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1、-体育论文：新课程改革背景下初中体育教师课堂教学行为的调查研究-第 10 页新课程改革背景下初中体育教师课堂教学行为的调查研究摘要：通过文献资料法、问卷调查法和数理统计法，对1360名初中毕业生进行了体育教师教学行为的问卷调查与研究，得出教师的教学行为的7个主要因子：教学内容适合学生发展水平因子、教师教学的责任感与师生友好交往因子、尊重学生因子、激发学生学习兴趣因子、有效指导学习与教学责任感因子、发动学生参与教学因子、鼓励自主学练因子等7个方面。通过频数分布分析和卡方检验，结果显示：学生喜欢体育课的感觉依次为“可以充分活动”、“能体验到运动乐趣”和“课的内容丰富”。学生不喜欢体育课的感觉依次为
2、“内容没趣味”、“不能充分活动”和“形式单调”。学生认为教师在体育与健康课堂教学中所关注的内容依次为“课堂秩序”、“对增强学生的体质和健康有无效果”和“满足每个同学的需要”。且城区初中与农村初中之间存在着非常明显的差异。在此研究基础上，提出了“以学论教”的体育与健康课堂教学评价的设想与建议。关键词：初中；体育教师；教学行为；评价基础教育课程改革纲要（试行）（后简称为纲要）中对教师的教学行为作了如下描述：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。教
3、师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”1同时，在“课程评价”中指出；“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”2体育与健康课程标准（实验稿）提出了有效教学的概念：“评价时应关注教学活动的有效性，即教学活动达到教学目标的有效程度。”把学生有无进步或发展作为衡量教学是否有效的惟一指标。3经过近一轮的体育与健康课程改革，初中
4、体育教师在教学过程中的教学行为究竟发生了哪些变化？是否与纲要中的要求相吻合？教师的教学行为评价是否全面、客观、公正？这些都会影响到课程改革是否成功的一个关键因素。正如胡英清所述：“教师的教学行为的评价是课程评价的重要内容。运用恰当的评价理论和方法对教师的体育教学活动和结果进行评价，是提高教学质量的重要手段。评价教师的教学行为的目的，是通过客观、公正、及时、可靠地评定体育教师工作的质量和效果，发现教学活动中的优点和不足，提供具体准确的反馈信息来帮助教师改进教学工作，促进教师自身的发展和教学水平的不断提高。”4柳夕浪指出：“课堂上学生的学习行为比其学习的结果更容易直接把握。既然教学是教会学生学习，
5、那么，我们完全可以根据学生的课堂行为，根据他们会不会学习来评估教学行为。”5为此，我们试图通过对慈溪市2006届初三学生的问卷调查，力图从“以学论教”这一角度出发，来剖析当前初中体育与健康课程改革中体育教师的教学行为，以期为初中体育教师的实践操作提供一些可借鉴的内容。1 研究对象与研究方法1.1 研究对象2006年慈溪市41所初中共有毕业生14 000余名，其中将本次有效调查问卷人数1360名作为本文的研究对象。（学生分布情况详见表1） 表1 研究对象（有效问卷对象）基本情况表 城区男生 城区女生 农村男生 农村女生 合计人数（个） 260 144 568 388 1360所占比例（%） 19
6、.11 10.59 41.76 28.53 1001.2 研究方法1.2.1 文献资料法本次研究过程中，我们查阅了与初中体育与健康课程改革相关的教育学、学校体育学、体育教学论、课程标准、课程标准解读等书籍20余本，翻阅了2001年课程改革至今与本研究相关的论文120余篇。以进一步了解目前体育教师教学行为研究的现状、研究的方法，为本文研究奠定基础。1.2.2 问卷调查法1.2.2.1 问卷的构成本次问卷采用单项选择和多项选择的形式，共计30题。其中，21个题目为三点量表的选项，分别为“同意”、“不确定”和“不同意”；3个题目为排序选择，均要求按次序选择三个答案。6个题目为多项选择答案中选择1个学
