(湖北）理念与教材.ppt

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1、人教版物理新课标解读人教版物理新课标解读必修一教材分析与教学建议必修一教材分析与教学建议江苏省太仓高级中学江苏省太仓高级中学 肖建华肖建华2005.12 2005.12 苏州市高中物理新课改研讨会苏州市高中物理新课改研讨会 向心加速度向心加速度2006.3 2006.3 江苏省高中物理新课改研讨会江苏省高中物理新课改研讨会 万有引力定律万有引力定律2006.10 2006.10 全国高中物理新课改研讨会全国高中物理新课改研讨会 力的分解力的分解一、人教版物理课程标准内容简介一、人教版物理课程标准内容简介二、二、人教版物理新课标解读人教版物理新课标解读、怎样看待课改前的物理教育、怎样看待课改前的

2、物理教育 比较系统，比较完整，漏洞较少。比较系统，比较完整，漏洞较少。 重视学生的逻辑推理、计算能力，解题技巧。重视学生的逻辑推理、计算能力，解题技巧。 重视书本知识，不太重视学生的体验，不重视实验。重视书本知识，不太重视学生的体验，不重视实验。 “填鸭式填鸭式”教学还很普遍。教学还很普遍。 学生不习惯怀疑、质疑和考证。学生不习惯怀疑、质疑和考证。 保护学生的好奇心、唤起学生对科学的兴趣还不够。保护学生的好奇心、唤起学生对科学的兴趣还不够。考生？考生？ 学生？学生？、中美教育的比较、中美教育的比较 中美基础教育的实质差异是什么中美基础教育的实质差异是什么 ? ?颠倒的预言颠倒的预言 聪明的孩子

3、聪明的孩子智慧的学生智慧的学生 1.1.能够知道答案能够知道答案 1.1.能够提出问题能够提出问题 2.2.带着兴趣去听带着兴趣去听 2.2.表达有力的观点表达有力的观点3.3.能理解别人的意思能理解别人的意思 3.3.能概括抽象的东西能概括抽象的东西4.4.能抓住要领能抓住要领 4.4.能演绎推理能演绎推理5.5.完成作业完成作业 5.5.寻找课题寻找课题6.6.乐于接受乐于接受 6.6.长于出击长于出击7.7.吸收知识吸收知识 7.7.运用知识运用知识8.8.善于操作善于操作 8.8.善于发明善于发明9.9.长于记忆长于记忆 9.9.长于猜想长于猜想10.10.喜欢自己学习喜欢自己学习 1

4、0.10.善于反思、反省善于反思、反省、中美教育的比较、中美教育的比较 中国：多学、多记、多练、多考中国：多学、多记、多练、多考 美国：多看、多问、多想、多干美国：多看、多问、多想、多干 培养培养“考生考生”还是培养还是培养“学生学生”？是中美基础教育的是中美基础教育的根本区别，也是应试教育和素质教育的本质区别。根本区别，也是应试教育和素质教育的本质区别。“考生考生”是以是以“学会学会”为目的的寻找已知世界的现成为目的的寻找已知世界的现成答案者，答案者，“学生学生”是以是以“会学会学”为手段的探索未知世界者。为手段的探索未知世界者。 中美基础教育的实质差异是什么中美基础教育的实质差异是什么 ?

5、 一、前一、前 言言二、课程目标二、课程目标三、内容标准三、内容标准四、实施建议四、实施建议附附 录录课程课程标准标准课程性质课程性质课程基本理念课程基本理念课程设计思路课程设计思路课程总目标课程总目标课程具体目标课程具体目标教学建议教学建议评价建议评价建议教科书编写建议教科书编写建议课程资源开发建议课程资源开发建议科学探究及物理实验能力要求科学探究及物理实验能力要求共同必修模块共同必修模块选修模块选修模块一、物理一、物理课程标准课程标准内容简介内容简介 高中物理是普通高中科学学习领域高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接

6、，旨在进一物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养步提高学生的科学素养. .一、物理一、物理课程标准课程标准内容简介内容简介1 1、课程性质、课程性质 在在课程目标课程目标上注重提高全体学生的科学素养上注重提高全体学生的科学素养 在在课程结构课程结构上重视基础，体现课程的选择性上重视基础，体现课程的选择性 在在课程内容课程内容上体现时代性、基础性、选择性上体现时代性、基础性、选择性 在在课程实施课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化上注重自主学习，提倡教学方式多样化 在在课程评价课程评价上强调更新观念，促进学生发展上强调更新观念，促进学生发展一、物理一、物理课程标准课程标准内容简

