《比较教育学思考题(5页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《比较教育学思考题(5页).doc（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、-比较教育学思考题1查阅德国幼儿园混龄教育的相关资料，并谈谈你对幼儿园混龄的看法。混龄教育即将不同年龄组的儿童编在一个班级或小组中游戏、生活和学习。德国混龄班最早是研究3-6岁儿童之间的混龄编班，并进行实践。以后逐渐往两头延伸，为0-12岁的混龄编班。目前一般以3-6岁混龄为主。混龄的幼儿园的班级类似与一个温馨的家庭，在这样一个家庭中，有不同年龄的孩子，他们象兄弟姐妹般的生活在一起，一起游戏、一起学习。既然每个孩子是这个家庭中的一员，他们也就有自己生活的空间和喜好，从而幼儿身心全面和谐发展的。混龄教育中更多地需要采取开放式的、个别化的教育，让儿童能够自由地学习，充分地思考。幼儿园混龄教育的意义
2、 一、提供不同年龄幼儿的交往环境，满足孩子的社交愿望。有利于儿童的全面发展，尤其是社会适应能力的发展。幼儿阶段是儿童社会性发展的关键期。混龄的教育模式提供了一种能让幼儿和不同年龄同伴交往的环境。在混龄班里，年龄小的儿童与年龄大一些的儿童在一起游戏与生活，因而有机会向大龄儿童学习，得到大龄儿童的帮助，减少竞争压力，增多合作的机会。独生子女往往存在任性、自私、独立性差等个性问题。混龄班的活动为独生子女创造了一种类似兄弟姐妹在一起的机会，弥补了独生子女缺乏异龄儿童交往环境的缺陷，有效抑制自私、任性、依赖性强、独立性差、交往能力低等不良特征的产生。而且，幼儿喜欢模仿年龄、能力与地位比自己高的同伴。这种
3、类似于家庭的编班方式可以为儿童提供更多的角色经验，促进角色承担能力的发展。年龄大一些的儿童也可以帮助年龄小的儿童，与他们一起活动而得到益处。他们通过帮助小年龄儿童，获得快乐的体验。二、混龄教学活动能有效地促进学习的主动性。在混龄教育中，我们利用幼儿间同龄互动、异龄互动，共同促进的方法来培养学习的主动性。在混龄中幼儿有更多的机会做他们感兴趣的事。这种自发的、内在的学习会让幼儿全身心地投入到预想和解决问题的过程中。如果我们希望能成为有智慧的问题解决者，最好的方法就是给他们大量做自己感兴趣的工作机会，让他们自己来理解自己所面临的各种问题。通过与不同年龄同伴的相互交往、共同生活与活动，儿童学习了与人交
4、往的正确态度与技能，克服自我中心，让孩子在生活和游戏中学会分工，培养良好的社会行为方式，为形成积极健康的个性奠定了良好的基础。三、混龄教学有效促进语言发展。培养幼儿对语言的理解和表达能力，及具有良好的听、说习惯和语言交往兴趣是非常重要的。在温馨的混龄班级里，每个幼儿都是这大家庭里的一份子，在自由、轻松而随意的氛围中，这些在语言上更明显地表现了想说、愿说、敢说，并喜欢共同感受说的快乐。在这一时期，若进行有效的混龄，让年龄较大的，口语表述能力较强，词汇量较多的幼儿影响年龄较小的幼儿，让其相互促进，确实对语言发展有重要作用。四、混龄活动有效促进思维的发展。混龄教育中的，由于年龄的差异性，在各种活动中
5、，年龄小、能力低的幼儿总是能通过观察、模仿年龄大、能力较强的幼儿从而学习、构建自己的知识结构。混龄直接的互动对其智力和思维能力的发展是非常有意义的。混龄教育的缺陷 一教育方案的设计与实施较为复杂。教师要掌握每个幼儿发展的不同水平，并能将幼儿准确恰当地分成几组，然后还要根据幼儿的特点因人施教：有时要按年龄或能力分组进行教学，有时则是同一内容需要提出不同要求。如此操作难度很大，使得一般水平的教师难以胜任。 二混龄教育容易造成时间上的浪费。 有的教育活动在同龄班中只需要一个单位时间，在混龄班中却需要几个单位时间才能完成。如果组织得不好，还会造成部分幼儿的无所事事。 三混龄教育容易造成大年龄儿童争强好
6、胜的表现，从而影响小年龄儿童的发展，使他们自信心的树立受到一定的影响。与此相反的现象是，教师又常常对小年龄儿童比较重视，对大年龄儿童要求过低，在一定程度上影响了大年龄儿童的发展。 我国的混龄教育（我国以前一般称之为混合班）的出现对于我国部分地区经济发展比较落后，幼儿园所需的房舍、师资等条件匮乏； 一些老少边穷地区村落之间的距离较远，村民居住比较分散，无法集中入园； 还有受国家市场经济政策的影响，学前教育不属于义务教育范畴，以及职工下岗等原因，使一些条件较差的幼儿园出现了招生不足、或师资缺乏的情况不失为一种好的策略。我国已开始出现了积极的混龄教育研究，但付诸实践的几乎没有。 2查阅相关资料谈谈我