7、生自己认为最满意的答案。所有题目均采用封闭式编制方法编制。1.2.2.2 问卷的检验为了保证问卷的可靠性和有效性，对问卷进行了相应的信度和效度检验。通过对省内体育学院学校体育学部分教授、副教授、本市部分中学高级教师进行问卷的框架、形式、指标体系等方面进行咨询，最终确定问卷的结构与内容，从22专家咨询情况看，只有3位专家对个别问卷题目存有异议外，余均都认可，故可认为本次的问卷调查表的效度较高。问卷的信度检验采用了再测法。2005年12月，用同一问卷对同两所学校的初三学生进行了2次问卷调查（2次问卷前后间隔时间仅一个星期），2次测验成绩的相关系数为0.916，经检验无显著性差异，说明问卷具有较高的
8、信度。1.2.2.3 问卷的发放与回收本次问卷共发放2000份，回收1725份，回收率为86.25%。回收问卷中有效问卷1630份，问卷有效率为94.49%，无效卷的主要原因是：答案几乎一致或答案不完整。1.3 数理统计法本次问卷的数理统计中采用2种方法。一种是常规数理统计；另一种是主成分分析法统计。所有统计均采用SPSS for windows 13.0软件。2 结果与分析2.1 初中体育教师教学行为主成分分析2.1.1 主要成分的方差分析 本次问卷中有21个题目作为主成分分析的指标，即采用三点量表的所有问卷题目，通过总方差分解，我们可以比较清晰地了解各成分的特征值（Eigenvalues）
9、、各成分所解释的方差占总方差的百分比（% of Variance）、累积百分比（Cumulative %）。从表2来看，特征值大于1的因子有7个，累积百分比为55.13。因此，我们提取7个因子作为公因子。表2 总方差分解表（Total Variance Explained）ComponentInitial Eigenvalues（特征值）（序号）Total% of VarianceCumulative %13.3615.9815.9821.878.9124.8831.567.4332.3241.386.5738.8951.255.9744.8661.125.3150.18781.040.984
10、.964.6855.1359.8190.944.4764.29100.864.0968.37110.783.7272.10120.773.6675.75130.723.4379.19140.703.3282.51150.703.1485.65160.582.7888.42170.552.6191.03180.532.5593.58190.532.5196.09200.452.1398.23210.371.771002.1.2 各公因子命名与分析从表3中可看出，在第1个因子中，负荷大于0.40的项目共有5个，它们依负荷大小排列的顺序为：“体育课上老师分配的任务正是我想做的”、“老师能按学生自己的
11、情况布置练习练习任务”、“如果我想学习课时内容以外的技术，老师也会教我”、“我知道前滚翻技术在生活中如何运用”、“当我在课上指出老师的错误时，老师会很高兴，并表扬我”。由于这些项目所涉及的问题主要与教学内容安排有关，故将这一因子命名为“教学内容适合学生发展水平”。在第2个因子中，负荷大于0.40的项目有3个，它们依负荷大小排列的顺序为：“老师主动征求和认真听取我们对体育课的意见”、“体育老师在课前课后喜欢与我们愉快地交谈”和“体育老师经常鼓励我自学自练”。由于这些项目所涉及的问题主要与教师的责任感和师生交往有关，因此将其命名为“教师教学的责任感与师生友好交往”。在第3个因子中，负荷大于0.40
12、的项目有3个，它们依负荷大小排列的顺序为：“练习时，如果我们的动作不正确，老师会及时纠正”、“在练习动作时，同学之间常常互相观察和保护帮助”、“体育课上，即使犯了错，老师也不会当场训斥我”。这些项目主要涉及老师是否尊重学生的问题，故将其命名为“尊重学生”。在第4个因子中，负荷大于0.40的项目有4个，依负荷大小排列的顺序为：“练习动作时，老师有时会给我们露一手”、“体育课上，老师常注意我的学习情况”、“老师说到做到”、“老师在讲解时，如果自己讲错了，会及时指出并纠正”。这些项目主要涉及激发学生学习兴趣的话题，因此将其命名为“激发学生学习兴趣”。在第5个因子中，负荷大于0.40的项目有2个，依负