7、介内容简介2 2、课程基本理念、课程基本理念 学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。势。学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有

8、振兴中华，将勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。科学服务于人类的社会责任感。了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。”知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法态度情感态度情感与价值观与价值观（1 1）课程总目标课程总目标 一、物理一、物理课程标准课程标准内容简介内容简介3 3、课程目标、课程目标 知识与技能知识与技能 过程与方法过程与方法 情感态度与价值观情感态度与价值观 知识与技能情感态度与价值观过程与方

9、法教学教学过程过程一、物理一、物理课程标准课程标准内容简介内容简介（2 2）课程具体目标）课程具体目标 3 3、课程目标、课程目标 三维目标三维目标知识与技能知识与技能1. 1. 学习物理学的基础知识，了解物质结构、相互作用和学习物理学的基础知识，了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和规律，了解物理学的基本观点和思想。运动的一些基本概念和规律，了解物理学的基本观点和思想。2 2认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物一些基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验。理实验。3

10、 3初步了解物理学的发展历程，关注科学技术的主要成初步了解物理学的发展历程，关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响。就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响。4 4关注物理学与其他学科之间的联系，知道一些与物理关注物理学与其他学科之间的联系，知道一些与物理学相关的应用领域，能尝试运用有关的物理知识和技能解释学相关的应用领域，能尝试运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题。一些自然现象和生活中的问题。三维目标三维目标过程与方法过程与方法1 1经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究

11、物理问题，验证物理规律。学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。2 2通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。的作用。3 3能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定的自主学习能力。学习中遇到的一些物理问题，有一定的自主学习能力。4 4参加一些科学实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，参加一些科学实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运

12、用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题。际问题。5 5具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力和交流、合作能力。决问题能力和交流、合作能力。 三维目标三维目标情感态度与价值观情感态度与价值观1 1能领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，能领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。2 2有参与科技活动的热情，有将物理知识应用于生活和

13、生产实有参与科技活动的热情，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题。践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题。3 3具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识。精神，具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识。4. 4. 有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。5 5了解并体会物理学对经济、社

14、会发展的贡献，关注并思考与了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献，关注并思考与物理学相关的热点问题，有可持续发展的意识，能在力所能及的范物理学相关的热点问题，有可持续发展的意识，能在力所能及的范围内，为社会的可持续发展做出贡献。围内，为社会的可持续发展做出贡献。6. 6. 关心国内、外科技发展现状与趋势，有振兴中华的使命感与关心国内、外科技发展现状与趋势，有振兴中华的使命感与责任感，有将科学服务于人类的意识。责任感，有将科学服务于人类的意识。 知识与技能知识与技能 过程与方法过程与方法 情感态度与价值观情感态度与价值观 知识与技能情感态度与价值观过程与方法教学教学过程过程一、物理一、物理课程标

15、准课程标准内容简介内容简介（2 2）课程具体目标）课程具体目标 3 3、课程目标、课程目标 关于关于课程标准课程标准的几个具体问题的几个具体问题1 1、课程标准课程标准跟跟教学大纲教学大纲的不同的不同教学大纲只局限于对教学提出要求。而课程标准明教学大纲只局限于对教学提出要求。而课程标准明确界定了课程的性质、说明了课程理念、确定了课程的具确界定了课程的性质、说明了课程理念、确定了课程的具体目标。在此基础上，课程标准不仅提出了教学建议，同体目标。在此基础上，课程标准不仅提出了教学建议，同时提出了教科书编写建议、课程资源利用与开发建议、评时提出了教科书编写建议、课程资源利用与开发建议、评价建议，为课

16、程的建设、管理、实施提供了全面依据。价建议，为课程的建设、管理、实施提供了全面依据。在课程目标方面，教学大纲只有知识要求，而课程在课程目标方面，教学大纲只有知识要求，而课程标准在标准在“知识与技能知识与技能”、“过程与方法过程与方法”、“情感态度与情感态度与价值观价值观”方面提出了全面要求，关注学生的全面发展。方面提出了全面要求，关注学生的全面发展。1.1.课程标准课程标准跟跟教学大纲教学大纲的不同的不同教学大纲只关注学习的结果，所呈现的只有结果性目教学大纲只关注学习的结果，所呈现的只有结果性目标。而课程标准不仅关注学习结果，同时关注学习过程，其标。而课程标准不仅关注学习结果，同时关注学习过程

