《《构建初中生物学生命化课堂教学策略的研究》上半年课题活动总结(11页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《构建初中生物学生命化课堂教学策略的研究》上半年课题活动总结(11页).doc（11页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、-构建初中生物学生命化课堂教学策略的研究上半年课题活动总结-第 11 页构建初中生物学生命化课堂教学策略的研究上半年课题活动总结一、基本情况本课题从2014年9月启动研究至今，我们严格按课题计划开展研究，强化课题的过程管理，注重研究资料的积累，在课题组全体教师的共同努力下，经过2015下半年重点按照开放、生成、科学、人文4项主题内容进行了课堂边实践，边反思，边调整，再实践。大部分生物学教师和学生对于构建生命化课堂的理念有了进一步的深化，教师和学生都得到了不同层次的发展，在生物学教学中，初步形成了探索生命化教学的具体策略，生命化课堂的形式得到了延伸。现整个课题研究正在有序地顺利开展，步步推进，并
2、取得了一定的阶段性成果。上半年研究重点：1加强理论学习，采用自主与集中学习相结合，不断提升课题组成员的观念，深化构建生命化课堂的理念。2.围绕课堂实践，初步形成生命化课堂的几种具体教学策略。3.以课例为依托，开展生命化课堂的延伸。4.课题组成员各司其职，组织好分管活动并随时收集过程性材料。二、主要活动本学期，课题组成员围绕课题研究计划，根据上半年研究重点，依托“信息技术与课堂教学的深度融合”和“一师一优课、一课一名师”、“中青年教师的优课评选”活动以及“青少年科技创新大赛”，开展教学教研活动、组织形式多样的教学技能比赛，使师生的生命科学素养都有所提升，进一步深化了生命化课堂的理念，初步形成了的
3、几种教学策略。（一）专题活动：1、为使课题研究扎实有效地进行，提高课题研究质量，规范过程性管理。3月10日下午，在区教研室进行了构建初中生物学生命化课堂教学策略的研究课题中期研讨活动，课题主持人负责，全体成员积极参与。首先，主持人任晓蓉老师汇报了前期课题研究进展情况，分析了研究中的得与失；其次，重温了课题实施方案，部署了本学期课题研究实施计划。要求以课例为依托，以各类教学大赛为纽带，分别开展“生命化课堂教学策略探究”和“生命化课堂的延伸探究”。全体成员汇报交流了自己学习与课题研究有关的理论文章后的心得体会，分享了本学期围绕自己的研究专题准备的研讨课，前期写好的课题阶段性研究小结。最后，课题组全
4、体成员对“课题会议记录表” 、“学期课题研究实施计划”、“课题研究反馈表”、“课题研究活动情况记载表”、“学习摘记”等多种资料进行整理造册。通过此次交流研讨活动使课题组成员更加明确了课题实践研究的方向及目标。思想开放，真正做到从活动中学习，在活动中提高。更好的规范课题研究的程序，积累丰富了第一手资料。对课题研究的规范化起到了积极的推动作用。2、为使课题研究尽量少走弯路，同时克服课题实施的过程中大家平时工作忙，学校分散的困难，课题组全体成员达成共识，借助网络优势，搭建网络平台，提高自己的理论水平。本学期，由负责人任晓蓉老师主要负责构建大武口生物学交流信息网，课题组QQ群，以六中为基地建设了生物课