13、荷大小排列的顺序为“上体育课时，老师不迟到或早退”、“老师讲解完新动作后，总是让我们先试一试”。这2个项目主要与教师的教学责任感和教学指导有关，故将其命名为“有效指导学习与教学责任感”。在第6个因子中，负荷大于0.40的项目有3个，按负荷大小顺序，分别为“体育课上老师经常鼓励或表扬你”、“上课时，老师有时使用自己或同学制作、改造的器材”、“老师经常要求同学们对完成某一动作或练习做出评价”。这几个项目主要关注的话题与激发学生参与活动有关，因此将其命名为“发动学生参与教学”。在第7个因子中，负荷大于0.40的项目有1个，即“老师经常让同学们领操、喊口令或整队”。我们将其命名为“鼓励自主学练”。上述
14、因子分析结果表明，初中生对体育教师在课堂教学中的教学行为判断的重要因子有7个：教学内容适合学生发展水平、教师教学的责任感与师生友好交往、尊重学生、激发学生学习兴趣、有效指导学习与教学责任感、发动学生参与教学、鼓励自主学练。可见，初中生期望初中体育教师能在课堂教学中，关心他们、呵护他们，能让他们学有所获、学有所得，他们渴望在学练中得到老师的指导与帮助，希望自己能在体育课堂中较好地掌握动作。表3 旋转后的因子矩阵（Rotated Component Matrix）问卷调查内容Component1234567体育课上老师分配的任务正是我想做的0.74老师能按学生自己的情况布置练习任务0.69如果我想
15、学习课时内容以外的技术，老师也会教我0.60我知道“前滚翻”技术在生活中如何运用0.59当我在课上指出老师的错误时，老师会很高兴，并表扬我0.47老师主动征求和认真听取我们对体育课的意见0.65体育老师在课前课后喜欢与我们愉快地交谈0.65体育老师经常鼓励我自学自练0.58练习时，如果我们的动作不正确，老师会及时纠正0.76在练习动作时，同学之间常常互相观察和保护帮助0.59体育课上，即使犯了错，老师也不会当场训斥我0.44练习动作时，老师有时会给我们“露一手”0.76体育课上，老师常注意我的学习情况0.53老师说到做到0.51老师在讲解时，如果自己讲错了，会及时指出并纠正0.47上体育课时，
16、老师不迟到或早退0.78老师讲解完新动作后，总是让我们先试一试0.71体育课上老师经常鼓励或表扬你0.74上课时，老师有时使用自己或同学制作、改造的器材0.64老师经常要求同学们对完成某一动作或练习做出评价0.41老师经常让同学们领操、喊口令或整队0.88注：为了便于观察，将荷载量小于0.40的数据作了删除处理。2.2 学生喜欢体育课的感受表4 “学生喜欢体育课感受”的排序统计表问卷调查中的选项内容第一位（频数）第二位（频数）第三位（频数）W排序可以充分活动6471711830.301能体验到运动乐趣2483822830.222课的内容丰富1622671780.153在操场上比教室更自由134
17、1642100.124可以和大家一起活动691742810.105老师教的好4495360.046场地器材充足30431680.047经常受表扬2058150.028从表4可以了解到目前初中学生喜欢体育课的原因的前三位是：“可以充分活动”、“能体验到运动乐趣”和“课的内容丰富”。这与当前的课程改革要求相吻合。“可以充分活动”，能充分体现出课程的特性，体育与健康课程的性质是以身体练习为主，而身体练习必定要充分的活动。“能体验运动乐趣”，则反映出课程改革以来，教师们在课堂上更注重对学生学习兴趣的激发。“课的内容丰富”，为学生体验运动乐趣奠定了基础，如果没有丰富的课时内容，学生的学练兴趣是难以激发的
18、。因此，我们有理由相信：课程改革以来，教师们在课堂教学的行为上较以前有较大的进步，特别是在注重学生的运动兴趣和开发课程资源方面比以往的教学更为突出。2.3 学生不喜欢体育课的感受学生喜欢体育课的同时，也存在着不喜欢体育课的现象。从表5中可以看出：“内容没趣味”、“不能充分活动”和“形式单调”分列学生“不喜欢体育课感受”的前三位。从这一调查结果，我们在平时的课堂教学中，在教学内容的选择、教学组织、教学手段与方法上，必须从学生和学校的实际出发，选择具有一定趣味性的、便利学生充分活动的教学内容，并通过多种形式放手让学生学练，从多种途径来达成课时的教学目标。表5 “学生不喜欢体育课的感受”统计排序表问