7、国幼儿教育现状，我国幼儿教育建设应从哪些方面努力。我国的幼儿教育的现状是经济落后，教育成本高；幼儿教育的数量不能满足庞大适龄儿童的教育需求；幼儿教育的质量不能满足受教育者日益提高的教育需求师资不佳，作为教育者的教师质量不高；幼教的历史短暂教育经验不足，管理混乱，规章不健全，导致幼儿教育质量难以监督；此外，还有资金缺口较大基础设施严重不足所造成的质量问题。再加上有限的资源配置不均衡，在现阶段幼儿教育质量总体水平不高的情况下，造成城市之间以及城市的优质元与薄弱园之间造成巨大的质量差异等幼儿育公平问题突出。我国幼儿教育建设应从以下几个方面努力：1、加大办园投入，规范幼教管理。一是利用国家中长期教育改
8、革和发展规划纲要中提出重点发展农村学前教育的大好形势。在中小学布局调整时，学校加大办园力度，可以腾出一些闲置教室办幼儿园，在小学重建、扩建时超前谋划，统筹考虑，一并设置幼儿园。或用政策、资金等鼓励各乡镇中心小学利用现有农村学前教育资源，新建扩建托幼机构，在乡镇设立中心幼儿园，在普通小学附设学前班，充分利用中小学布局调整的富余校舍和教师。学校首先要选派热爱幼儿工作、有幼儿教育专长的年轻教师到幼儿园工作；其次要切实保障他们的福利待遇同小学教师一样，千万不要让他们面临低人一等的压力；再次要舍得花钱购置幼儿活动器材，突出幼儿园以活动为主的特点，使幼儿园真正变成幼儿的乐园。二是对已经存在的公、民办幼儿园
9、，要鼓励、要求他们不断改善办园条件，加大硬件设施的投资。行政部门对规模普遍较小，条件较差的个体幼儿园要有一定的约束机制，加强管理。审批要严格把关，理顺幼教管理。诸如游戏场所、滑梯、转盘等儿童喜欢的玩具、别具特色的教室、多媒体设备等硬件，以及卫生、消防和安全设施。三是要协助规模稍大、师资力量强的个体园上规模，上档次。这样既能形成个体办园与学校办园相互竞争、相互促进、各取所长、共同提高的良好局面，又能对规模小、条件差的和一些非法园的生源造成影响，生存形成压力，使之逐渐自然消亡。四是以强带弱，推动农村幼儿园健康发展。走“城乡结合，以城带乡，加强交流，共同提高”之路，开展城乡幼儿园“手拉手”活动，充分
10、发挥县城幼儿园的示范作用和帮教作用。在设备、教学、管理等方面帮助农村幼儿园，使农村幼儿教育逐步改变落后的状态，全面促进我县农村幼儿教育的发展。2、提高幼儿园保教质量，促进幼儿身心健康发展。第一，开展科学合理的幼儿一日活动，克服 “小学化”倾向。幼儿园要使用统一教材，要把一日活动作为促进幼儿全面发展的一门大课程，具体安排必须符合幼儿的生活规律；户外活动及户外体育活动的时间不得随意缩短和减少，不能把一天时间分为特定的上课时间与活动时间，不要规定作业。一日活动中，教师可以采取集中教育活动、分组和个别活动的教育方法和多种教育手段，发挥一日活动的整体效益。要以教师为中心转向以幼儿为主体，充分调动幼儿在一
11、日活动中的积极性和主动性。教师的主要任务是创设有利于幼儿身心发展的环境，不仅要为幼儿提供充分的时间、场地、游戏材料等物质环境，更重要的是创设一个愉快、轻松、自由的精神环境。以人为本，一切为了孩子，教师要以平等、亲近的态度和真诚的爱心及责任感对待每个幼儿，使每一个幼儿的身心都得到健康和谐的发展。第二，加强课程管理，提高保教质量。目前，许多农村家长对幼儿园的课程理解还存在误区，认为幼儿园教学主要以“读、写、算”为主。而往往忽略了幼儿综合素质和能力培养的重要性。针对这一现状，应结合纲要精神，开展幼儿园教学活动研究，通过开放日活动让家长了解幼儿园课程的特点。同时通过活动帮助教师进一步领会纲要的精神实质
12、，理解纲要的目标、内容和教育价值。根据农村教师的实际需要制定课程，选择使用的教材，定期进行培训，接受新的知识技能、更新教育观念、知识结构和教育方法。其次，利用本土资源，认真研究，系统思考，大胆实践，探索出一条适合农村幼儿教育的新路。积极探索研究开发本土课程资源，形成自身特色。第三，深化保育教育改革，促进幼儿素质全面发展。在保育教育过程中，应注重引导园长、教师更新教育观、儿童观，并逐步实现由教育观念的更新转换为专业知识、专业技能的提高，进而转换为教育教学实践能力的增强，用现代教育观念指导教育行为，开展幼教科研活动，提高保教质量。要注重“教、学、研”一体化，通过教研活动的创新，促进教师发展、儿童发
