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1、-改进合作学习第三讲测试答案-第 8 页1单选(0.25分)以下哪个选项最符合平等参与的含义？得分/总分A.平等参与意味着给学生分配同样的任务B.平等参与意味着学生有着平等的获得成功的机会0.25/0.25C.平等参与意味着需要平均化学生的特长D.平等参与意味着不能否定任何一个学生的观点2单选(0.25分)下面关于角色分配的说法，错误的选项是：得分/总分A.教师需要通过各种方式让学生认识到，教师对每一个角色的行为期待是什么B.教师需要根据要解决的任务来思考需要分配哪些角色，如何分配角色C.每个学生有不同的性格，应该让他们担任与其性格吻合的角色，这样效果会最好0.25/0.25D.教师不能期待所
2、有学生在开始的时候都知道如何扮演好自己的角色，因此在过程中要提供相应的指导3多选(0.25分)好朋友在一组会带来很多不好的影响，比如：得分/总分A.容易和其他组出现对抗情绪B.让其他同学感到被孤立0.08/0.25C.在出现意见不同时，好友容易出于义气而抱团，而不是讲道理0.08/0.25D.容易形成小组内的小团体，影响合作气氛0.08/0.254多选(0.25分)当小组合作出现冲突时，老师应该：得分/总分A.要求小组自己找出解决问题的办法该题无法得分/0.25B.判断是什么原因引发了冲突该题无法得分/0.25C.调整小组，换人该题无法得分/0.25D.着手进行处理该题无法得分/0.255多选
3、(0.25分)以下哪些现象中可能存在着不平等参与的问题？得分/总分A.每次全班交流的时候，都是由同一个学生来负责小组的汇报0.13/0.25B.在任务分配上，有的成员完成了大部分的任务0.13/0.25C.通过讨论，成员之间彼此了解各自的想法D.在教师询问小组的情况时，学生们会相互补充彼此的描述6多选(0.25分)合作学习中，平等参与的重要性在于？得分/总分A.整合多方的视角，让学生能够从更全面的角度来看待问题0.08/0.25B.学生能够获得同样的学习结果C.每个学生都能够获得学习的机会，而不是拉大学生之间的差距0.08/0.25D.学生之间有更深入的了解，消除彼此的偏见，懂得平等与相互尊重
4、0.08/0.257多选(0.25分)下面哪些方式可以帮助学生更好的扮演自己的角色？得分/总分A.通过胸牌，卡片，帽子等表明角色身份的物品为学生授权0.06/0.25B.教师可以为不同的角色应当表现出怎样的行为提供策略上的指导0.06/0.25C.教师为学生提供不同的角色应该承担怎样的职责的详细说明，且让所有学生知道D.在合作学习的过程中，教师适时的提醒学生应该扮演的角色0.06/0.258多选(0.25分)本学期王老师决定使用合作学习的方式进行教学，为了让学生合作得更好，王老师采用了很多策略，包括：让学生4-5人一组，每组需要起一个小组名字；为小组中的每一位成员分配角色，如协调员、记录员等；
5、给小组较长的合作时间，如一个学期，主要在课外活动；小组成员需在课程结束后完成一个小组的专题汇报，每个人都需要在汇报中发言；在汇报结束后，教师会根据小组的汇报成果进行小组评价并对各个小组进行奖励。在上面的描述中，主要体现出哪几种相互依赖关系？得分/总分A.目标相互依赖0.06/0.25B.角色相互依赖0.06/0.25C.身份相互依赖0.06/0.25D.外部奖励相互依赖0.06/0.259多选(0.25分)在STAD模式中，有哪些设置能够促进小组内合作与积极互赖的形成？得分/总分A.使用起点分和进步分，保证所有人都有平等机会为小组做出贡献该题无法得分/0.25B.小组得分由每位学习者的测试成绩
6、相加而得，为了取得更好的小组得分，没有任何一位学生能够脱离于任务或不付出努力该题无法得分/0.25C.在表彰简报中，既列出小组排名，又要列出那些进步最大、对小组贡献达到满分的学生该题无法得分/0.25D.在小组人数不等时，对小组得分进行相应地转化，从而实现小组之间的平等竞争该题无法得分/0.2510多选(0.25分)下列关于积极互赖与评价机制的叙述中，表达正确的是：得分/总分A.当小组成绩与每一位学生的学习成就都紧密相关时，更容易在小组内形成积极互赖该题无法得分/0.25B.基于个体责任的小组得分，能够促使积极互赖的形成该题无法得分/0.25C.在小组中，计算个人得分违背积极互赖的基本要求D.
7、使用小组评价并根据小组成就提供奖励就一定能够促使积极互赖形成该题无法得分/0.2511多选(0.25分)下列属于教师在设定小组规模时，应该考虑的主要因素包括：得分/总分A.学生的年龄与性别该题无法得分/0.25B.学生可用于合作学习的时间该题无法得分/0.25C.学生已有的合作学习基础和合作技能该题无法得分/0.25D.教师的教学目标该题无法得分/0.2512多选(0.25分)以下关于教师在小组中设立的“角色”的表述中，正确的是：得分/总分A.教师需要详细地向学生介绍每个角色的任务与工作0.13/0.25B.教师给予学生的角色既可以是程序性的，如计时员、联络员，也可以是认知性的，如提问者、总结
8、员等0.13/0.25C.在一个小组内，成员的角色越多越好D.“角色”只适用于相对复杂的学习任务，如基于项目的学习，而不适合于一些简单的、高度结构化的学习任务13判断(0.25分)如果需要做一些有挑战性和创造性任务，两个人一组就不太适合，显得力量单薄了。得分/总分A.B.0.25/0.2514判断(0.25分)尽量不要三个人一组，因为很容易其中的两个人结盟，让第三个人感到孤立。得分/总分A.B.0.25/0.2515判断(0.25分)4-5个人一组是合作学习最理想的小组规模。得分/总分A.B.0.25/0.2516判断(0.25分)如果要想小组真正做到平等对话，就不要拿书本上的任务作为小组任务
9、，因为对于这样的任务，大家都会假设成绩好的同学更有发言权。得分/总分A.0.25/0.25B.17判断(0.25分)同班同学彼此熟悉，即使是按同等能力分组，同一组的同学在彼此心目中也还会有高下之分。因此不可能创建人人平等贡献的小组。得分/总分A.B.0.00/0.2518判断(0.25分)因为学生在能力上存在差别，所以不能要求学生平等的参与合作学习。得分/总分A.B.0.25/0.2519判断(0.25分)教师一旦为学生提供如何扮演好某一角色的指导，就会让学生失去自己发挥的机会。得分/总分A.0.25/0.25B.20判断(0.25分)不设置“小组长”的原因在于，合作学习更需要民主共治的氛围，因此需要去除成员对于“小组长”已有的权威的印象。得分/总分A.B.0.25/0.25