19、卷调查中的选项内容第一位（频数）第二位（频数）第三位（频数）W排序内容没趣味4293402200.271不能充分活动4241781960.222形式单调1744262370.203场地器材少1061763400.124学习内容太难591241900.085老师教的不好8468550.056学习内容太易3713870.037老师不注意你4129290.0382.4 学生心目中“体育教师上课中关注”的情况分析 从调查结果来看，学生将“课堂秩序”、“对增强学生的体质和健康有无效果”和“满足每个同学的需要”作为体育老师在课堂教学中关注的前三位因素（见表6）。必要的课堂教学秩序是保证体育与健康课堂教学的
20、必备条件。只有良好的课堂教学秩序才能保证课时教学的顺利进行。体育与健康课程的教学，对学生的体质和健康必定具有影响。因此，在课堂教学中必定要关注课堂教与学的过程对学生的体质和健康是否有一定效果。“关注每个学生，全面提高教学质量”是所有学科所关注的话题。学生将“满足每个同学的需要”作为教师课堂教学关注点，说明教师在日常的课堂教学过程不断地在关注每一个同学，努力使每个同学在原有基础上有所提高。表6 “你觉得体育老师在上课时，更关注是”的排序统计表问卷调查中的选项内容第一位（频数）第二位（频数）第三位（频数）W排序课堂秩序4381652230.231对增强学生的体质和健康有无效果3802511560.
21、222满足每个同学的需要1861421380.123引导学生在智能方面的成长782123100.124诊断学生存在的问题971891950.115场地器材是否够用1001641530.106不出事，学生愿怎样就怎样541601050.077学生对老师的评价2171740.0382.5 教师的教学态度学生在“你感觉在体育课上，老师是你的A、朋友B、权威C、领导D、说不清”这一问题的回答情况，我们进行了统计，结果见表7。学生在“体育课上，老师的语气经常是A、启发诱导式B、训导式C、商讨式D、中立，无任何倾向”这一问题回答情况，我们进行了统计，结果见表8。表7 “师生关系”频数统计表 朋友 权威 领
22、导 说不清 总计 n % n % n % n % n % 城区男生 129 49.6 27 10.4 50 19.2 54 20.8 260 100 城区女生 52 36.1 7 4.9 15 10.4 70 48.6 144 100 农村男生 225 39.6 110 19.4 72 12.7 161 28.3 568 100 农村女生 138 35.6 30 7.7 66 17.0 154 39.7 388 100 合 计 544 40.0 174 12.8 203 14.9 439 32.3 1360 100注：差异检验结果 城区初中与农村初中学生，X2=12.893，P0.01； 男生
23、与女生，X2=53.488，P0.01。从表7我们可以看出，选择“朋友”的合计百分比为40.0%，其中，城区男生49.6%、城区女生36.1%、农村男生39.6%、农村女生35.6%；选择“权威”的合计百分比为12.8%，其中城区男生10.4%、城区女生4.9%、农村男生19.4%、农村女生7.7%；选择“领导”的合计百分比为14.9%，其中，城区男生19.52%、城区女生10.4%、农村男生12.7%、农村女生17.0%；选择“说不清”的合计百分比为32.2%，其中，城区男生20.8%、城区女生48.6%、农村男生28.3%、农村女生39.7%。从4个选项选择情况看，学生选择“朋友”位居首位
