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1、-中学体育论文：“1+2”教学模式在初中体育教学中的尝试-第 5 页选一项，让学生更喜欢体育课-“1+2”教学模式在初中体育教学中的尝试摘 要：针对学生喜欢体育活动而不喜欢体育课这一问题，运用文献资料、问卷调查、实验对比等方法，在初中体育教学中的尝试了“1+2”选一项教学模式，并进行分析研究，旨在提高学生的运动兴趣和体育基本活动能力，掌握一到二项运动技能，培养终身体育意识，让学生更喜欢体育课。关键词：喜欢 体育课 “1+2” 教学模式自体育新课程全面实施以来，新的教育理念正不断地渗透到体育教学实践中，新的教学方式正被越来越多体育教师尝试并认同，学生主体地位也得到了一定的凸现。但不少学生在上体育
2、课时仍消极怠工、无精打采，而在体育活动课中生龙活虎、乐此不疲。针对这一现象。2005年9月开学初对我校初二年级215名学生问卷调查，结果表明：89%的学生喜欢体育活动，但同时又有61%学生不喜欢体育课。那么，如何让体育活动与体育课很好地结合，让学生更喜欢体育课？本文针对这一问题，采用“1+2”选一项的教学模式，结合学校情况和学生特点，收到了较好的效果。1 何谓“1+2”选一项教学模式“1+2” 选一项教学模式的“1”是指学习一项体育与健康教材内容，“2”是指据学生自己兴趣、特长可选择的二个内容。即在一堂体育课中的前20分钟，先进行一个教材内容的教与学，在课的后1520分钟让学生在自己感兴趣或特
3、长的二个项目选择一个进行自主学习，教师分项巡视引导，并尽可能的参与到学生的学习活动中，使学生积极、愉快地参与学习，从而提高学生基本活动能力，培养学生参与体育运动兴趣，发展了自己的特长项目，为终身体育打下基础。2 研究对象与方法21 研究对象鄞州区董玉娣中学中初二年级四个班共215名学生，其中男生为113名，女生为102，实验时间从2005年9月到2006年6月至。22 研究方法221 问卷调查法 实验前发放调查问卷215份，回收215份，有效卷213份，有效率为99.1%；实验结束后，发放调查问卷215份，回收215份，有效卷214份，有效率为99.6%。222 文献资料法 查阅相关资料223
4、 实验法 实验前与实施“1+2”选一项教学模式一学年后，教学效果的比较分析。3 “1+2”选一项教学模式的构建和实施31 了解学生首先要了解学生现有的基础，通过教师在平时课堂教学中的观察以及与学生的交流，结合上学期课堂测评，对学生现有的知识储备、健康水平、运动技能和基本活动能力进行综合分析。其次，对学生进行一次体育课喜欢程度及体育兴趣、爱好和特长的问卷调查，并根据学生的兴趣、特长，结合学校实际，确定学生可选择项目。32 教学内容及计划的制订通过对学生的了解，学生较为感兴趣有篮球、足球、羽毛球、排球、乒乓球、游戏等项目，一部分学生在上述项目中也能体现一定运动技能。针对学生感兴趣项目的需求，结合学
5、校实际，在一节课一个主项基础上确定二个学生可选副项，并制订月计划表（表1），公告于教室内，让学生明确每课次的二个副项内容，便于学生在课前进行选项和准备。表1 “1+2”选一项教学10月份计划课次 “1”的内容 “2“的内容1 排球：正面双手垫球 篮球：原地单手肩上投篮 足球：教学比赛2 排球：正面双手垫球 篮球：行进间单手肩上投篮 足球：控制球练习3 排球：正面双手垫球 篮球：教学比赛 自编游戏4 排球：正面双手垫球 篮球：传接球 羽毛球5 排球：正面下手发球 篮球：行进间投篮 羽毛球6 排球：正面下手发球 篮球：教学比赛 自编游戏7 排球：正面下手发球 足球：控球练习 篮球：教学比赛8 排球
6、：正面下手发球 排球：教学比赛 羽毛球33 课堂教学的具体操作方法331 目标与任务的确定“1+2”选项是为了实现一定的教学目标而设计的教学计划的一部分，而不是无目的的自由活动。教师在课前根据月教学计划的内容，认真备写教案，确定“2”个副项教学目标与任务，并且要与学生的知识储备和基本活动能力相适应。目标过高，学生练习就无法进行，目标过低，则会导致“2”个副项练习流于形式，变成简单的自由活动，形为“放羊式”教学。332 学生选项学习的空间“2”选1练习是在课的后20分钟时间内，在相对自由的空间内进行的练习。所谓相对自由的空间是指教师以教学目标为需要，在课堂教学设计中，在课的后20分中时间内专门安
