《浅谈初中化学课堂教学中的有效提问.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈初中化学课堂教学中的有效提问.doc（3页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、浅谈初中化学课堂教学中的有效提问摘 要：课堂提问是一种重要的教学手段，也是一种艺术。在化学新课程理念的指导下，教师要关注课堂教学中关于提问存在的问题，充分发挥主导作用，提出具有启发性、趣味性和层次性的问题，实现提问的有效性，做到有效提问。关键词：有效提问；启发性；趣味性；层次性；实验提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。这就要求教师在课堂上发挥主导作用，扬弃“满堂灌”， 通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学， 充分调动学生学习的主动性，从而有效促进学生学习能力的形成和发展。关于课堂中的有效提问我查阅了许多教学资料，并仔细地回憶自
2、己和同事们在课堂教学中关于提问的一些情节，根据各自提问的特点，我认真总结了一下自己的观点。一、课堂中关于提问存在的问题中学生正处于好奇心强、勇于探索的年龄阶段，因此，提问正是我们促进学生思维发展的重要手段，也是师生交流、知识融合的关键，更是一堂课能否上好的一处关键所在。但是，在课堂教学过程中，关于提问却存在许多问题。比如，有的时候，九年级的教学任务较重，有时候会赶进度，所以在课堂上就很少提问，有时候甚至不提问；还有的时候教师不重视提问，问题没有认真地设计，随意性比较强，像“对吗”“是不是”“好不好”等，没有启发性，对课堂教学也没有任何好处；还有的时候，教师提问按座位来，没有考虑学生的个体差异性
3、和问题的难易程度，有点“一刀切”的感觉。总之在课堂中，关于提问还存在诸多不足，没能使提问起到好的启发作用。二、实现有效提问的策略课堂提问应该是教师根据自己设定的教学目标和教材内容，在创设良好的教学情境中精心设计的、具有启发性、针对性的提问。好的问题的提出在课堂中能激发学生学习的热情，能使课堂充满悬念和浓厚的趣味，能使教学在教师的引导下，让学生始终处于一个思维急速运转的过程，这样，让学生获取知识的同时又培养了学生思考问题的能力，使思维能力得到了锻炼和提高。（一）问题要具有启发性课堂教学要具有启发性，提出的问题要与教学内容紧密相关，既不能过于直白，又不能太偏太大，要将问题设计得具体、详细、难度适中
4、，同时又要具有启发性，让学生在认真思考之后可以得出相关结论，从而促进学生积极思考，同时锻炼学生思维。例如，在教学“燃烧的条件”一课时，讲完燃烧所具备的三个条件之后就是灭火的原理了，在此时，我在教学时先播放了一段火灾视频，同时提出问题，燃烧在我们的生活中非常重要，但有些时候也会给人们的财产甚至生命造成危害，那么，如何灭火呢？此时，学生在感慨火灾危害的同时也会积极地思考，从而得出灭火的方法。（二）问题要有趣味性俗语说，“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生入门的先导，学生感兴趣才会真正地喜欢，才会付出努力去获取知识。因此，教师在设计时要选择能引起学生兴趣的问题，使学生形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生
5、成”。例如，在讲教学“碳的单质”一课时，我首先展示了金刚石和石墨的图片，然后提出问题：“我们都知道璀璨夺目的钻石，也用过很多的铅笔，那么，哪位同学知道钻石和铅笔之间有什么联系呢？”问题提出从学生熟悉的事物入手，既让学生感到好奇，又提高了课堂的趣味性，调动了学生学习的积极性，从而使学生能够主动学习，充分发挥学生的主体作用。（三）提出问题要掌握时机在数学课教学中，灵活把握提问的时机，善于发现和捕捉最佳时机进行提问，往往能使学生产生强烈的求知欲望，收到事半功倍的效果。例如，在我们学习了氧气的一些性质和用途之后，学生对氧气已经产生了较大的兴趣，此时，再学习氧气的制取正是时候，所以，在讲授“氧气的制取”
6、一节时，我会设计问题：我们已经学习了氧气的一些性质和用途，比如，氧气具有助燃性，氧气可以用于医疗急救等，那么，氧气在用于医疗急救时单单依靠空气中的氧气是不行的，那么，我们怎样才能得到我们需要的纯度较大的氧气呢？带着这个问题，学生会很愿意进行下面的学习。（四）问题设计具有层次性，因材提问新的课程改革要求我们的教学面向全体学生，而学生的个体差异性又是客观存在的事实，要想使每个问题都恰到好处，使每一个学生都可以随着问题认真思考几乎是不可能的。教育家孔子就提倡因材施教。我们提问也必须要因材提问。针对不同层次的学生设计不同难度的问题。例如，在讲二氧化碳的性质时，将二氧化碳通入紫色石蕊溶液会使溶液变红，如
7、果此时直接问为什么二氧化碳使石蕊液变红学生一定会很糊涂，但是，如果像教材中设计的那样，先让学生观察醋酸可以使石蕊变色，再观察水不能使石蕊变色，干燥的二氧化碳也不能使石蕊变色，最后将用石蕊染成紫色的干燥小花先喷水，再放到充满二氧化碳的集气瓶中发现小花变红。在此过程中，我们可以问：哪一类物质可以使石蕊变红？二氧化碳可以使石蕊变红吗？为什么二氧化碳和水接触后可以使石蕊变红？这样设计几个难度不同的问题，既可以按学生实际情况分别回答，又给大部分学生逐步思考的提示，使提问的有效性增强。（五）通过化学实验提出有效问题化学实验是一门以实验为基础的学科，教师在教材设计的实验之外，也可以设计一些趣味性较强的实验，同时设计一些简单的问题辅助教学。例如，在讲金属的化学性质时，我们可以添加一些实验，比如，铁和硫酸铜、铁和硫酸铝、银和硫酸铜等，提出问题：为什么铁能和硫酸铜反应，却不和硫酸铝反应？为什么铁能和硫酸铜反应而银不能和硫酸铜反应？从而增强学生对知识的理解。总之，课堂提问是化学教学中不可或缺的一个重要环节。不同的课堂有不同的提问策略，教师必须针对每堂课的具体特点，深入钻研教材，精心设计高水平的问题，使每一个问题都出在“点”子上，以问题为中心组织教学，对问题回答作出及时反馈，培养学生的数学思维能力，活跃课堂学习氛围，提高教学效率。第 3 页