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1、-初中英语论文：基于分层次教学理念的初中英语阅读课教学-第 6 页初中英语论文基于分层次教学理念的初中英语阅读课教学摘要：初中英语阅读课文的教学是每个单元教学中的一个难点，而班内学生存在英语学习基础、英语学习能力、英语学习兴趣等方面的差异更使英语阅读课文的教学难上加难，教师很难在同一时间照顾到班上所有的学生。分层次教学理念重视学生间存在的差异，倡导从每个学生的实际水平出发，对不同的学生进行有差异的教育。因此，笔者尝试在英语阅读课中实施分层次教学，以期能够提高班内学生的课堂参与度，让所有学生都有所进步和发展。关键词：初中英语，阅读教学，分层次教学一、 引言初中阶段是学生打下英语学习基础的非常关键
2、的时期，目前我国初中英语课堂教学仍然是以大班内统一授课为主，而班内不同学生的英语学习基础必然会存在一定的差异，再加上不同学生的智力，接受能力以及对于学习英语的兴趣和态度都有所不同，这就使教师很难在同一时间照顾到班内所有的学生。笔者在平时的教学中就会有这样的体会，在讲解一个知识点时，同一个班级内的学生会有多种不同的反应，学优生会觉得老师怎么一直在重复他们已经掌握的知识，中等生会觉得老师所讲的内容好像有点耳熟，而学困生会觉得老师在讲新内容、他们完全听不懂。特别是在英语阅读课文的教学上，成绩较好的学生听得津津有味，成绩一般的学生却还处在似懂非懂的状态，而成绩不太理想的学困生则会完全处于一头雾水的状态
3、，而教育不应只为少数人服务，教育是要面向全体学生的，使全体学生都有所发展。在初中英语每一个单元的教学中，阅读课文的教学是部分中等生和几乎所有学困生在课堂上最容易分散注意力的时候，因为阅读课文对于这部分学生来说既枯燥又难以理解。因此如何使这部分学生能够积极参与到课堂中，在力所能及的范围内有所学、有所提高，才能真正体现义务教育英语课程标准中“英语教育要面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础”的思想。而要使全体学生都有所发展，就必须从每个学生的实际出发，对不同的学生进行与之相适应的教育，实施因材施教，而分层次教学就是对不同层次的学生采取不同的教学方法，照顾到每个层次，使每个层次的学生都能取得一定的进
4、步，真正地使教育面向全体学生。二、分层次教学的概念Diane Heacox认为：“公平就是给每位同学提供他们需要的东西”。那么怎么样才能尽可能满足每位同学的需要呢？这就需要教师在授予学生知识前充分地了解每位同学，制定出尽可能适合每位同学的教学方法，使每位同学都能在原有的基础上有所发展。何明在多层次教学组织模式的研究与实践中指出：分层次教学就是“教师充分考虑到班级学生客观存在的差异性，区别对待地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类型的学生的学习指导，使每个学生都得到最优发展的教学组织模式”。分层次教学主要有分班分层，“走班制”分层和班内分层这三种形式。分班分层就是把学生按照学习成绩和学习态度等
5、方面分成几个层次，不同层次的学生被安排到对应的不同的班级，因此在同一个班级上课的学生他们的学习层次是相似的。“走班制”分层是“以固定的行政班为基础，在部分学科教学中，让学生自主选择，师生协作认同，重新组成有层次区分的教学班”（沈韬、倪志刚，2009）。在“走班制”分层模式下，除了规定的部分学科外，其它的教学活动都在原来的班集体进行，它是固定的班集体和分层的教学班的结合。而班内分层次教学是指把全班学生根据学习成绩，学习能力，学习兴趣和学习态度等的不同分成优等生、中等生和后进生三个层次，然后在同一个班集体内，为不同层次的学生制定有差异的教学目标，设计有差异的授课内容，布置有差异的课堂练习和课后作业
6、等等，所有的活动都在同一个班集体内进行。当然，这种优等生、中等生和后进生的分层也不是绝对的，它是动态的，是根据学生的进步情况和表现而变化的。班内分层次教学是因材施教思想在班级教学中的运用，它重视学生的个体差异，为每一个学生在原有的基础上有进一步的发展提供了体会，能够很好地体现学生的主体地位。三、初中英语阅读课班内分层次教学过程（一）教学目标分层对于每一单元的阅读部分，学优生不仅要熟练掌握文章中涉及到的新的词汇、词组和句子以及他们的用法，还要对文章的整体结构和思想内涵有很好的把握，能用自己的话对文章的大意进行复述和概括总结，同时还要做到流利背诵阅读文章并熟练默写整篇阅读文章；在阅读能力方面，优等
7、生要有计划地广泛阅读英语周报等课外阅读材料，在阅读过程中，要能够根据上下文猜测词义，提高自己快速理解文章大意的能力和快速过滤无关信息寻找特定细节的能力，同时还要具有总结概括阅读材料主旨的能力，还有，在阅读过程中，学优生还要养成勤查字典和发现好的短语或句子就记下来的习惯，为自己的写作做储备。对于中等生，他们除了要熟练掌握课本阅读文章中出现的新词汇及其用法、重要短语和重要句型，还要能够较好地把握文章的整体结构，同时能够熟练背诵整篇文章（对于实在觉得有难度的学生，教师可以放宽要求，允许分两到三次背完。），并能听写文章中的重点词组和重点句型；在阅读能力方面，要能基本读懂和课文阅读材料难度相似的课外文章
