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1、-个别化学习活动案例分析-第 3 页我画错了背景：在“我自己”的主题中，我发现孩子们对男孩女孩的不同特征特别感兴趣，于是我们就预设了“男孩女孩的”的活动。引导孩子绘画出男孩女孩的不同特征。孩子们对活动很感兴趣，实录：我发现孩子们的作画习惯很不好，总是在没有经过再三的考虑就动笔，没有在事先想象要画的内容，便草草动笔了，导致画出来的画并不很成功，于是，孩子们又会迅速的将画纸翻转过来，在反面的空白处从新作画，但是又是草草两笔后，又发现画的不是预想的效果，便举手向老师求助：“老师，我画错了”。起先，我会几时为孩子送上一张纸，让他从新作画，但是久而久之，造成了孩子随意的习惯，画错了就向老师求助要一张纸重
2、新画。于是我便想尝试换一种方法解决，试着让孩子在原有的错误的基础上，适当添画，改变成另一个图案。虽然我用了比较拟人化的口气说：“试一试，把画错的地方变魔术，变成更美丽的图案。”但往往很多幼儿不会变，有的当错误不存在，继续画别的，结果造成画面不完整。有的孩子则努力尝试的变化，结果还是破坏了画面。只有个别幼儿在上面又添了一点其他的东西，使之稍微有所变化。如：花草树木、花纹等。分析： 是孩子画得不好吗？其实不全是,只是幼儿的自信心不够罢了,总认为自己画得不好、画错了，于是总丢画。为了提高幼儿的自信心，培养幼儿不怕困难、有始有终的学习习惯，教师应该主动引导幼儿尝试将自己的作品进行修改，启发幼儿结合创作
3、内容，对已有图象进行大胆想象，并用改变图象、添加特征等方法进行弥补。有很多图案其实从不同角度观察，就会发现有不同的效果，在幼儿尝试修改自己作品的同时，也是在发挥幼儿的想象力、创造力，使作品添画、修改成各种新的图案，来完善作品。从以上这一实录可以看出，在孩子没有一点经验的基础上，完全放手让孩子自己去想象、创造是不行的，还是需要老师去帮助他们。看来必要的示范还是需要的，只有给孩子丰富一定的经验，他们才能在原有的基础上进行创新。 或许老师说的“在画错的东西上添画上一点东西，使它成为另外的一样东西。”孩子们根本就听不懂，那么能否用范例来引导呢？使孩子们更直观、更清楚地知道老师的意思呢？跟进策略： 把这些材料投放在区域活动中，让孩子们进行操作，教师进行个别指导，然后在讲评时点一下，真正做到以点带面。在美术活动后，教师可以将幼儿之前觉得不满意或“失败的”作品放入美术区域活动中，引导幼儿通过从不同方向的观察，感受同一形态在不同方向中可以呈现不一样的形状，展开想象，把已有的半成品图(横看、竖看)变换方向观察，看看它与什么物品更接近，然后进行添画完成作品。引导孩子们就在不知不觉中发挥自己的想象力和创造力，创作出属于自己的美术作品。2012年2月14日