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1、-人教版小学数学锐角和钝角教案、反思（-第 5 页小“目标教学模式”备课表课题锐角和钝角教材简析学生在二年级上册“角的初步认识”中，已经学会如何辨认角和直角，并已建立了正确的表象。本节课在此基础上，进一步拓展角的外延，完善学生对角的认识，让学生认识锐角和钝角，并能够用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。教学目标1、认知目标：使学生结合生活情景能辨认锐角和钝角，能用简洁的语言完整、准确地描述锐角和钝角的特征、并学会借助工具来验证锐角、直角和钝角。、2、能力目标：（1）让学生经历观察、操作、分类、比较等数学活动，培养学生的观察能力、分析能力、抽象能力、口头表达能力和创造能力，进一步建立几何
2、图形的空间观念，丰富学生的形象思维。（2）通过看、说、摆、分、画、互问及互答等形式的活动，学会与他人合作和交流，学会提出问题并运用一定的策略解决问题，初步形成评价意识。3、情感目标：通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心；通过生活情景的创设，感受生活中处处有数学；通过用角来创造美丽的图案，进一步感受几何图形的美。教学重难点：能辨认锐角和钝角；能区分锐角、钝角和直角的特征。预习作业1、学生每人准备一张纸、一支水彩笔。2、印有简笔画的练习纸。课时安排1课时教学流程达标教学目标分解教学操作内容、程序（实施）复习已认识的直角及各部分名称，为新知学习做好准备。一、情境导入，复习铺垫1、出示长方体
3、，一共有几个角，分别是什么角？（板书：直角）画直角时要到什么工具（板演画直角），各部分的名称。2、想：剪去一个角后，还剩几个角？3、回答、操作并电脑演示。汇报中既培养学生的语言表达能力，又可发现不同的思维过程。在答辩中优化方法。学生能辨认锐角和钝角，能用简洁的语言完整、准确地描述锐角和钝角的特征。并能理解验证的必要性，正确地说出角的名称。二、活动感知，认识锐角和钝角1、分一分（1）交流分法，及这样分的理由，不同的争辩。（2）组织其他学生根据分类的结果提出相关问题，并有序地解决。 例如：怎样验证这些角是直角？A引导学生思考，得出：用三角板的直角来验证。B组织学生进行现场验证，如发现错误给予纠正。
4、C讨论：其他比直角小（或大）的角需要验证吗？得出：能用眼睛判断的不需要用三角板验证。2、得出名称。（1）师：像这样根据大小可以把角分成三类：以直角为标准，像这类比直角小的角，我们的数学家用简洁的语言称它为锐角。请同学们跟着说一遍，再看这个“锐”字怎么记？而像这类比直角大的角，我们的数学家也用简洁的语言称它为钝角。请同学们跟着说一遍，再看这个“钝”字怎么记？（2）齐读：比直角小的角叫锐角，比直角大的角叫钝角。3、练一练：练习九第2题。小朋友们，你们能很快地说出下面各角的名称吗？重点对第三个角讲评，强调：能用眼睛判断的不需要用三角板验证，如果一眼看不出来，就需要用三角板来验证。目标达成练习，创设情
5、境激发练习的积极性。在闯关游戏过程中，看、说、摆、分、画等形式的活动，掌握、巩固所学的知识。在这些实践活动中，让不同的学生得到不同的发展，都获得成功的体验，建立自信心。也感受生活中处处有数学。三、深入感知，建立表象（闯关游戏）1、摆一摆，说一说。（同桌活动：用两枝铅笔）（1）我说你摆。一生说“锐角”，另一生就摆出锐角。（2）我摆你说。一生摆出角，另一生说说是什么角。2、身边的角：找出角，并说说是什么角？（1）游乐园（2）大桥图（3）书本39页的第一题：用水彩笔描绘出角，说说是什么角。3、做角：（1）用你身体的某些部位来表示锐角、直角和钝角。（2）同桌互动。4、画角在练习本上画一个锐角、一个直角
6、和一个钝角，并写上它们的名字。小小设计师环节中，通过用角来创造美丽的图案，感受几何图形的美，从中体会学习的价值。四、活动激趣，灵活应用教你人物简笔画1、借助多媒体简单介绍人物简笔画。角在美术中也有妙处！在美术中有一种画叫人物简笔画，它是用非常简单的图形拼摆起来表示人物的一些简单动作。像这样用圆表示头部，用直线表示身体，用角表示四肢（胳膊和腿）。2、交待活动要求：请同学们两人为一组互相合作、互换角色，一个人做动作，另一个人画出角来表示这个动作，把卡片上不完整的人物补充完整，边摆边和小伙伴交流：用了哪些角。3、学生自行活动后，展示简笔画作品，并介绍分别用了哪些角。谈收获理解三种角之间的大小关系，从
7、而再一次锐角、钝角的特征。五、评价小结，揭示课题1、通过今天对角的进一步学习，你们又有什么新的收获？2、出示课题：锐角和钝角3、比较三兄弟的大小： 钝角 直角 锐角巩固练习P17第1、2题：描一描，分一分。P18第3题：判断，并说说理由。创造角1、拼一拼，用多个三角板拼出一个锐角和一个钝角。2、折一折，用纸张折出一个锐角和一个钝角。教学反思：1、学习活动中，学生更愿意自己去经历，去实践。角是一个抽象的概念，而锐角和钝角是在抽象概念的基础之上进行分类、概括而得出的，更有必要让学生经历概念得出的全过程，这样他们才会有清楚、准确的认识。本节课中我主要设计了这样几个实践活动：思考（一个长方形剪掉一个角
8、，还剩几个角？）、分类、交流、摆角、做角、画角，每一个活动都给学生提供充分的“看、说、想、动”的机会。让每一个学生都经历角的产生锐角和钝角的形成等一系列过程，概念在学生的脑海里已见雏形，此时教师的讲解就水到渠成了。2、锐角和钝角概念的判断是以直角为标准，但由于学生自身缺乏这方面的意识，很有可能仅仅用眼睛来判断直角，这样做无疑违背了数学本身所具有的严谨性和科学性。所以在课堂中，适时引导、提醒学生借助有用工具，同时引导学生思考“锐角和钝角什么时候需要验证”。3、在游戏中升华，挖掘数学的应用价值。本堂课最后，设计一个“教你学画简笔画”的环节，把本课的知识融人到生动有趣、学生乐此不疲的画画当中，不仅调动了学生学习的积极性，更让学生经历了数学知识的应用过程，在合作中深化了对锐角和钝角表象的认识，培养学生初步的抽象能力。4、学生活动设计得有些多，再加上时间的安排上不够合理，以至于没能把作业带进课堂。其实闯关游戏结束后，可马上进行课堂小结，然后再作业。而将“小小设计师”这个活动当做课后延伸题，让作业完成的学生来设计，那可能一堂课会比较完整。