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1、-去年的树说课稿-第 4 页去年的树说课稿教材分析：去年的树是人教版四年级上册第三组的一篇精读课文，本组的专题 是“中外童话”，围绕专题教材选取了不同作家，不同风格的4篇童话，旨在让学生了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，并安排了编童话、讲童话、演童话为内容的综合性学习。本文是日本作家新美南吉的作品，讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友，他们约定好第二年再相见，可是第二年春天，鸟儿回来之后，大树樱井被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的令人荡气回肠的友情。语言朴实无话，全文在平淡语言中蕴含着真挚透明的美。它通过鸟儿和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉
2、做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情谊。依据课程标准以及学生特定，我设计了以下：教学目标： 1、理解课文内容，有感情的朗读课文，读出鸟儿和树的深厚感情来。 2、感受童话的语言美，思想美，意境美。 3、通过多角度的对话，体会通话中所蕴含的情感和内涵。教学重点： 在多层次的读中，体会鸟儿和大树之间的深厚情感。教学难点：朗读体悟课文，体会课文蕴含的人文内涵。这篇课文我打算课时完成，在教学中，我力争体现以下几点：1、 多层次的朗读，感悟情感心灵与文本融合，朗读有一种以身释义，以声传情，潜移默化的作用，在朗读文本的过程中获得启迪，本节课我采取了多种朗读方式，抓住重点词语读，带上感受自由读，同桌分角色读，配上
3、音乐动情读，给学生充分读的时间，同时尊重学生独特的体验，实现文本与心灵对话。上课伊始，让学生读一读去年那一部分，通过同学自读，同桌互读方式，抓住”天天唱歌、天天听着”等关键词想象其中美好的情景，并读出自己的感受，在学习分别约定的时候，先让学生抓住“必须”，初步体会鸟儿和树不愿意分开，却必须分开的心情，然后让女同学做树，女同学做鸟，分角色来读一读话别时的语句，读完后教师趁机采访，要和好朋友分别了，老师想采访一下这棵树看，此时此刻，你的心情怎么样？然后让大树带上自己的感受读一读分别时的话，听了大树的话，鸟儿你们的心情又是怎样呢？于是鸟儿也带上自己的感受读一读，同桌练习读之后，全班男女生再次分角色朗
4、读，那么就是这样富有层次的朗读，让每一次的朗读都充满了激情，充满挑战，真正走进了文本，实现了文本与心灵的融合。 2、引导想象，丰富情感，体验阅读情趣，童话有它共有的特点，那就是想象，爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要。”于是抓住相聚这个场景，用教师的语言将学生带入到童话的情境之中，体验阅读生成的这种美好画面，是学生的想象力在与童话接触过程中得到发展，是童话课堂教学散发出独特的光彩。在学完相聚这一部分，我引导学生想象，同学们，有一颗是，它和鸟儿是好朋友，于是春暖花开的时候，让学生接：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”烈日炎炎时，学生继续接读：“鸟儿站在树上，天天给树唱歌
5、。树呢，天天听着鸟儿唱。”于是无论阴雨连绵还是微风习习，同学们继续接读：“鸟儿站在树上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”此时这简单的文字似乎变成了一幅幅生动的画面，这画面中春日美好的相守，夏日点点的清凉和雨中彼此的温暖，于是树和鸟儿朝夕相伴形影不离的情形变得更加清晰，为下文的离别之苦做了铺垫。3、填补情感，滋润个性生成，整片童话语言朴实无华，全文没有一处华丽的词句，用白描的写法写出了鸟儿对大树的真挚情感，同时略去鸟儿的大量心理描写，给读者留下了想象的空间，在教学中，我们就应该利用疏可走马之处，巧妙的激发学生展开想象，用创作的才智为空白填补亮丽的语言色彩，在教学中，我就创设这样滋润个性生成
6、的空间，激励学生自己的生活，凭借自己的情感和想象看，对文本及渗透其中的思想给予独特的体验，处理三次对话，通过语言渲染，鸟儿通过漫长的等待，终于满怀希望的来找它的好朋友，但却发现树不见了，从它知道树已经被斧头砍倒，听到工厂里沙沙锯木头的声音，再到最后它知道树经过无数次的折磨变成一根根火柴时，小鸟的心情此时一定特别的复杂，自己轻声读一读这三次对话，试着在横线上加上表示心情的词语，（课件）我想此时学生都能融入到故事情节之中，体会到鸟儿从开始的惊奇、着急到担心忧虑，再到最后的心急如焚，心如刀绞，情感一次比一次强烈，总之不管学生怎样填，只要是读懂了其中的情感，感受到了苦楚，就要给予充分的肯定，然后让学生
7、带上自己的感受边读边填，边填边读，再与文本充分对话，在对话当中深入人物的内心世界，在对话中强化对课文内容的感受和理解。 4、追忆文本，升华情感，深化文本内涵。每一篇童话都有其内在的价值，或告诉我们一个道理，或传递给我们一个启迪，细细品味，究竟是什么打动了我们的心呢？我觉得这才是这个通话的人文内涵的主导倾向，在结尾处我准备问：歌曲还是去年的歌曲，旋律还是去年的旋律，但有什么不一样的？当然不一样，去年是欢乐的，今年是悲伤的，再次追问想一想什么是永远的？当然此时的回答都会揭示童话的主题，有可能是回忆，有可能是承诺，也有可能是友谊，但不管怎样学生都早已沉浸在故事中，是啊，这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守承诺，更是一种生死不渝的友谊，当友谊超越了生死界限，就成为一种感人肺腑的永痕情怀，一种巨大的精神力量，相信学生就会受到人文精神的熏陶。