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1、-“导学案”在中学英语阅读教学中的运用-以县中学为例-第 9 页 “导学案”在中学英语阅读教学中的运用-以县中学为例【摘要】初中英语阅读教学是一直以来是中学英语教学中的重点和难点，阅读试题在中考试卷中占很大比重。可见学生的阅读理解能力对于能否得高分是十分重要的。当然阅读理解能力的重要性也绝不仅限于考试得分，对于提高学生的英语整体水平也有着积极的现实作用。在一般的、传统的英语阅读课教学中，课堂没有活力；学生的参与性不强；一些教师把英语阅读课上成了翻译课甚至是语法课。“导学案”在我国许多学校都在广泛运用，并且效果良好。在英语阅读课型教学中灵活运用“导学案”也不失为一种良策。导学案具有导读、导思、导
2、做的功能，能激发学生学习兴趣，指导学生自主学习、主动学习。倒逼教师的阅读课教学模式发生变化，以训练学生的阅读技巧，最终提高学生的阅读理解能力；培养学生的自学习惯和阅读兴趣。【关键词】 导学案 英语阅读 运用 2012年新发行的人教版英语教材中更是增加了阅读的量和难度。这就给学生的阅读学习和教师的阅读教学提出了更大的挑战。另外近年我区中考英语试卷中阅读量占很大比重。阅读理解题占30分，任务型阅读占10分。同时完形填空占10分，综合填空占8分,其实质也属于阅读理解。可见学生的阅读理解能力对于能否得高分是十分重要的。当然阅读理解能力的重要性也绝不仅限于考试得分，对于提高学生的英语水平有着积极的现实意
3、义，绝大多数知识信息的获取也是靠阅读来获取的。 在我校一线教学中，一些英语教师在英语阅读教学中也存在着很多误区。误区一：只要学生会翻译课文，就认为是学生理解了文章，而将阅读课上成了翻译课。误区二：过于注重文章中的词、词组及句子结构的用法，而将阅读课上成了“一言堂”的语法课。误区三：只要学生会复述课文，就说明学生理解了文章，而将阅读课上成了背诵课。在长期这种教学现状之下，学生整节课只是被动的记笔记、背课文，造成学生身心的严重疲惫，畏学厌学情绪愈演愈烈，这严重阻碍了学生学习主动性的发挥，无法激活学生学习的内在心理机制，也就谈不上培养学生的阅读能力了。阅读理解成了学生考试中丢分最多，最让学生头疼、厌
4、烦的部分。也严重影响学生学习英语的兴趣。因此如何培养学生自主阅读的习惯、提高阅读兴趣和阅读技能则显得尤为重要。2010年国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）中提出，要创新人才培养模式，要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。这一切突出强调了学生学习的主体性，要求教师改变传统的教学方式，让教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习过程中，充分发挥学生的主动性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到高效的教学效果。在这一理念的倡导下“导学案”便应用而生并得到广泛运用。一、英语阅读教学“导学”的理论基础及“导学案”的核心概念1.“导学”理念的理论基础“导学
5、”理念是基于皮亚杰的建构主义理论以及维果茨基的“支架理论（scaffolding）”和“最近发展区理论(Zone of Proximanl Devel-opment )”。皮亚杰的建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。它强调课堂教学以学生的学习为中心。所以在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，从而达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 维果茨基的“支架理论”和“最近发展区理论”同样也强调了学生
6、是学习的主体。根据“支架理论”，教师就像是建设大楼时用的脚手架，其任务是帮助学生学习，而学生通过参与和完成教师设计的活动来完成学习任务，以达到设定的教学目标。根据“最近发展区理论”，学生的发展有两种水平，一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。基于这一理论，“教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，以调动学生的积极性，发挥潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展”.1 2.“导学案”的核心概念“导学案”（Guided learning plan）是一种以指导学生自主学习、合作探究、促进学生自我发