17、，其内容标准用结果性目标和体验性目标两方面要求来呈现。内容标准用结果性目标和体验性目标两方面要求来呈现。教学大纲强调教师的教，而课程标准着眼于学生的学，教学大纲强调教师的教，而课程标准着眼于学生的学，内容标准在陈述具体要求时行为动词的主体是学生。内容标准在陈述具体要求时行为动词的主体是学生。例：例： “经历经历匀变速运动的实验研究过程，匀变速运动的实验研究过程，理解理解位移、速位移、速度和加速度，度和加速度，了解了解匀变速直线运动的规律，匀变速直线运动的规律，体会体会实验在发现实验在发现自然规律中的作用。自然规律中的作用。关于关于课程标准课程标准的几个具体问题的几个具体问题2.“2.“内容标准

18、内容标准”、“例例”、“活动建议活动建议”、“教教学建议学建议”的不同功能定位的不同功能定位“内容标准内容标准”是是课程标准课程标准对具体教学要求的对具体教学要求的规定，是编写教科书、实施教学和评价的根据。规定，是编写教科书、实施教学和评价的根据。“例例”是对某一条内容标准的示例性解释；是对某一条内容标准的示例性解释；“活活动建议动建议”是对某个二级主题提出的部分教学活动是对某个二级主题提出的部分教学活动的设计建议；的设计建议；“教学建议教学建议”是针对整个高中物理是针对整个高中物理教学所提出的原则性建议。它们都属于建议，而教学所提出的原则性建议。它们都属于建议，而不是规定的要求。不是规定的要

19、求。关于关于课程标准课程标准的几个具体问题的几个具体问题在正文、栏目、习题中都能感受到时代的脉搏在正文、栏目、习题中都能感受到时代的脉搏探究问题广泛、形式多样、探究精神贯穿全书探究问题广泛、形式多样、探究精神贯穿全书以学史材料弘扬科学精神、科学态度和价值观以学史材料弘扬科学精神、科学态度和价值观在正文、栏目、习题中，全面体在正文、栏目、习题中，全面体现现STS思想思想版式新颖、图片精美、图文并茂、相得益彰版式新颖、图片精美、图文并茂、相得益彰不同栏目具有不同功能，各栏目实现功能互补不同栏目具有不同功能，各栏目实现功能互补对部分知识的表述和教学线索作进一步优化对部分知识的表述和教学线索作进一步优

20、化通过通过“渗透渗透”的方式强化物理方法和思路的教的方式强化物理方法和思路的教学学充实和优化教学过程，体现充实和优化教学过程，体现“过程与方法过程与方法”目目标标成立两个专题小组进行教材编写的横向研究成立两个专题小组进行教材编写的横向研究正确处理落实课程标准和提高高考成绩的关系正确处理落实课程标准和提高高考成绩的关系在正文、栏目、习题中都能感受到时代的脉搏在正文、栏目、习题中都能感受到时代的脉搏探究问题广泛、形式多样、探究精神贯穿全书探究问题广泛、形式多样、探究精神贯穿全书以学史材料弘扬科学精神、科学态度和价值观以学史材料弘扬科学精神、科学态度和价值观在正文、栏目、习题中，全面体在正文、栏目、

21、习题中，全面体现现STS思想思想版式新颖、图片精美、图文并茂、相得益彰版式新颖、图片精美、图文并茂、相得益彰不同栏目具有不同功能，各栏目实现功能互补不同栏目具有不同功能，各栏目实现功能互补对部分知识的表述和教学线索作进一步优化对部分知识的表述和教学线索作进一步优化通过通过“渗透渗透”的方式强化物理方法和思路的教的方式强化物理方法和思路的教学学充实和优化教学过程，体现充实和优化教学过程，体现“过程与方法过程与方法”目目标标成立两个专题小组进行教材编写的横向研究成立两个专题小组进行教材编写的横向研究正确处理落实课程标准和提高高考成绩的关系正确处理落实课程标准和提高高考成绩的关系 在正文、栏目、习题