8、，能根据指示寻找到特定的细节信息，同时慢慢培养根据上下文线索猜测词义的习惯和碰到不懂的地方多查字典的习惯。对学困生，他们要基本掌握课文阅读文章中出现的新词汇、一些重要词组和几个重点句型，能在教师的帮助下朗读文章中的部分内容，并能听写或默写文章中四到五句的核心句子；在阅读能力方面，学困生要能够根据简单的指示寻找到一些简单并且明显的信息。以人教版新目标英语的八年级下册教材中的Unit4 Section B(3a)为例。教材原文如图3.3。学困生需要掌握阅读材料中出现的be in good health, report card, nervous, true, disappointing, luck
9、y这几个重点词汇；他们需要掌握的重点句型有：My science teacher said I was lazy. My history teacher said I could do better. My math teacher said I was hard-working. My Spanish teacher said my listening was good. 学习本篇阅读材料的主要目的是让学生学会如何以信件的形式用英文向他人描述自己各门学科的学习成绩状况，因此这四个句子是这篇阅读材料的四个核心句子，教师要求学困生对这四个句子不仅要熟读，还要背诵和默写，由于这四个句子句型比较单一
10、，学困生掌握起来也没有太大困难；除了这些，学困生还要在教师的帮助下熟练朗读阅读材料中的第一段和最后一段，这样可以让学困生基本了解英文信件的结构和写信时常用的问候方式。对于中等生，他们在掌握in good health, report card, nervous, get/be nervous, envelope, semester, true, disappointing, lucky这些词汇的基础上，还需要掌握： be in good health的近义词组keep healthy和stay healthy. True的名词形式truth以及与之相关的词组come true. Disappo
11、inting和disappointed的区别. Lucky的变化形式luck和luckily以及这三者的词性和用法；在句型方面，中等生在掌握Myteacher said I was/could这个基本句型的基础上，还需要掌握I am sorry to hear that, I hope that, I have a hard time with等句型；在此基础上，中等生还要能够熟练朗读整篇阅读材料，较好地掌握英文信件的格式和常用的写信时的问候语，同时在给予足够时间的前提下一次性或分成几次来背诵整篇文章。对于学优生，他们在中等生要求的基础上，还要能够熟练地默写整篇文章，并且能够用自己的话向别人转
12、述该信件的主要内容，如：Yesterday, Alan wrote a letter to his grandma. He told his grandma about how he did in the end-of-year exams. 教师这样要求学优生的目的是为了更好得培养学优生综合运用语言的能力和他们的创造性思维。图3.1 Unit4 Section B(3a)教材原文（二）阅读过程中的问题设置分层想让各个层次的学生在阅读文章的过程中各有所获，教师针对阅读材料所设计的问题必须具有一定的层次性或是开放性，这样才能使不同层次的学生根据自己的能力在付出一定努力的前提下完成自己力所能及的任
13、务。这里笔者同样以人教版新目标英语的八年级下册教材中的Unit4 Section B(3a)为例。笔者在学生阅读前设置了以下问题：1. When did Alan finish his end-of-year exams? 2. How did he do this time? 3. What did his teachers say in his report card? Fill in the chart below. Report CardScience History Math Spanish 4. How did he feel when he saw the envelope fr
14、om school? 5. Whats the good news? 6. Whats the bad news? 7. Is Alan lazy in learning science? 8. Why didnt Alan do well in Science? 9. What do you think of Alans study? 在这九个问题中，学困生只需完成前三题，对于第三题学困生还要能够在完成表格的前提下对照表格不看书本对表格进行简单描述；中等生需要完成一至七小题，通过对这七道题目的回答，中等生便能对整篇文章的基本内容有较好的了解；而学优生则要完成所有题目，其中最后两道题目很能考验