7、展，自我提高的学习方案。“导学案”的主要内容在充分体现课标要求的基础上，汇集了知识梳理、能力训练、思维拓展和巩固练习等。它是课堂教学过程中学生知识学习和能力提升的有效载体，具有导读、导思、导做的功能；是激发学生学习兴趣，指导学生自主学习、主动学习、合作探究问题的路线图。同时它还是帮助教师了解学生、了解学情、沟通“教”与“学”的桥梁；是提高教学效益，实现课堂高效的有效学习方案。“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识，提升能力。“导学案”以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。2二、英语阅读教学中存在的
8、问题归纳及原因分析1.将阅读课上成了翻译课。教师主要以翻译、逐字逐句串讲为主要方法进行英语阅读教学。在与部分教师的访谈中了解到有些教师认为只要学生会翻译课文，就认为是学生理解了课文，而将阅读课上成了翻译课。这样给学生造成了极大的心理压力，学生不仅仅要认识每一个单词，而且要懂得每一个句子结构，又要注意措辞、翻译技巧等等。翻译是文章的再造，难度相当大。翻译是必要的，但对于中学生来说将整篇文章翻译难度大也没必要，这样就成了翻译课而非阅读课。这样就忽视了学生阅读技巧和能力的培养，也误导了学生学习英语的方法和目的。教师在阅读课堂上，为了节省时间往往是自己读英语自己再翻译。其主要原因是教师本身欠缺对阅读理
9、解的认识和没有精心备课造成的。2.将阅读课上成了语法课 教师主要通过讲语法进行阅读教学，学生只是被动的抄笔记。在听课中也了解到有的老师过于注重文章中的词、词组及句子结构的用法，并进行大量的语法分析，将阅读课上成了语法课。这种阅读课堂模式是以课本知识点为主要内容，以教师为中心的模式，忽视了学生的主体性。这种现象大多出现在老教师的课堂上。在与一位教师访谈时，她说：“不管是白猫黑猫抓住老鼠就是好猫，不管用怎样的方法，只要学生的成绩好就行”。显然以这位教师为代表的教师缺乏对新课改的认识，只注重学生的成绩，注重语法知识，以知识的传授为主，忽视了对学生英语的运用能力和阅读理解能力的培养和学生综合素质的全面
10、开发。根据多元智能理论我们要树立多元评价标准，克服以片概全的现象；创设多元活动场景，让每个学生感受到活动的愉悦；采用多元教学方法，发挥每个学生的多元智能，多元教学法也是尊重学生个性的体现。3.将阅读课上成了背诵课 教师在运用其他方法进行阅读教学的同时也注重学生背诵课文，他们认为只要学生会背课文就理解了文章，也会提高学生的口语水平和写作能力。必要的背诵是可取的，但将阅读课上成背诵课是有违阅读教学流程的。新教师对阅读教学流程有一定的理论基础，即基本的“读前、读中、读后”环节。在与学生的访谈中有学生这样说：“背诵课文占用了我大量的学习其它课程的时间，背不下来老师不让回家，我老是很担心”。这样也给学生
11、造成了心理负担，无形的让学生对阅读课产生了一种恐惧和抵触心理。主要是因为教师缺乏对阅读理解的认识，将每一篇阅读材料当成背诵的材料及急于求成造成的，缺乏对学生的学习方法引导和阅读技巧指导。三、学生在英语阅读学习中存在的问题归纳及原因分析1.不预习或不会预习 大部分学生认为他们不预习或不知道怎样预习，还有一部分学生表示只有在老师的要求下才会预习。通过与学生的访谈、观察得知他们在预习时只是简单的读单词或部分学生会读一下文章，查找文中不懂的单词、词组。究其主要原因是教师缺乏具体的预习任务布置和方法引导让学生知道预习什么、如何预习。2.大多数学生在阅读课堂上无事可干在调查中发现大部分的学生在英语阅读课堂
12、上很少参与阅读课堂互动或无事可干， 学生只是被动的听老师讲解或记笔记，回答问题只是好学生的专利，中间或所谓的差生只是干坐着无所事事。这样极大地影响了学生参与课堂的广度，久而久之也影响学生学习英语的兴趣和积极性。认为阅读就是记大量的词汇和笔记或枯燥的背诵，这样也容易造成学生心理的严重负担，于是相当一部分学生放弃阅读、甚至放弃学习英语，更有甚者会产生消极抵抗情绪，在英语课堂上出现睡觉、开小差等现象。3.不良阅读习惯 在平时的观察与访谈中发现相当一部分学生有各种各样的不良阅读习惯，主要有以下几种情况：（1）在阅读的过程中一遇到不会的单词便停止阅读而去查阅单词。（2）读到哪里用手指指到哪里。既影响阅读