5、改园，使课题组成员有了自己的一方天地。利用平台，课题组共享了扈中平的现代教育理论、施良方的学习论等书，相互交流心得，为课题研究活动建构充实的理论框架，促进教师教育理念的不断内化，此外我们充分利用课题组成员中有2名是自治区和石嘴山市骨干教师这一优势，紧紧抓住与区内外各级专家有直面接触的机会，积极主动地与专家进行交流，邀请专家在平台上进行指导。在专家引领下，课题组成员对生物课程标准进行再次学习和再认知，课题组成员的水平都得到了不同层次的提高。利用平台的优势，如今课题组成员可以足不出户就能得到及时、深入的交流、讨论，工作效率大大提高。3、为深入落实构建初中生物学生命化课堂教学策略的研究课题实施方案，
6、做好阶段性研究工作，根据课题专题教研活动结合石嘴山市信息化教学资源有效应用专题研讨活动，于4月6日在隆湖中学开展了大武口区的信息化教学资源有效应用专题研讨活动。活动依托课例，6位青年教师就同一内容空中飞行的生物鸟类进行了同课异构说课比赛，他们从教材分析、教法、学法、教学流程等方面各自展示了自己独特的设计，展现风格互不相同，所有教师都在思考“一节课我们的聚焦点应该在哪？”，“怎样构建适合自己学生的主体探究模式？”，“教师是否关注了学生在主体探究过程中遇到的问题？”。通过这种方式开展交流，使得大家的思路更广泛，对探究的认识不再停留在表面，而是深入到学生究竟从中得到了什么。此次活动鼓励教师敢于打破教
7、材结构，调整教材的内容，设计出新颖独特、不拘一格的适于自已学生的新的课堂教学模式，在教学方法上，总结出富有实效教学方法。活动效果良好。4、为进一步层层推动落实课题实施方案，5月26日在市六中开展了青年教师同课异构的上课比赛，他们就土壤中的微生物一课，利用现代化的媒体辅助，教学设计运用生成性策略原则，课堂上引领学生自主探究，自主生成，充分发挥了学生的主体性。生命化课堂的特征之一-学生自主学习模式正逐步渗入到教师的教学行为中。课后课题组集体研讨，具体分析了生成性策略三种类型在本节课的应用，如余海燕老师的指导生成型。即教师提出学习课题，设想、假设由学生作出，最后的验证和生成结论的资料部分由教师事先准
8、备，部分由学生按教师的要求做好准备。田玉贞老师的协作生成型，学生学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价，都充分利用了学习者与周围环境的相互作用。杨富军老师的独立生成型。课题由教师提出，整个过程都由学生自己独立进行，教师仅仅是学生学习的辅助者和组织者。大家各抒其见，研讨氛围热烈而和谐。最后由市教研室的耿占荣老师就运用生成性策略应遵循的原则提出了建议：第一，生成性教学策略的核心概念是以学生为中心。因为从以学生为中心出发还是从以教师为中心出发将得出两种全然不同的设计结果。第二，强调情境对意义生成的作用。即提供生动、丰富的教学情境，使学习者能利用自己原有认知结构中有关的经验去同化和顺应
9、新知识，从而赋予新知识以某种意义。第三，强调协作学习对意义生成的关键作用。通过协作学习，学习者的思想、智慧可以被整个学习者群体所共享，从而提高对当前所学知识的意义生成质量。但并不是所有的生成性学习都要协作，这要视教学内容与学生的认知水平而区别，第四，强调利用各种信息资源来支持意义生成。为了支持学习者主动探索和完成建构，在学习过程中要为学生提供各种信息资源，包括各种类型的教学媒体和教学资料，但媒体不再是帮助教师传授知识的手段而是主要用来作为学生主动学习、进行会话交流和协作式探索的认知工具。（二）常规活动：1、根据教材内容和学生特点，课题组学校选择不同的班级在常规课堂教学中实施不同的教学策略。如七
