大家知道是怎么找到的吗？你们想知道他们个人的具体情况吗？还有没有其他明星的照片？怎样把这些图片保存下来？生：（回答）（有的说从报刊杂志上，有的说是从别人告诉自己的网址中找到的，有的是从一个网页上偶然链接上去的，也有个别有经验的同学说可以利用某些网站的搜索功能进行有目的的搜索。）师：大家说的办法都很好。但互联网上的信息如无边无垠的大海，我们该如何“大海捞针”找到自己喜欢的网站和内容呢？刚才有些同学说利用某些网站搜索功能，这倒是一
11、个不错的选择。这种专门帮助我们在因特网上查找信息的网站我们就叫它为“搜索器（也叫搜索引擎）”。有谁能告诉大家你用的“搜索引擎”吗？师：（如果学生没有提到Google与Baidu）现在我给大家再介绍二个很有名的朋友，他们分别叫“狗狗”和“百度”。下面让我们利用搜索引擎，来满足大家的不同愿望。a.趣味性。任务最为重要的是要激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把学生从某种抑制状态中激奋起来。好奇之心，人皆有之。同样一个任务，者是“旧调重弹”会令学生感到枯燥乏味，如变换一下角度，使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然。b.目的性。设计任务时，要结合教学内容，针对教学的重点、难点、关键点、易混点精心设计几个关
12、键性的任务。所提任务必须准确清楚，符合学生的认知特点，适应学生已有的认知水平，在有限的时间里，抓住重点，突出要害，才能做到牵一发而动全身。 c.启发性。提出任务要开启学生的思维，调动他们积极思维。任务的内容是否有启性，这是任务能否有利学生智力发展的决定性因素。教师任务过浅，则学生无需动脑；过深，则学生无从动脑；过淡，则学生无意动脑。教学过程中要尽量避免不经思考随口回答“是”或“不是”、“对”或“不对”的问题。要精心设计一些带有拓展性、发散性的任务，从而有效地发展学生的分析综合能力。d.可接受性。设任务要从学生的实际情况出发，注意学生的年龄特征、知识水平和接受能力。一方面，面对全体，按班级中上级
13、水平设计任务，使多数学生参与；一方面，适当兼顾“两类”和某些特征学生的个性特点。e.顺序性。教师要近教材和学生认识发展的顺序，由浅入深、由易到难、由远及近、由简到繁地设计任务，先提出认知理解性的任务，分析综合性任务次之，创造评价性任务在后。3、别让任务留下遗憾。有研究表明，高成效的教师更爱对完成了一个任务的学生提出另一个任务，以鼓励他进一步思考。然而由于学生水平、能力的限制，要在一个短时间内完成对所学知识的吸收、分析、推理、综合、归纳的复杂过程，会出现考虑不周，理解片面，甚至出错是在所难免的。因而对于一个成熟的有见地的教师而言，要有心理准备，不要简单化，要善于诱导，反复校正、引导学生正确思考，
14、学生就会排除障碍，任务就会成功。在信息技术课堂教学中常用到以下一些方法来引导、提示学生完成任务。a.分解难度法。这是课堂教学中最常用的方法：提出的任务过大，学生不容易解决，可以化大为小，化整为零，把一个大任务分解成几个小任务来引导学生完成。b.激将诱导法。常言道：“遣将不如激将”如有时碰到冷场时，可用此法。c.换角度提示法。教学中教师可提示学生“将心比心”，换个角度考虑问题，师生换角度的提示，是学生都想揣摩老师的教学意图，体验一下当老师的“滋味”，变被动为主动，从而达到“解疑”的目的。d.故意出错法。即在学生都不能完成任务时，教师故意示范一个错误的操作，有意挑起战火，诱导学生抢答。e.温故知新
15、法。即教师提出任务，学生无从下手时，教师适度地提供旧知识，引起学生联想，让他们迅速以旧推新、温故知新，从而顺利地完成任务。教学有法，教无定法。信息技术课堂教学中合理的、到位的、新奇的、趣味的引导，能激活学生思维，促进师生互动，达到最佳的教学效果，从而提高教学质量。一位名人曾说，一个教师应该“一点上知道一切，一切上知道一点”。这代表了我们的“教师成长观”，尤其是信息技术教师要跟上电脑日新月异的脚步，自己就必须是一位专业的研究者，同时还要通过记录自己的教学行为，观察自己的行为结果，反思自己的课程经验，最能直接改进自己的教学，从而才能促进更有效的信息技术课堂教学。参考文献：新课程中教师行为的变化 新课程下中小学教师备课技能指导 作者：欧阳芬 吴快华 谭立义