13、速度又不利于对篇章结构的把握。（3）课文只读一半便坚持不下去了。（4）在阅读的过程中总是要出声。（5）读一句，翻译一句。 学生的种种不良习惯，既影响阅读速度又影响对文章的整体感知，主要原因是教师的阅读课堂、学生缺乏对阅读理解的认识、教师平时疏于指导引起的。四、学案在英语阅读教学中的运用1.英语阅读学案的设计与编写 在设计阅读学案时要讲究课其篇章性原则，根据一篇阅读文章设计一个学案，体现阅读文章的整体性、连贯性，但一个学案可分一两个课时来用。在学案的设计中要体现学生的主体性原则，以学生为主体，站在学生的角度去设计学案。要有助于发挥学生的主观能动性；信任学生，留给学生充足的自主发挥的空间。要注重学
14、案的导学性。在设计中科通过问题、表格、填空、思路图等形式引导学生根据一定的思路进行自主阅读，有助于引导学生理解文章，吃透文章，这样也能训练学生的自主阅读的习惯。每个班级的学生程度肯定是不同的，学生之间是有差距的，为了让全体学生都有所不同程度的需要与收获，在设计学案时一定要有梯度。坚持由易到难、由简单到复杂梯度性原则。在设计问题或练习时也要注意封闭性问题和开放性问题相结合；基础知识类和拓展运用类相结合的形式。在阅读学案的设计中主要有学习内容、学习目标、学习重点、学习难点、学习过程、自我反思等几项主要内容。在学案开头要清楚地注明本节阅读课要掌握的生词、短语、句型及主要阅读技巧使学生一拿到学案，自己
15、要学什么？要实现什么目标？哪些是重难点？用什么阅读方法等一目了然，有助于学生自学。自我反思的设计让学生在读完一篇文章后可从阅读后的感想、掌握了哪些阅读技巧、自己完成学案的情况等多方面谈谈自己的感想，给学生自由发挥的空间，形成自我反思的习惯。学习过程设计要符合阅读教学的基本规律，即三大环节：Pre-reading（主要以引起学生注意、激发学生阅读兴趣、激活学生的背景知识为主）, While-reading（以理解文章、获取主要信息、阅读技巧的训练为主）， Post-reading （以巩固、运用、思维拓展为主）。2.英语阅读课堂中运用导学案的主要过程(1)设计学案 导学案的设计直接影响着阅读教学
16、的质量和效果，直接影响着学生学习的方法、广度和深度，因此学案的设计是至关重要的。在充分吃透教材的基础上编写学案，要以学案编写的原则等相关理论作指导，学案编写完之后要反复推敲改进，在课堂运用之后要及时补充完善。完成学案可以与同事合作设计，有时可以让学生参与学案的设计。（2）发学案不论是提前一两天发学案还是当堂发学案，都是在教师开新课之前发学案，目的是让学生充分自主预习，让学生自己解决自己能解决的阅读障碍，自己阅读自己能读懂的部分，自己完成自己能完成的任务，也是为了培养学生的自学能力和自学习惯。（3）引入背景知识教师可通过问题、图片、常识陈述、故事等形式向学生展示必要的背景知识，以引起学生注意、激
17、活学生已知的知识和经历、激发学生的阅读兴趣为主要目的。该环节属于导课环节，即在英语阅读教学中的读前环节（Pre-Reading）。（4）学生展示 按照学案设计步骤，让学生展示自己预习自学的结果。教师可让学生按照学案设计的要求与形式进行填空、报告、对话、表演、写作等各种形式展示自己的预习自学结果。主要检测学生自主阅读情况、训练学生的胆量、语言表达能力、写作等的能力。在此特别要说明的是学生的写作展示。读写是不分家的，为了让学生有效的训练由读到写的转化，提高学生的写作能力，可以通过投影仪直接展示的形式，或可让两名学生到黑板上书写，同时可叫若干名学生朗读自己的作品，直到在黑板上书写的学生写完，然后教师
18、及时对黑板上的作文进行点评。（5）教师点拨 在学生将一项任务展示完之后，教师要立刻对学生的完成情况、课堂展示情况进行鼓励性评价或对学生在阅读过程中遇到的难点或存在疑惑的地方进行方法点拨、启发式引导、及时讲解或教师进行示范性展示再让学生展示。在学案设计中未出现或设计不全面的内容，教师可进行补充性点拨。（6）收阅学案 为了更好的了解学生阅读的情况、完成学案的情况，也是为了督促学生自主阅读，要将学案在学生写完阅读反思之后收上来进行批阅。如果有完成好的学生，可进行表扬，鼓励学生更加主动地、有质量地完成学案。真正的体现学案的沟通桥梁作用。4.运用效果（1）阅读课堂模式和教师角色的转变 在实际运用中发现英
