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1、-中职数学课堂也需要诗意-第 6 页职高文化课论文让诗意飞扬 在美中徜徉 中职数学课堂也需要诗意【摘 要】 教育，应该具有诗意和美感，具有滋养人性的功能。中职数学课堂，也需要我们教师用诗意经营。诗意的数学课堂是师生情感的融合、经验的共享与灵魂的感召，它能唤醒学生的精神、开发学生的潜能和彰显学生的个性，学生只有在“诗意”的数学课堂里才能全面、持续、和谐地发展。【关键词】 诗意 数学课堂 美感 发展新课程改革给传统的数学课堂带来了新的气象和挑战，数学教学是师生生命历程中的重要一段。而现实中数学课能成为师生人生中美丽的记忆，成为学生数学学习的精神“氧气”吗？斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教
2、学，而数学语言又由符号语言、图形语言或经过改造的自然语言组成的科学语言。”，如此“术语”，在中职学生面前，显得是那样的“高深莫测”或“乏味无聊”。中职数学课堂已失去了小学那种“彩蝶飞舞、花枝招展”的神韵，显得枯燥又抽象，课堂更多展示的是难记的概念、冗长的公式、冰冷的符号和复杂的图形，不像语文课堂那样情真意切、妙趣横生且富有诗情画意。其高度的抽象性，严密的逻辑性使“莘莘学子” 在它面前“顿失滔滔”。再者可能由于数学老师的个性特点、语言习惯，数学课堂气氛沉闷、缺少活力也就在所难免。有些人甚至认为数学老师感情冷漠，缺少审美情趣，没有艺术品位。新课程改革就是要让课堂成为师生共同发展个性、开发潜能、实现
3、生命价值的舞台，让学生用稚嫩的、好奇的心灵去触摸世界、去认识世界、去改造世界。因此，数学课堂应当是美的、是精彩洋溢的、是智慧飞扬的、是富有创造的。那么，如何让数学课堂充满诗情画意，回到“花枝颤颤、激情燃烧”的时代呢？下面笔者将结合自己的教学实践从以下四个方面来阐述。一、教师的形象要具有亲和力如沐春风要让中职数学课堂富有诗意，作为数学教师首先就要具有亲和力。数学教师的亲和力就是要做学生最真挚和最可依赖的朋友，做学生心灵的守望者。这种守望是一种默契，是心与心的交融，是爱与爱的交流。这种守望是给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给迷蒙的双眼带来光明。当学生懈怠时，有期待的目光；当学生疲乏时，
4、有温馨的港湾。充分地信任学生，这种信任是大自然一抹靓丽的色彩，是初春河边宛若飞花般飘落的柳絮；充分地爱护学生，这种爱护是六月骄阳下的垂柳依依，是清晨天空中的云彩悠悠；充分地尊重学生，让学生在尊重的感觉中，感受鱼儿在浩瀚的海洋舒展游弋的怡然，感受鲜花在土壤温暖的怀抱恣意绽放的快乐；充分地体贴学生，让学生体验到这种体贴是月光如水的窗外满天温柔的星星，是山花烂漫的路边笑魇如花的少女。数学教师的亲和力对学生而言是春风化雨浸润心田，是耐心的等待，是鼓励的语言和信任的目光，是永远不表现出失望和厌烦，是自己努力为学生创设充满友善、相互欣赏的课堂气氛，是引导学生感受生活的乐趣并以一种积极的方式生活，让他们有所
5、期盼，有所憧憬，有所向往，从而塑造健康、阳光的性格。引导学生感悟，有心的地方就会有发现，有发现的地方就会有欣赏，有欣赏就会有爱，有爱就会有快乐。数学教师的亲和力，就是要营造和谐、民主的课堂氛围，让学生尽情地表达自己的想法和感情，为开展创造性活动提供必要的条件；就是要把幽默风趣的语言带入神圣的课堂教学中去，活跃课堂气氛的同时，拉近师生的心理距离，在获得知识的同时体验着理解和友爱；就是要把尊重和宽容渗透到师生互动的课堂中去，激发他们探索的欲望，激起他们智慧的涟漪，点燃他们思考的火花。二、知识的讲解要充满魅惑力如饮甘露课程改革后，很多人认为数学课堂不再需要讲解了，将“自主学习、自主探索”理解为学生独
6、自的学习，因而避讳甚至否定课堂讲解，讲解倒成了最拙劣的教学策略。其实选择什么样的教学方法，关键还得看学生，看知识内容本身。数学需要讲解，需要艺术化的讲解。讲解是运用说明、分析、归纳、论证等手段讲授学习内容的教学方法，是课堂教学中教师作为学生知识建构的促进者的最重要的体现形式之一。教师对知识的讲解可能是对一个概念的定义，可能是对一个定理的阐释，也可能是对一个公式内涵的说明，或是对一类问题核心的揭示。数学教师的讲解，是推论、演绎、阐释、揭示，是帮助学生发现并超越给定的信息，生成新的信息。可以帮助学生释疑，加强记忆或发现学习材料的内在逻辑联系，从而加深理解。数学教师的讲解，是将自己对人生和对数学的感