10、年级1-4班实施关注差异策略，在班级授课方式的条件下，通过教学让每个学生都享有成功的机会，智能都得到充分发展。首先教师课前准确了解学生已有发展水平及其各发展水平间的差异状况，依据现状和教学内容的特性，制定不同层次目标要求，让学生在学习过程中依据自己的基础、能力和非智力等优势，自主选择经努力能达到的要求。其次教师对学生学业层次划分也不是静态的，贴标签式的，分为独立水平、教学指导水平（经过学生努力可达成目标）。这样以学生个体为参照在同一时间的横向层面与不同时间的纵向切面综合考察学生。对克服当前学生评价中因过分强调个体间成绩差异所造成的不正常的心理压力具有积极的意义。七年级5-8班实施合作分享生成策
11、略，课堂教学是师生和生生间合作、交流互动和不断发展的过程。做为课堂学习的全体学生，都企盼学习成功，都希望感受成功的愉悦。教师在课堂教学中，就发挥合作、交往及团体动力的作用，具体体现在：一则为学生创设民主平等、和谐、安全的学习环境，倾听学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。二则形成交流沟通的人际关系。排除障碍，促进每个学生自信心和学习积极性。三教学中师与生、生与生相互协作，在互助中有挑战，在挑战中相互激励。在教学实施中发现，取得成功的合作小组成员，都认为同伴的帮助是取得成功的关键因素。合作学习活动明显表现出共同努力的特点，同学间存在着积极的相互依靠、相互信赖的关系。教学实
12、践还发现，学生在成功的集体与在不成功的集体中，对自己的成就会有不同的评价。良好的合作学习氛围更能激起个体成就动机的追求。四让学生在参与学习过程中得到成功的情感体验，课上通过分享，每个同学在成功的愉悦中反思自己，扬已之长，补已之短，增强不断完善自己的信念。七年级9-12班实施鼓励质疑策略，从培养学生提问的兴趣，鼓励质疑问难开始。授课中教师对那些敢于挑战“权威”，“标新立异”的做法预以鼓励，让学生们对质疑充满极大的兴趣。接下来，教师做的是教给他们质疑的方法，掌握质疑的视角，知道从哪个方面质疑。在难点处质疑、在困惑处质疑、在重点处质疑、在关键处质疑、在新旧知识的联结处质疑。教学中针对性地创设问题情境
13、，引导学生步步质疑，层层释疑而走向成功。2、作为自然学科的生物学教育，课堂不再是唯一的交流平台，利用课外活动的实践与探索，引领学生去质疑，观察，探究，思考一个更广阔的教育空间展示给学生，为此，课题组学校借助青少年创新活动平台，以六中的生物课改园为基地，学生根据意愿，形成多个科普活动小组，进行常规化、系列化科普活动。课内学生自主探究完成了空中的生物鸟类适于空中生活的一系列的结构特点的学习，课外学生把生物学知识应用于实践，激发灵感，精心设计，动手制作，通过纸飞机比赛，开发自己的创新思维，提升自己的创新能力。春天来了，万物复苏，夏天到了，各色花卉竞相开放，秋天五颜六色的果实和落叶又给我们展示了大自然
14、美的画卷，在生命化开放的课堂中，学生们富有创意的植物挂牌，造形奇特的秋叶秀，充满灵性的种子拼图，一幅幅富有个性充满生命力的作品，诉说着生命的坚韧、顽强、大自然的和谐，活动丰富了学生的学科知识与情感体验。生命化的课堂从室内走向了室外，空间扩大了，内涵丰富了。课题的研究又向前推进了一步。三、阶段收获1、生命化课堂的理念逐步深化。教师的教育观念在转变，角色在定位。教学过程是教师和学生共同对教材的解读过程，是师生互动的过程，是彼此倾听和分享各自认识成果的过程。教师必须具有收集教育教学实践信息资源的能力及对信息资源加工处理、整合的能力。教师的教学行为开始转变，课堂面貌展现了新姿态。如李露红老师在完成探究