22、中都能感受到时代的脉搏在正文、栏目、习题中都能感受到时代的脉搏探究问题广泛、形式多样、探究精神贯穿全书探究问题广泛、形式多样、探究精神贯穿全书以学史材料弘扬科学精神、科学态度和价值观以学史材料弘扬科学精神、科学态度和价值观在正文、栏目、习题中，全面体在正文、栏目、习题中，全面体现现STS思想思想版式新颖、图片精美、图文并茂、相得益彰版式新颖、图片精美、图文并茂、相得益彰不同栏目具有不同功能，各栏目实现功能互补不同栏目具有不同功能，各栏目实现功能互补对部分知识的表述和教学线索作进一步优化对部分知识的表述和教学线索作进一步优化通过通过“渗透渗透”的方式强化物理方法和思路的教的方式强化物理方法和思路

23、的教学学充实和优化教学过程，体现充实和优化教学过程，体现“过程与方法过程与方法”目目标标成立两个专题小组进行教材编写的横向研究成立两个专题小组进行教材编写的横向研究正确处理落实课程标准和提高高考成绩的关系正确处理落实课程标准和提高高考成绩的关系 在正文、栏目、习题中都能感受到时代的脉搏在正文、栏目、习题中都能感受到时代的脉搏探究问题广泛、形式多样、探究精神贯穿全书探究问题广泛、形式多样、探究精神贯穿全书以学史材料弘扬科学精神、科学态度和价值观以学史材料弘扬科学精神、科学态度和价值观在正文、栏目、习题中，全面体在正文、栏目、习题中，全面体现现STS思想思想版式新颖、图片精美、图文并茂、相得益彰版

24、式新颖、图片精美、图文并茂、相得益彰不同栏目具有不同功能，各栏目实现功能互补不同栏目具有不同功能，各栏目实现功能互补对部分知识的表述和教学线索作进一步优化对部分知识的表述和教学线索作进一步优化通过通过“渗透渗透”的方式强化物理方法和思路的教的方式强化物理方法和思路的教学学充实和优化教学过程，体现充实和优化教学过程，体现“过程与方法过程与方法”目目标标成立两个专题小组进行教材编写的横向研究成立两个专题小组进行教材编写的横向研究正确处理落实课程标准和提高高考成绩的关系正确处理落实课程标准和提高高考成绩的关系 1 1、（大意）来自质子源的质子被直线加速器加速、（大意）来自质子源的质子被直线加速器加速

25、( (加速器中加速器中电场均匀电场均匀) )。在质子束中，与质子源相距。在质子束中，与质子源相距L L和和4L4L的两处，各取的两处，各取一段极短的相等长度一段极短的相等长度L L的质子流，其中质子数之比为的质子流，其中质子数之比为 2 2、（大意）真空中速度为（大意）真空中速度为v=6.4107m/s的电子束连续射入的电子束连续射入两平行极板之间，极板长度为两平行极板之间，极板长度为l=8.010-2m，间距，间距d=5.010-3m。两极板不带电时，电子沿两极板之间的中线。两极板不带电时，电子沿两极板之间的中线通过。在两极板间加通过。在两极板间加50Hz的交变电压的交变电压u=U0sinw

26、t。如果所加。如果所加电压的最大值电压的最大值U0超过某一值超过某一值Uc时，开始出现以下现象：电子时，开始出现以下现象：电子束有时能通过两极板；有时间断，不能通过。求束有时能通过两极板；有时间断，不能通过。求Uc的大小。的大小。 讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时速度（P20P20）讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均

27、速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时速度（P20P20）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37P37）讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时速度（P20P20）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37P37）推导：用推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（图象推出匀变速运动位移公式（P38P38）讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验

28、：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时速度（P20P20）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37P37）推导：用推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（图象推出匀变速运动位移公式（P38P38）做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44P44）做一做做一做有一种有一种“傻瓜傻瓜”照相机，其光圈照相机，其光圈（进光孔径）随被拍摄物体的亮度自动（进光孔径）随被拍摄物体的亮度自动调节，而快门（曝光时间）是固定不变调节，而快门（曝光时间）是固定不变的。为估测该照相机的曝光时间，实