19、语阅读课堂由老师的“一言堂”模式转变到了学生广泛参与的现状；由老师的逐字逐句串讲转变到了对阅读技巧的重视；由老师特别忙、学生特别闲的现象转变到了学生特别忙、老师轻松的现象；由课堂环节无序到课堂环节井然有序等的转变。一段时间以来绝大多数老师的英语阅读教学观念也发生了转变。有的教师认为“教师要讲的少，学生做的多，真正的体现出了学生是学习的主体，在英语阅读课上要以培养学生的阅读技巧为主”。他们认识到了要关注全体学生，培养和训练学生自学能力、阅读理解能力的重要性。教师的角色也发生了变化，向着学生学习的组织者、引领者和指导者的方向转变。（2）激发了学生的阅读兴趣在以往的英语阅读课堂上，学生将更多的注意力
20、集中在如何翻译课文上，再加上教师德教学方法单一、学生之间知识层次不同，阅读课的学习变得索然无味。有些学生一看到阅读课文，特别是长篇幅的阅读之后，便不知从何下手或不愿意耐心的去阅读。自从在英语阅读教学中运用学案以来，由于学案能为学生创设自由的学习空间、有了明确具体的学习思路、由简到难的梯度性、展示自我的机会这一切，使学生感到阅读不再乏味枯燥，不再是沉重的负担，而是充满探索、激情和挑战，学生在合作竞争、互动交流中学习兴趣盎然。在与学生的访谈中有一个学生这样说“我感到阅读课也可以变得如此具体、可操作，知道自己该干什么，在完成一道道老师出的题时无意中已经了解了课文”。还有一个学生说道“我从来没有这样上
21、过阅读课，感到很好，像这样天天上课，我的英语也一定能学好”。程度弱的学生在完成学案的过程中也有他们会填写的东西，也有他们感兴趣的东西，能通过大体的阅读会做的题，至少也能以写的方式参与课堂了，让他们有了自信心，激发了他们的阅读兴趣。（3）有效关注到了全体学生不管是新授课、听说课还是写作课，绝大多数学生可以通过对话、小组讨论、报告、写作等形式可以参与课堂，而对于阅读课来说，学生只是阅读，方式单一乏味，学生很难有效的参与到课堂中，教师也不便掌握学生是否参与其中。即使老师提出问题让学生回答，只是个别的同学能听明白，能参与到互动中，大多数学生则无法参与到课堂活动中。然而，在阅读中运用导学案后，学生的参与
22、度大大增加了。在有49名学生的一个班的其中的一节阅读课上，经观察有38名学生举手或被老师点名回答了问题，其中回答问题次数最多的有一个学生回答了8次问题。该代课教师说：“有一名上课一直睡觉的学生都完成了一些任务设计”。有梯度性的任务直接呈现在纸张上，学习困难的学生可通过阅读纸张上的任务就能明白要做什么，如何做都一目了然。在批阅学生的学案时也很及时有效地掌握学生的阅读学习情况，起到教师和学生之间沟通的桥梁作用。由此可见，导学案的运用能有效关注到全体学生，让所有学生在不同的方面都能有所收获。 （4）对学生阅读能力有所帮助，阅读习惯有所改变据笔者的从教经验及访谈、观察中了解到，在英语阅读中运用学案以来
23、，学生的不良阅读习惯有了很大的改变。大部分学生也认为导学案在英语阅读中的运用对于自己的阅读能力有帮助，对自己的阅读习惯有很大改变或有所改变。大部分学生主动的能按照学案的设计要求完成学案，学生自己也开始注重运用阅读技巧来获取信息，而不是逐字逐句阅读。程度弱的学生也能够主动的、自觉的按学案的设计和方法指导进行阅读，自己或与学生合作能完成学案中的部分任务。学生不再是一味的翻译、背诵阅读文章，极大地改变了学生以往的阅读习惯和培养了学生的自学能力。（5）对学生的阅读成绩有所提高 在运用学案前后（时间间隔为一学年）分别对6个班进行了英语测试（试卷均为县教育局期末统考卷），并对试卷中的阅读成绩分别作了统计，
24、统计显示，在阅读教学中运用学案后的阅读成绩均高于运用之前的成绩。七年级成绩提高明显，八、九年级学生的成绩稍有提高，但扣除运用学案前后测试试题不同等因素的影响，单从成绩统计表中不难看出，不论是七年级还是八九年级，整体上成绩都有所提高。表明在英语阅读教学中运用学案对于学生阅读成绩的提高是有帮助的。成绩统计表：班级参加考试人数阅读成绩满分前测均分后测均分七（3）534018.822.3七（4）564019.423.8八（11）584020.422.2八（12）544021.322.8九（1）514022.624.8九（2）494022.124.3七、存在的主要问题 影响学案运用的效果的最重要因素是阅读学案的设计。因为导学案就像一根指挥棒，指到哪里，学生就学到哪里；指到什么深度，学生就学到什么程度；如何指学生就如何学。因此，在学案设计的过程中还需要加强理论学习，教师之间要加强合作，可以相互讨论共同合作完成学案的设计，另外也可以与部分学生合作完成学案的设计。在运用的过程中不断总结经验，进一步完善学案的设计。主要参考文献：1谢本渝.张竹怡导学模式在英语阅读教学中的应用教育创新, J2011(2).2田宏忠 逄凌晖. 教师如何写导学案.M 天津教育出版社,2012（1）.