24、，说明师生关系较多处于朋友之间的关系；“说不清”则位居第二位，即有不少学生认为师生之间关系无法说清楚。经卡方检验，“师生关系”的频数选择中，城区学校与农村学校之间、男生与女生之间存在着非常显著的差异。另外，我们还可以从课堂教学过程中教师的教学语气中看出教师的教学态度（见表8）。表8 “教师教学语气”频数统计表 启发诱导式 训导式 商讨式 中立，无任何倾向 总计 n % n % n % n % n %城区男生 132 50.8 0 0 24 9.2 104 40.0 260 100城区女生 72 50.0 8 5.6 0 0 64 44.4 144 100农村男生 197 34.7 177 21
25、.2 78 13.7 116 20.4 568 100农村女生 152 39.2 94 24.2 32 8.2 110 28.4 388 100合 计 553 40.7 279 20.5 134 9.9 394 29.0 1360 100注：差异检验结果 城区初中与农村初中学生，X2=150.399，P0.01； 男生与女生，X2=18.488，P0.01。从表8可以看出，学生认为教师在课堂教学过程中采用“启发诱导式”语气的占40.7%，位居首位。进而说明教师与学生之间关系是比较和谐的。经卡方检验，城区初中与农村初中之间、男生与女生之间选择情况仍呈非常显著的差异。2.6 学生主体情况与教师面向
26、全体学生情况学生主体作用的发挥能有效地提高课堂学练的效益。同时，教师能面向全体学生，能使不同学生在不同程度上有所进步起到相当大的作用。从调查情况中，我们设计了 “上体育课时，你更倾向于哪种课堂形式？A、老师控制课堂内的一切B、自由自在C、在老师指导下学生自主练习”、“体育课上，如果老师离开课堂，你会A、学习活动松懈或停止B、不知道应该做什么C、知道自己该做什么”、“体育课进行教学比赛时，老师更喜欢多指导哪类同学？A、运动能力强的同学B、运动能力弱的同学C、不分对象D、不清楚”等3方面的问题。（频数统计见表9表11）2.6.1 课堂教学组织形式从表9中可以看出，学生普遍希望课堂的教学组织形式是“
27、自由自在”和“在老师指导下学生自主练习”，前者占58.5%，后者占36.7%。说明学生渴望在老师指导下进行自主练习的同时，想通过自身的“自由自在”的学练过程来进行学练。经卡方检验后，城区初中与农村初中、男生与女生之间呈非常显著性差异。表9 “课堂组织形式”频数分布表 老师控制课堂内的一切 自由自在 在老师指导下学生自主练习 总计 n % n % n % n %城区男生 24 9.2 209 80.4 27 10.4 260 100城区女生 0 0 74 51.4 70 48.6 144 100农村男生 39 6.9 337 59.3 192 33.7 568 100农村女生 2 0.5 176
28、 45.4 210 54.1 388 100合 计 65 4.8 796 58.5 499 36.7 1360 100注：差异检验结果 城区初中与农村初中学生，X2=38.843，P0.01； 男生与女生之间，X2=115.837，P0.01。2.6.2 学生自觉学练情况从表10中可以看出，一旦老师不在场的情况下，有48.5%的学生“知道自己该做什么”，有41.1%的学生“学习活动松懈或停止”（主要集中在农村初中的学生中）。也就是说，有相当部分学生（特别是农村初中学生）对体育课的自学学练认知不高，这可能与学校的场地器材和教师平时的课堂教学方法、教学手段和教学要求等因素有关。经卡方检验，城区初中
29、与农村初中呈非常显著性差异，但男生与女生之间无差异。表10 “学生自觉学练”情况频数分布表 学习活动松懈或停止 不知道应该做什么 知道自己该做什么 总计 n % n % n % n %城区男生 54 20.8 48 18.5 158 60.8 260 100城区女生 38 26.4 14 9.7 92 63.9 144 100农村男生 291 51.2 39 6.9 238 41.9 568 100农村女生 180 46.4 36 9.3 172 44.3 388 100合 计 563 41.4 137 10.1 660 48.5 1360 100注：差异检验结果 城区初中与农村初中学生，X2