7、悟来唤醒学生的知识积累，是用自己对知识的体会来引导学生对知识进行体会。一个人受教育的时间是有限的，如果一切都要学生亲身体验、亲自探索，既不必要，也不可能，所以教师系统的讲解就不可或缺。数学课堂上，教师的语言不求字字珠玑，句句经典，但求准确、简洁、明晰；教学设计上不求构思新颖，独具匠心，但求平淡中显示出不凡的数学素养；数学活动不求很多，但求学生能够获得真切的生命体验，而不是蜻蜓点水，浅尝辄止。教师对需要讲解的内容了如指掌、烂熟于心时，讲解才可能精炼、精当；教师真正了解学生可能在认识上存在的误区或疑惑时，讲解才能切中要点，有条不紊。好的讲解，严谨而不乏机趣，庄重而不乏诙谐，让人感觉“语言之妙，妙不
8、可言”。比如，李白的诗“闲来垂钓碧溪上”，让学生在其画面中提炼出钓鱼线所在直线与水面所在平面的位置关系；把“长河落日圆”抽象成圆切于一条直线的图形；在讲解两圆的关系时，我把两个圆拿在手中，想象成两个人，从十年前的不认识（相离），到后来的偶遇（外切），接着互相了解（相交），走入了对方的心灵世界（内切），最后，拥抱在一起（内含），并引用流行歌曲：十年之间，我不认识你，你不认识我，十年之后，我们永远是朋友！又如在教正弦定理时设计的知识引入：话说唐僧师徒四人西天取得真经成佛之后，途经通天河，回想当年为过通天河而历尽艰难险阻，老百姓过河更是比登天还难。师徒四人决定在通天河上架桥造福于民。经慎重考虑后选择
9、A、B两点作为桥墩的位置，它们遇到的第一个问题就是测A、B间的距离，已测得C=450，BC=100米，B=1050。八戒说：“我们初中学过解直角三角形，我来！”仔细一看，却发现根本没有直角三角形，只好悻悻地离开。悟空去求观音菩萨，观音菩萨说：“悟空，有一个重要的定理你们没有发现！”悟空问：“什么定理？”观音菩萨说：“天机不可泄漏，你们去探索吧！”如此风趣、扣人心弦的课堂引入问题，找准了学生兴趣和认知水平的冲突点，使学生一开始就能有一种怦然心动的感觉，即使无法解答出结果也会去想为什么。学生是学习认识活动的主体，一切教育教学的影响，通过学生自身的活动才能生效，学生求知的兴趣一旦被调动起来，就会学得
10、积极主动，学得轻松而有成效，我们的课堂教学氛围便出现生机勃勃的喜人场面。三、课堂的进程要富有创造力如临其境著名数学家波利亚认为：“学习任何东西最好的途径是自己去发现。”动手操作是帮助学生掌握知识，发展潜能的法宝。学生在自己的操作过程中获得的东西不是别人硬塞的，而是自己的，这才真正称得上是有价值的东西。教师只是数学学习的组织者、引导者和合作者，在数学课堂中应最大限度地留出时间给学生进行讨论、活动、实践，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，尽量挖掘学生的潜能，使学生自己产生对学习的成功体验，进而主动去探究知识和掌握知识。在学生身与心、知与情的高度投入过程中，言语活动、操作活动、合作活动有助于调动
11、学生的身心资源，将学生的智能学习、情感学习、操作学习融合于课堂教学之中，达到相辅相成、相得益彰的效果。比如服装班余弦函数的图象与性质的教学片断：（1）教师拿出一条波浪边裙，让学生观察波浪边很有规律，很优美，设计者正是根据数学中的余弦曲线知识来画。我们做服装时，总是先画款式图再打样板，你会画波浪边裙的款式图吗？学生迅速集中注意力,在列表分析用描点法将余弦函数在上的图象画在服装专业用的牛皮纸上。（2）学生发现裙子有多层波浪教师就问中间那条波浪和底边的波浪有什么关系？学生轻松回答，平移呗！教师紧接着问那的图象和的图象有什么关系？学生说只需将的图象向上平移1个单位。（3）打样板后要裁剪在服装专业中，纸