7、排学生进行“2”选“1”练习的空间。在这一时段内，学生根据教学目标与任务进行分项练习，教师对学生的练习一般不干预，在练习方法、练习形式、练习难度、练习分组等方面，给予学生充分自主权。333 教师指导的方法既然是学生练习自己所选的较为感兴趣的项目，就不用教师进行直接传授，更不能是接受式或灌输式的教学，而是一种“若即若离”的指导教学。所谓“若即”是指教师向学生传授自我保护与相互保护的方法，维护好教学秩序，加强安全意识教育和团队协作精神的培养，保证学生自选项练习过程中的安全性。“若离”是指教师在确保学生安全、目标明确和秩序良好的前提下，不干预学生的选项练习，特别是对有那些富有创意的想法和练习方法，要
8、给予学生充分的发挥空间和自我认识、领悟和提高的时间，教师要积极参与到学生的学习中去。334 选一项教学的评价方式既然“1+2”选项教学是为了实现一定的教学目标而采用的一种有计划教学活动，那么就应该有始有终。有始就是有计划、有目的的开始，有终就是在学期结束前对学生自选项目进行评价，自选项目的评价成绩占学期成绩总50%。采用 “教育”与“认知”两方面相结合的评价方式。其中“教育”是指对学生在选项练习过程中的学习态度、秩序、纪律、行为及合作等方面的评价，以学生自评与互评相结合为主，比例为40%；“认知”是指对学生的学习方法及动作技能进行评价，以学生自评和师评相结合，比例为60%。4 结果与分析实验一
9、学年后，根据实验前对学生的问卷调查，再一次进行问卷调查，结果在表2中列出。表2 实验前与实验后学生对体育课的认知态度 人 参与运 课后锻 运 动 上体育课 数 动情绪 % 炼态度 % 技 能 % 的态度 % 实 215 积极 32 经常会 27 提高 38 喜欢 21 验 一般 41 有时会 45 一般 29 一般 18 前 消极 27 不会 28 没有 33 不喜欢 61 实 215 积极 55 经常会 52 提高 50 喜欢 55 验 一般 29 有时会 27 一般 32 一般 24 后 消极 16 不会 22 没有 18 不喜欢 21从表2中以看出：同样的学生，在实施“1+2”选一项教学
10、模式一学年后，喜欢上体育课提高了27%，一般喜欢提高了19%，而不喜欢上体育课则减少了36%，这说明“1+2”选一项教学模式迎合了学生的“口味”，激发了积极参与运动的情绪，使学生在是否喜欢体育课的态度上有了明显的改变。从表2中又可以看出：学生的运动技能得到了提高；改变了学生课后参与体育锻炼的态度，增强了参与运动的意识，为学生的终身体育奠定了基础。5 结论与建议51体育课实施“1+2”选一项教学，较好地解决了学生喜欢体育活动而不喜欢体育课这一矛盾，使在学生体育课中“学中有动”“动中有学”，体现出积极愉悦的情绪,从而提高学生基本活动能力和运动技能，掌握了至少一种运动技能和锻炼身体的方法，为终身体育
11、打下基础。52 “1+2”选一项教学模式的实施，对体育教师的综合素质要求较高。由于学生所选项目较多，体育教师又不可能擅长众多体育项目，这势必会造成体育教师对自己某些特长项目的教学偏向。因此要求体育教师加强技能训练的全面性，全面提高教学业务水平。53 在选项练习中，学生处于一种相对自由的状态，行为习惯问题时而发生。因此，合理安排好运动场地和器材，加强体育骨干的培养，强化安全意识的教育显得尤为重要。54教师在教案设计和实践操作中要处理好“1”与“2”关系，避免出现重“2”轻“1”，导致学生对二选一练习内容感兴趣，而对课的前20分钟主项内容出现消极、抵触情绪。参考文献：1季浏.体育与健康课程标准解读,2002.52张正明.高中体育与健康实施”1+X”教学模式的探讨.体育教学,2006.3邓蔚林.初中体育课实施大、小单元相结合的教学实验研究.中国学校体育,2006.94毛振明,赖天德.如何正确运用与理解自主学习. 中国学校体育,2006.9