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1、-体育健康教学论文：“情感教学法”提高初三学生200米跑成绩的实验研究-第 7 页“情感教学法”提高初三学生200米跑成绩的实验研究摘要：主要采用了“情感教学法”与“惯用教学法”，分别在初三两个教学班开展200米跑教学实验研究。结果表明：（1）“情感教学法”与“惯用教学法”都有显著的教学效果，都能显著提高200米跑的教学成绩。（2）对男生来说，“情感教学法”与传统的“惯用教学法”的教学效果无显著性差异(P 0.05)，即两种教学法的有效程度相同。（3）对女生来说，“情感教学法”与传统的“惯用教学法”的教学效果有显著性差异(P 0.05），说明两组200米跑起始水平相当，根据实验研究法的有关原理
2、,可以继续进行实验。 表2 实验前两组男生200米跑成绩的差异分析表实验组(n1=24)对照组(n2=24)差值t概率P(sig)30.843.4230.772.23-0.0870.931表3 实验前两组女生200米跑成绩的差异分析表实验组(n1=23)对照组(n2=23)差值t概率P(sig)38.122.4438.101.64-0.3000.9763.2 对照组实验前后差异分析 表4和表5的检验结果表明，对照组在实验前后有非常显著性差异（P 0.01），说明传统的“惯用教学法”在教学中有显著的教学效果，能显著提高教学成绩。这也许是常用教科书推荐“惯用教学法”的原因。表4 对照组实验前后男生
3、200米跑成绩的差异分析表实验前实验后差值t概率P(sig)30.772.2329.103.184.5420.000表5 对照组实验前后女生200米跑成绩的差异分析表实验前实验后差值t概率P(sig)38.101.6435.692.437.3250.0003.3实验组实验前后差异分析“情感教学法”的教学效果到底如何呢？表6和表7的检验结果表明，实验组在实验前后也有非常显著性差异（P 0.05)，即两种教学法的有效程度相同；而对女生200米教学来说，“情感教学法”与传统的“惯用教学法”的教学效果有显著性差异(P 0.05)，而女生200米跑的成绩有显著性差异(P 0.05)，即两种教学法的有效程
4、度相同。4.1.3对女生来说，“情感教学法”与传统的“惯用教学法”的教学效果有显著性差异(P 0.05)，表明了“情感教学法”在女生200米跑教学中更具有优势。4.1.4 理论分析表明，“情感教学法”是在遵循生理机能发展变化规律和动作技能形成规律的基础上，更好地体现了生理、心理和社会的三维体育观。4.2 建议4.2.1 要关爱学生教师要经常深入到学生的生活中去，加强与学生的思想交流，感情沟通，耐心细致地做好学生的思想工作，做学生的良师益友。让学生受到情的感染、爱的激励，美的享受，让他们在兴奋中发扬成绩，在微笑中认识不足，在激励与期待中增强信心，不断焕发前进的力量。4.2.2 营造和谐的课堂气氛
5、 教师要根据教学目标，选好教学内容，精心设计，备好每一节课；上课前要及时检查自己的仪表和调整好自己的情绪，上课时要注意行为美，感染学生，提高学生的学习积极性；以师生互动、团结合作的快乐因素，搭建沟通的桥梁，营造和谐的课堂气氛，让学生在快乐中成长。4.2.3 确保每位学生受益要根据学生个体差异性确定学习目标和评价方法，注重学习过程的评价，强化评价的激励与发展功能。要把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意与合作精神纳入学习成绩评定范围，并让学生参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣，使每一位学生都能体验到学习成功的乐趣，以满足自我发展的需要。4.2.4 锤炼学生坚强的意志 在
6、教学中，教师要善于利用情感功能，激励学生努力克服困难，战胜困难，培养学生坚强的意志，提高学生抗挫折能力和自我情感的调控能力，使情感与意志相互促进，形成良性循环，养成良好的意志品质。4.2.5 开拓情感教育的新天地“情感教学法”能及时反馈学生信息，便于教师引导学生调控自已的情感，尽快解除学生学习与生活的困惑，提高学生的抗挫折能力和自我情感的调控能力，更有效地促使学生的个体发展和整个社会的健康发展。“情感教学法”是“情感”的教学方法，适用于“情感”的教学范畴，不局限于200米跑教学，请广大教育者大胆尝试，开拓情感教育的新天地。5.参考文献1刘晓伟.情感教育：塑造更完整的人生M.上海：华东师范大学出版社，2007.2王勇.王磊.李豫.郭怀.学校体育与健康M成都：西南财经大学出版社，2005，8（1）：4149.3赵超君.扬弃还是抛弃？体育教师传统教学行为特征的分析与思考J.体育教学，2007，01，31.4广东省教育厅教编室.青春期卫生常识M广东科技出版社，2001，7，（4）.5全国体育学院教材委员会审定.运动训练学体育学院通用教材M.人民体育出版社，1995，6：338352.