12、样设计好后，如遇到对称部分或多个花样重复时，常常将牛皮纸对折后进行样片裁剪。于是学生兴致勃勃地亲自对刚才的牛皮纸进行多层折叠，使图像在最上层，用剪刀沿着曲线剪下，并展开，此时教师再分析余弦函数的性质周期，学生就很容易理解。通过这些环环相扣的动手实践，围绕波浪边裙，结合服装专业里画款式图、裁剪、设计等专业知识，通过联想类比，边做边学，融会贯通。学生在经历一次次心动，他们的内心便会掀起一次又一次的情感波澜，就会积极参与、主动探究，在课堂的进程中不断迸发精彩的火花。还比如，学习函数时，我将生活情境引入课堂，让学生进行角色体验，计算熟悉的手机话费或计算寝室的水费，在我们的数学花园中，每次知识或是题型的
13、体验，主角都是学生自己，我们经常会有这样的故事：壮壮接到一个新任务，测量河对岸学校旗杆的高度，怎么办呢？小田暑期打工卖衣服，价格上涨多少获得最大利润？还有，谁家的养鸡场，栅栏长度固定了，如何计算矩形的最大面积等等。这时，同学们的身份可能会是工厂老板，可能是出租车司机，可能是测量人员，可能是银行的会计等等，有着丰富的角色扮演，当然，也有着无限的乐趣。课堂上安排一些令人兴奋、充满理智挑战的活动，能帮助学生更好地掌握学习材料，并能够灵活地运用所学知识。为了真正地面向所有学生，我们必须以适当创新的方式激发他们的学习热情，让他们身临其境，由浅层参与到深层互动，帮助学生发现知识的意义，体验探索的过程。课堂
14、是充满生命活力的地方，控制着课堂将会极大的限制学生思维的多样性，削弱了师生交流的质量，降低了教师随机应变和灵活调控的能力。因此，有时候精心备课倒成了“闭门造车”，教师在课堂上还应善于捕捉学生学习过程的差错，并发现其背后隐藏的教育价值。“学生的错误都是有价值的”，学习的本身就是一个不断尝试错误的过程，学生正是在不断地发生错误、改正错误的过程中获得了丰富的知识，通过智慧的碰撞、思维的沟通，来提高判断力，增强创造力。四、尾声的设计要产生感染力如痴如醉 心理学研究表明，学生的认知积极性呈现一个波形状态，临近下课，学生的注意力进入分散期，其兴奋中心开始转向校外，认知的活跃度下降，这就要求教师及时变换活动
15、方式，精心设计结束语，良好的课尾设计可再次激起学生的思维高潮，如美妙的音乐般耐人寻味，令人陶醉。 比如正弦函数的图像与性质最后的真情告别：同学们，其实人生就像余弦曲线一样，有高峰也有低谷。即使你在最低谷时，也别沮丧，那就是你的拐点，是即将向上的起点。不管我们身处哪里，我们都应：奋斗不止，生命不息！这样的结束语寓德育于数学教学中，引发学生对人生观的思考，催人奋进。数学课结束了，可留下的思考和影响却还远远未结束！如此诗意的延伸，是情感的陶冶，是心灵的回归。又如在立体几何第一节平面的基本性质，创编了一首歌谣：确定一个平面的条件归纳起来有四种，于是我用歌谣“四面楚歌”来帮助学生记忆，当我说出前两句“异
16、线三点确一面，一线一点定一面”，此时让我意外的是，有几位学生竟主动要求协助老师编创歌谣的后两句。我给予这几位同学鼓励，让他们大胆编创，最后师生共同选择了一位同学所编创的“两线相交确一面，两线平行定一面。”学生的高昂激情和智慧个性和才有了这段精彩的片尾曲，不仅检验了我的教学效果，也展示了他们自己的学习成果。这样的课堂激荡着师生的灵气，弥漫着诗意的芳香。“临去秋波结穴处，回眸一笑有余情。”数学课不可忽视学生情感态度和价值观的体验，若草草收场就会黯然失色。因此，结束语很重要，设计得好能产生画龙点睛、启迪智慧的作用，如能运用自如，则犹如一首优美的乐曲留下袅袅余音，达到言已尽而意无穷的神奇效果。新教育理
17、念指出只有关注学生的发展才是教育的本质所在。因此，我们在追寻课堂诗意的同时，千万不能只图课堂表面的热闹，为诗意而诗意，以致偏离了学生正常发展的轨道，要时时刻刻以学生的发展为中心，从学生的实际出发，促使他们健康和谐地发展。美国教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一种什么样的生活！”给学生一个“诗意”的数学环境，从学生的发展来说，是精神的唤醒、潜能的开发和个性的彰显；从师生共同生命历程的角度来说，是情感的融合、经验的共享与灵魂的感召。让数学课堂成为一片诗意飞扬的天空，让数学课堂成为一方生命栖息的沃土，让学生徜徉在数学的美丽天地间！ 参考文献： 1刘晓伟.情感教育M.华东师范大学出版社，2007（7）2谢盛圻 王华敏.教学的艺术M.广东教育出版社，20013汪晓勤.数学史与数学文化J.华东师范大学网络教育学院，20064徐克芳.课堂，诗意还在M.西南师范大学出版社，2011（11）