15、蚂蚁的行为一节课时，不拘泥课本教材，在课前开放地让学生自由地提出问题，然后让他们选择自己最想了解的而且在自己的能力范围之内可具体去操作研究的一些问题进行自主探究。学生从自己的角度提出了许许多多五花八门的问题：蚂蚁怎样找食物？能看到较远的食物吗？蚂蚁怎样搬食物？蚂蚁的寿命有多长？蚂蚁怎样分食物？蚂蚁为什么下雨要搬家？蚂蚁怎样繁殖？蚂蚁怎样防御？蚂蚁怎样睡觉？这不仅培养了学生提出问题的能力，也拓宽了学生的探索空间。接着，让孩子们用自己的眼睛去观察。学生们利用自己的课余时间到大自然中去实地观察蚂蚁的各种行为。学生们三五成群地出现在校园的操场边、墙角边、草地上孩子们用自己的眼睛去寻找问题的答案，一切都
16、那么真实具体而又鲜活生动。孩子们观察到的是真真切切的场景，而不是老师灌输的书本知识。有了以上的铺垫，自然的，孩子们就会用自己的方法去探究。一个实验小组在研究蚂蚁的行走方式的时候，一开始想直接观察，发现观察有困难，后来想到了用透明的玻璃板从下面拿放大镜观察的办法。另一个实验小组在探究蚂蚁喜欢什么样的食物这一问题时，刚开始没有考虑到设置相等距离的环节，后来在其他组同学的提醒下才注意到这一关键细节。让孩子们用自己的方式去体验曲折、艰难、充满创造火花的实验探究过程，你说孩子们能不喜欢这样的学习方式吗？2、学生素质得到一定的提高。经过一段时间的指导和实践，学生的学习方式有了改观，在授课前进行信息收集已经
17、成为部分学生的必修课，学生涉猎的知识面大大扩展，能够针对某一问题进行归纳和总结，形成了良好的学习方式。如在家居环境与健康一课，学生收集自己所喜欢的家居环境的图片、拍摄自己家居环境的实景照片、除课本资源外，根据实际情况开发课程资源，补充“换洗的衣物是否及时清洗”、“家里有无蟑螂、老鼠出没”、 “宠物的卫生情况”等多种影响健康的家居环境因素，查阅家居环境与健康关系的相关资料，并在课堂上展示交流，学生主动地获得信息的学习习惯和主动探究的态度都有了较大的提高。3、初步形成了生成性教学策略、关注差异策略、合作分享生成策略、鼓励质疑策略等几种具体的教学策略。4、生命化课堂的空间得到了一定的延伸。5、积累丰
18、富了过程性资料，并整理规范造册。四、后续课题研究的思考1、积累、收集、分析和整理案例的工作不够到位，有一定的随意性；精品课例还不够丰富；学生研究性学习能力有差异大，网络运用技术参差不齐，影研究效果；我们虽已形成了上述几个课堂教学策略，但这些策略本身也会存在一定的不足之处，如生成性教学策略就具有其明显的局限性。第一，教学耗时较多，因而效率不是很高。第二，适用范围有限，主要适用于程序性知识的学习。第三，要求学生具备相应的知识和能力，如问题意识，发现或探索知识的经验，确定有效的假设，选择有效的学习资源等。若不具备这些条件，则学习效果不理想。2、生命化课堂的基本特征之一是强调学生自主学习。但是教育活动
19、中的自由度依旧很难把握。思维活动的自主和教学目标的达成有时候存在冲突。学生学习习惯的养成很重要，要让学生学会自我约束、学会自主发展、学会学习，这种学习习惯需要长期养成。3、开放的生命化课堂，更为广阔的教育空间，需要学生投入足够的时间去探索。于当今考试制度下的学习和生物学在初中教学中的地位有一定的矛盾。学生可能会心有余而力不足，如何解决需要寻找更好的方法。以上，是我课题组构建生命化课堂实验研究面上的粗浅做法和体会，在具体实施过程中还有很多细节未能一一总结，有些方面由于认识上的差异，可能还有很多理念和实践上的偏颇，敬请各位领导和同仁真诚指出，以便于我们更好地改进。我们相信，在课题组每一位成员的共同努力下，在上级领导和专家的支持、帮助下，课题定会顺利结题，圆满完成任务，为教师的发展、学生的发展、学校的发展服务。