29、验的。为估测该照相机的曝光时间，实验者从某砖墙前的高处使一个石子自由落者从某砖墙前的高处使一个石子自由落下，拍摄石子在空中的照片如图所示。下，拍摄石子在空中的照片如图所示。由于石子的运动，它在照片上留下了一由于石子的运动，它在照片上留下了一条模糊的径迹。条模糊的径迹。已知每块砖的平均厚度为已知每块砖的平均厚度为 6 cm6 cm，石，石子自由下落的起始位置距地面的高度约子自由下落的起始位置距地面的高度约 2.5m2.5m。怎样估算这个照相机的曝光时间？。怎样估算这个照相机的曝光时间？（ABAB距离与速度之比即为曝光时间）距离与速度之比即为曝光时间）AB地面地面石子下落的径迹石子下落的径迹用不变

30、的量（用不变的量（A A点的速度）代替变化的量（实际上在变化的速度）点的速度）代替变化的量（实际上在变化的速度）讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时速度（P20P20）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37P37）推导：用推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（图象推出匀变速运动位移公式（P38P38）做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44P44）探究：利用图象怎样计算变力做功？

31、（物理探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理,P64,P64）讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时速度（P20P20）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37P37）推导：用推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（图象推出匀变速运动位移公式（P38P38）做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44P44）探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理,P6

32、4,P64）讲解：平均速度和瞬时速度讲解：平均速度和瞬时速度渗透渗透“极限极限”（P16P16）实验：测速度实验：测速度用平均速度代表瞬时速度（用平均速度代表瞬时速度（P20P20）讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（讨论：已知各时刻速度，是否可以估算位移（P37P37）推导：用推导：用v - t 图象推出匀变速运动位移公式（图象推出匀变速运动位移公式（P38P38）做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（做一做：从一张照片估算照相机的曝光时间（P44P44）探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理探究：利用图象怎样计算变力做功？（物理,P64,P64）渗透渗透 ：内容上进行系统布局内容上进

33、行系统布局方式上具有多样结构方式上具有多样结构在正文、栏目、习题中都能感受到时代的脉搏在正文、栏目、习题中都能感受到时代的脉搏探究问题广泛、形式多样、探究精神贯穿全书探究问题广泛、形式多样、探究精神贯穿全书以学史材料弘扬科学精神、科学态度和价值观以学史材料弘扬科学精神、科学态度和价值观在正文、栏目、习题中，全面体在正文、栏目、习题中，全面体现现STS思想思想版式新颖、图片精美、图文并茂、相得益彰版式新颖、图片精美、图文并茂、相得益彰不同栏目具有不同功能，各栏目实现功能互补不同栏目具有不同功能，各栏目实现功能互补对部分知识的表述和教学线索作进一步优化对部分知识的表述和教学线索作进一步优化通过通过

34、“渗透渗透”的方式强化物理方法和思路的教的方式强化物理方法和思路的教学学充实和优化教学过程，体现充实和优化教学过程，体现“过程与方法过程与方法”目目标标成立两个专题小组进行教材编写的横向研究成立两个专题小组进行教材编写的横向研究正确处理落实课程标准和提高高考成绩的关系正确处理落实课程标准和提高高考成绩的关系 教材和教教材和教学的关系学的关系 “ “过程与方法目标过程与方法目标”的核心是什么？的核心是什么？ 为什么要重视过程目标？为什么要重视过程目标？ 怎样做到重视过程目标？怎样做到重视过程目标？1、重视、重视“过程与方法过程与方法”目标的实现目标的实现课标在各模块的具体要求中体现了过程与方法、

35、课标在各模块的具体要求中体现了过程与方法、情感态度与价值观的要求。例如：情感态度与价值观的要求。例如：1212页页“经历经历匀变速直线运动的实验研究过程匀变速直线运动的实验研究过程”，“体体会会实验在发现自然规律中的作用实验在发现自然规律中的作用”，“体会体会数学在研究物数学在研究物理问题中的重要性理问题中的重要性”1313页页“通过实验通过实验，探究探究加速度与物体质量、物体受力加速度与物体质量、物体受力的关系的关系”1414页页“关心关心生活和生产中常见功率的大小及其意义生活和生产中常见功率的大小及其意义”1515页页“关注关注抛体运动和圆周运动的规律与日常生活的抛体运动和圆周运动的规律与