15、学优生的语言组织能力和概括能力。同时，在学生阅读的过程中，教师还可以对学困生提供适当的指导和中文提示，以确保他们能够顺利完成任务。（三）阅读材料的复述分层教师要求学生对阅读材料进行复述，一是为了检测学生的课堂学习效果，并加深学生对于文章内容的熟悉程度，为下一步的背诵文章作铺垫；二是为了让学生进一步巩固阅读材料中涉及到的重点单词、词组和句子。但是，教师对于不同层次学生的要求也不同，学优生要在教师只提供少数几个关键词或关键句子或几幅图片的情况下完成对文章的复述；对于中等生，教师则把文章中的几处重要的单词或词组挖空，然后要求中等生在从头到尾朗读下来的过程中对空缺处进行填补，笔者这里以人教版新目标英语
16、的八年级下册教材中的Unit4 Section B(3a)阅读材料中的几个句子为例，比如第一段的最后一句可以这样设计：I hope you are in good health. 又比如第二段的第三句可以这样设计：I always get nervous when I see the envelope from school in the mail. 其中划线部分都是该阅读材料中需要学生掌握的重点单词和词组；而学困生只需要根据教师的提示复述文章中的几句核心句子。（四）阅读强化训练分层在完成课本阅读材料的前提下，给学生提供与课文阅读材料主题相关的一些课外阅读材料，不仅可以更进一步培养学生的阅读能
17、力，还可以开阔他们的思路，并且可以让他们接触更多新的好词好句，为写作积累好的素材。同样的，在这一环节中，教师对不同层次学生的要求也不同。教师一般事先准备三篇左右的课外阅读材料，基本上是以给出问题然后根据问题选择正确答案选项的形式来测试学生的阅读能力，第一篇较为简单，内容一般是表格或者是调调框框的形式，学生基本上能够根据每小题的问题或各选项中的信息去对应寻找到正确的答案，这一篇要求全部学生完成，并且要划出文章中答案所在的句子；第二篇难度有所加大，文章形式也比较多样化，教师要求学优生和中等生完成该篇所有的题目，而学困生只需要完成其中的几个简单的问题，这些问题大都可以在文章中对应找到比较直接的答案，
18、并且为了消除学困生对于阅读较长文章的焦虑和自卑心理，教师还可以对学困生明确指出某个具体问题是出自文章中的具体第几段落，在保证他们顺利完成任务的前提下提高他们学习英语的兴趣和自信心；第三篇难度更大，教师要求学优生要完成该篇材料中的所有问题，中等生只需完成其中的一部分问题，并且教师在适当的时候还可以给予中等生一定的指导，而对于学困生则可以忽略这一篇阅读材料，教师对其不作要求。四、结语笔者认为，初中英语阅读课文的教学是每个单元教学中的一大难点，也是学生在平时的学习中课堂参与率最低的。每个单元的阅读课文一般具有一定的难度，这对于词汇量少，语法又知之甚少的学困生来说，要让他们掌握阅读课堂中所有的知识点，
19、几乎是不可能实现的，这就使这部分学生渐渐失去了学习英语的兴趣和自信心，最终完全放弃学习英语，这样的结果是和义务教育英语课程标准中所提的“教育要面向全体学生”相违背的。而分层次教学理念重视了学生间存在学习能力，学习兴趣等方面的个体差异，倡导从学生的实际水平出发，对不同的学生制定不同的学习目标，采取不同的教学方法，使所有的学生在原有的基础上都能有所发展，有所进步，真正实现面向全体学生。在初中英语阅读课中实施分层次教学能够在总体上提高学生的英语阅读课上的参与度，学优生的求知欲得到了满足，中等生能够对基础知识掌握得更加牢固，学困生能够渐渐树立起学习英语的兴趣和信心，这对他们在今后的英语学习中是有很大帮
20、助的。当然，在阅读课中实施分层次教学对教师来说也是一个很大的挑战，教师要花比平时更多的时间去精心备好每节阅读课，教师要考虑到自己所设计的每一步教学步骤是否能满足班内所有学生的学习需要，这就需要教师在平时的教学中更加深入的观察每一个学生，了解他们的差异，同时还要不断去钻研教材，钻研相关的理论，不断优化自己的分层次教学实践。参考文献：1 教育部.义务教育英语课程标准S 北京：北京师范大学出版社，20122 Diane Heacox. Differentiating Instruction in the regular Classroom: how to reach and teach all learners, grades3-12M Free Spirit Publishing,2002：33 邵宗杰、裴文敏、卢真金 教育学M 上海：华东师范大学出版社，20064 沈韬、倪志刚 初中“走班制”分层教学实践研究M 上海：上海科技教育出版社，2009：20215 任曰金 分层次教学M 山东：山东科学技术出版社，20046 何明 多层次教学组织模式的研究与实践J 中国教育学刊，1996,（5）：25277 白茹 农村初中学生英语分层次教学的尝试J 青海师专学报（教育科学），2007,（4）：112114