13、展和幼儿园发展。3、重视幼儿园管理者和教师的教育培训，加强业务指导 。加强对民办幼儿园园长和教师的教育培训是民办幼儿园健康发展的保证。可以采取多种培训形式，切实提高管理者的管理水平和教师的业务水平。 一是由县城办的好的幼儿园负责总体指导并组织教研、观摩交流和师资培训活动。依托示范幼儿园形成集培训、信息、教研、家庭教育、管理为一体的农村幼教业务管理运行体制，发挥优质教育资源的辐射作用，开展以日常教研为主的教师培训，提供有针对性的指导，不断提高教育质量。 二是对所有民办幼儿园负责人和园长、教师等统一进行岗前培训，要求他们学完规定的课程，并参加考试，考试合格后颁发专业合格证书，做到持证上岗。因为园长
14、能力决定幼儿园层次，园长是一园之魂，身为一园之长若心中无魂、办园没思想、专业（指园长的专业水平，不指个人专业技能）不成熟、事业没理想、工作不求进，其所统领的幼儿园肯定是日复一日，年复一年的做着扼杀儿童天性，毁灭国家人才的事情。三是加大幼儿保教工作者的培训。对各类幼儿园教师，要通过集中培训、观摩学习、现场指导及举办各种幼儿教师技能技巧比赛等形式，培训师资，提高教师业务水平。对其他工作者也要求参加幼儿教育培训，使其能用新的教育观念、方法进行保教工作。对幼儿园来说，师资得到了提高，吸引住了学生，留住了生源，获得了利益，也使我县的幼儿教师队伍整体水平不断提高，幼儿教育健康发展，政府和个人之间实现了双赢
15、。3法国幼儿师资培训对你有什么启示。法国幼儿师资培训是一种全面的师资培养 法国注重加强对幼儿学校教师的职前教育和职后培训，提高管理者及教师队伍的专业化素养与水平。在师资培养上，法国强调不论是园长还是教师，都需有很强的专业背景，其中不乏博士学位的园长，大学本科毕业更是幼儿园教师从业的基本条件。在经过严格公正的层层选拔之后，刚毕业的学生才能成为一名新手型教师，人职之后紧接着就是教师培训。法国是世界上较早开展教师继续教育的国家之一，近20多年来，在中央政府的高度重视下，法国的教师继续教育受到了前所未有的重视，开始向制度化、社会化、多样化、实用化方向发展。完善的督学制度、定期的督导考核更是对教师的无形
16、鞭策。据了解，督学对教师的督导评分和教师的待遇息息相关。如果一位教师在督导过程中连续三次成绩不佳，那么这位教师退休时所拿的工资将和其他教师形成12年的差距。法国教育部规定：每个初等教育教师(包括母育学校教师)，从工作第五年起至退休前五年止。有权带薪接受累计一学年的继续教育。目的旨在提高教学能力，更新知识，了解当前与教育相关的各种理论、观念的发展状况。母育学校的校长是从有经验的教师中选拔的，要经过120小时的培训。培训内容包括教育制度与组织管理、对教学大纲的评价、学校的内部和外部交流与活动等。 法国公立幼儿学校的教师都属于国家公务员，其录用有一套严格的程序。幼儿教师的学历资格为大学3年以上，才有
17、资格参加公开的竞争性公务员考试，政府择优录用。此外，法国的幼儿教师与小学教师是一起培养的，因此可以互换。人职后，按照国家规定，所有教师，包括幼儿教师必须定期接受职后考核与督导检查，评价结果与教师的工资、晋升、调动等直接挂钩。 1我国应提高幼儿教师地位，加大对幼儿教育的投入，大力发展幼儿师范学校等幼儿教育事业，提高幼儿教师待遇。2注重对幼儿教师的选拔，严格幼儿教师准入程序，加强幼儿教师的持续的培训和职业教育。当前，我国教师人才的选拨起点也在逐步增高，这在一定程度上促进了教师质量的提升，但对于幼儿师资的职后培训还存在诸多问题，如对幼儿教师职后教育的规划和政策支持力度还不够。政府在幼儿教师继续教育中
18、的投资是微乎其微的。政府对幼儿教师继续教育应进行统一管理，运用有关规划、政策等手段，规定相关部门的职责、理顺相关部门的协作关系，保证经费投入；其次还应通过督导和表彰等形式建立激励机制，促进幼教队伍整体水平的不断提升；再次，在我国幼儿教师职后教育中应构建以“幼儿园为本”的，由高校、幼儿师范学校、教育学院、省市区级教研室、幼儿园共同参与并分工合作的教育网络。在这一网络中，各个培训部门应以教师的需要和发展为本，探索科学的培训程序，充分利用各方面的教育资源，摸索形式多样的教育形式，科学地促进幼儿教师的专业化成长，提高幼儿教师的教育水平，减少培训的盲目性和随意性，促进教师反思和完善自身的知识结构和教育观念。-第 4 页-