36、日常生活的联系联系”1616页页“通过有关事实通过有关事实了解万有引力定律的发现过程了解万有引力定律的发现过程”（具有过程与方法的双重意义）（具有过程与方法的双重意义） “ “过程与方法目标过程与方法目标”的核心是什么？的核心是什么？重视重视学生自主经历某种有价值的学习活动（例如观学生自主经历某种有价值的学习活动（例如观察、实验、调查、思考、解释、分析、概括、交流等）。察、实验、调查、思考、解释、分析、概括、交流等）。不仅不仅要让学生了解知识的结论，而且要让学生了解要让学生了解知识的结论，而且要让学生了解知识结论得到的过程。知识结论得到的过程。物理意识不是单靠教师反复地讲就可物理意识不是单靠教

37、师反复地讲就可奏效的奏效的, ,只有让学生参与相应的过程只有让学生参与相应的过程, ,经经过他们的体验才能逐渐养成过他们的体验才能逐渐养成. .运用某一方法的前提是要有运用这种运用某一方法的前提是要有运用这种方法的意识方法的意识. .以身体之以心验之 为什么要重视过程目标？为什么要重视过程目标？ 为什么要重视过程目标？为什么要重视过程目标？在在具体过程中学生能获得相关体验具体过程中学生能获得相关体验, ,增强相关的意识。增强相关的意识。意识是很难通过灌输来达到增强目的的。意识是很难通过灌输来达到增强目的的。学生学生的能力是在相关行为中提高的，学生经历某一过的能力是在相关行为中提高的，学生经历某

38、一过程的行为为培养和发展相应能力创造了条件。程的行为为培养和发展相应能力创造了条件。方法通常方法通常表现为解决问题的程序。理解某个方法不等于表现为解决问题的程序。理解某个方法不等于能掌握、运用这个方法。掌握和运用需要通过一定的能掌握、运用这个方法。掌握和运用需要通过一定的过程来实现。过程来实现。在在具体过程中能理解知识、掌握相关的技能。具体过程中能理解知识、掌握相关的技能。 怎样做到重视过程目标？怎样做到重视过程目标？教材中的例子教材中的例子 测定反应时间测定反应时间 曲线运动速度的方向曲线运动速度的方向 关于向心力的体验性实验关于向心力的体验性实验 对传统教学段落有必要进行充实和优化！对传统

39、教学段落有必要进行充实和优化！传统的教学过程：传统的教学过程：列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。这点的切线方向上。讲解有关例题，布置有关习题。讲解有关例题，布置有关习题。曲线运动的速度方向曲线运动的速度方向曲线运动的速度方向曲线运动的速度方向改进的教学过程：改进的教学过程： 观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题提出问题：怎样确

40、定做曲线运动的物体在某一时刻的速度怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？方向？ 钢球由钢球由轨道的一端滚入，在轨道的束缚下轨道的一端滚入，在轨道的束缚下按轨道的形状做曲线运动。在轨道的出口按轨道的形状做曲线运动。在轨道的出口A 处放处放一张白纸，蘸有墨水的钢球离开轨道后在白纸上一张白纸，蘸有墨水的钢球离开轨道后在白纸上留下一条运动的痕迹，它记录了钢球在留下一条运动的痕迹，它记录了钢球在A 点的运点的运动方向。动方向。 取去一段短轨道，钢球的取去一段短轨道，钢球的轨道出口改在图中轨道出口改在图中B 处，同样的方法可以记录钢球在处，同样的方法可以记录钢球在轨道轨道B 点的运点的运动方向。动

41、方向。 钢球运动钢球运动轨迹跟曲线有什么关系？轨迹跟曲线有什么关系？演示实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明 曲线运动曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。某点的速度方向跟曲线相切。理论分析理论分析：渗透极限的思想。由平渗透极限的思想。由平 均速度过渡到瞬时速度均速度过渡到瞬时速度。得出结论得出结论：做曲线运动的质点经过某位做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。的切线方向上。实践体验：做一个显示抛体运动速度方向做一个显示抛体运动速度方向的的“飞镖飞镖”。 (1)(1)观察在空中速度方向

42、的变化；观察在空中速度方向的变化； (2)(2)观察飞镖插入泥土时的入射角。观察飞镖插入泥土时的入射角。改进的教学过程：改进的教学过程： 观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题提出问题：怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？实验实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运动某点的速度方向跟曲线相切。动某点的速度方向跟曲线相切。简单的简单的理论分析理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。：渗透极限的思想。由