30、=85.134，P0.05。2.6.3 老师面向全体学生进行教学情况从表11中，我们了解到教师面向全体学生、进行课堂教学的情况。其中，有47.7%的学生认为教师在体育课教学比赛时指导对象不分运动能力强弱，有24.1%的学生认为教师一般以指导运动能力强的同学为主。城区学生与农村学生之间存在着非常显著的差异，而男生与女生之间则无差异。 表11 教师面向全体学生情况频数分布表 运动能力强的同学 运动能力弱的同学 不分对象 不清楚 总计 n % n % n % n % n %城区男生 24 9.2 54 20.8 182 70.0 0 0 260 100城区女生 28 19.4 25 17.4 85
31、59.0 6 4.2 144 100农村男生 190 33.5 91 16.0 199 35.0 88 15.5 568 100农村女生 86 22.2 64 16.5 178 45.9 60 15.5 388 100合 计 328 24.1 234 17.2 644 47.4 154 11.3 1360 100注：差异检验结果 城区初中与农村初中学生，X2=123.717，P0.05。3 结论与建议3.1 从学生的问卷调查中，我们可以将初中体育教师在体育与健康课堂中的教学行为归纳为以下7方面的主要因子，即：教学内容适合学生发展水平、教师教学的责任感与师生友好交往、尊重学生、激发学生学习兴趣、
32、有效指导学习与教学责任感、发动学生参与教学、鼓励自主学练等7个方面。这些因素对改进初中体育与健康课堂教学有关十分重要的意义，如果每位教师在体育与健康课堂教学过程能密切关注这些因素，那么，有效教学的程度必将得到大幅度的提高。3.2 通过对学生喜欢体育课的感觉、不喜欢体育课的感觉及教师对体育与健康课堂教学中的关注内容调查情况进行排序统计后，我们得到结论：3.2.1 学生喜欢体育课的感觉按次序排列，其前三位为：可以充分活动、能体验到运动乐趣和课的内容丰富。3.2.2 学生不喜欢体育的感觉按次序排列，其前三位为：内容没趣味、不能充分活动、形式单调。3.2.3 学生认为教师在体育与健康课堂教学中所关注的
33、内容，按次序排列，其前三位分别为: 课堂秩序、对增强学生的体质和健康有无效果和满足每个同学的需要等三个方面。3.3 师生之间关系比较融洽，学生普遍将教师视作朋友，教师的教学语言以启发诱导为主。融洽的师生关系和良好的语言环境，是营造和谐课堂教学氛围的有效措施，建议在教学中能关注这二点。3.4 教学过程中，教师以所有学生作为自己的指导对象为主，适当关注运动能力强或弱的同学。只有将全体学生作为教师指导的对象，才能使教学真正面向全体，全面提高课堂的教学质量。3.5 体育课堂教学实践过程中，存在着城区学校与农村学校之间的差异性。建议加强农村初中与城区初中之间的合作与交流，以进一步改进教学行为。3.6 调
34、查结果虽显示出教师的教学行为较以前有了较大的改变，但是选择合理的、具有趣味性的教学内容、突出教学形式的多样性、尽可能让学生充分地参与活动仍是当今课堂教学中所努力的方向。3.7 建议初中体育与健康课堂教学评价中，从学生的角度出发来进行评价，注重学生的学习有效程度，从学生的层面来研究、制订相应的初中体育与健康课堂教学评价体系，从而使初中体育与健康课堂教学评价做到“以学论教”。3.8 建议加强对初中体育与健康课堂教学质量评价的研究，通过客观、公正、及时、可靠的信息反馈，来评定体育教师工作的质量和效果，发现教学活动中的优点和不足，以促进教师自身发展和教学水平的不断提高。4 参考文献1钟启泉等主编. 基础教育课程改革纲要(试行) 解读M.上海:华东师范大学出版社,2001:78.2 钟启泉等主编. 基础教育课程改革纲要(试行) 解读M.上海:华东师范大学出版社,2001:9.3中华人民共和国教育部制订.体育与健康课程标准(实验稿)M.北京:北京师范大学出版社,2001.4胡英清.学校体育教学改革与发展研究M.桂林:广西师范大学出版社,2003:141142.5柳夕浪.课堂教学临床指导(修订版)M.北京:人民教育出版社,2003,9第2版.6武雪鹰.关于城市与初中学生对体育教师教学行为特征评价的比较研究C.内蒙古师范大学硕士论文集,2003,5.