43、平均速度过渡到瞬时速度。得出结论得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这点的切线方向上。点的切线方向上。体验体验：“做一做做一做”做做一个显示抛体运动速度方向的一个显示抛体运动速度方向的“飞镖飞镖”。 (1)(1)观察在空中速度方向的变化；观察在空中速度方向的变化； (2)(2)观察飞镖插入泥土时的入射角。观察飞镖插入泥土时的入射角。意识很难通过意识很难通过集中集中灌输灌输来建立。来建立。新课程的各种体验新课程的各种体验性活动有利于性活动有利于实践实践意识的形成。意识的形成。把把“过程过程”的设计的设计落实落实到对学生学习行为

44、的设到对学生学习行为的设计上来。计上来。注重注重科学方法科学方法和和理性思维的培养、理性思维的培养、转变学生的学生转变学生的学生的的学习方式学习方式 科学探究的意义是什么？科学探究的意义是什么？ 2 2、体现探究精神、体现探究精神（贯穿于整个课程）（贯穿于整个课程） 如何解决科学探究中的几对矛盾？如何解决科学探究中的几对矛盾？ 科学探究的意义是什么？科学探究的意义是什么？ 科学探究是一种学习方法科学探究是一种学习方法科学探究本身也是学习的内容科学探究本身也是学习的内容科学探究还是一种精神科学探究还是一种精神 如何解决科学探究中的几对矛盾？如何解决科学探究中的几对矛盾？ 教师指导和学生自主探究之

45、间的矛盾教师指导和学生自主探究之间的矛盾有限时间和丰富内容之间的矛盾有限时间和丰富内容之间的矛盾 科学探究的七要素科学探究的七要素提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、分析与论证、评估、交流与合作分析与论证、评估、交流与合作 物理课程标准指出了科学探究的几个要素。物理课程标准指出了科学探究的几个要素。“要素要素”不不同于同于“环节环节”。一个过程缺少必要的环节就会中断；而课程。一个过程缺少必要的环节就会中断；而课程标准指出的要素是科学探究的标志，一个具体的教学过程只标准指出的要素是科学探究的标志，一个具体的教学过程只要具有一两个这样的要素，它就有了

46、探究性。也就是说，学要具有一两个这样的要素，它就有了探究性。也就是说，学习时的科学探究不一定是习时的科学探究不一定是“完整完整”的。的。 如何解决科学探究中的几对矛盾？如何解决科学探究中的几对矛盾？ 教师指导和学生自主探究之间的矛盾教师指导和学生自主探究之间的矛盾有限时间和丰富内容之间的矛盾有限时间和丰富内容之间的矛盾 处理意见：详略得当处理意见：详略得当 教师提出这个问题，学生自然会想：教师提出这个问题，学生自然会想：“对呀，同性相斥对呀，同性相斥啊啊可能除了库仑力之外还存在另一种力，使得质子相互吸可能除了库仑力之外还存在另一种力，使得质子相互吸引，不然怎么会引，不然怎么会”这小段教学过程也

47、许只有一两分钟，但这小段教学过程也许只有一两分钟，但它包含了它包含了提出问题、猜想与假设以及极其简单的分析提出问题、猜想与假设以及极其简单的分析。尽管学。尽管学生不可能得出可靠的结论，但它具有科学探究的典型要素，这生不可能得出可靠的结论，但它具有科学探究的典型要素，这种互动就是一段科学探究。种互动就是一段科学探究。 如何解决科学探究中的几对矛盾？如何解决科学探究中的几对矛盾？ 教师指导和学生自主探究之间的矛盾教师指导和学生自主探究之间的矛盾有限时间和丰富内容之间的矛盾有限时间和丰富内容之间的矛盾 科学探究的七要素科学探究的七要素提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、提出问题、猜想与假设、设

48、计实验、进行实验、分析与论证、评估、交流与合作分析与论证、评估、交流与合作“播种一种行为，收获一种习惯。播种一种行为，收获一种习惯。” 过去：过去：只写如何操作、得出什么结论只写如何操作、得出什么结论现在：现在：要注意下面几个问题。要注意下面几个问题。1. 1. 重物下落过程中，除了重力外会重物下落过程中，除了重力外会受到哪些阻力？怎样减少这些阻力对实受到哪些阻力？怎样减少这些阻力对实验的影响？验的影响？2. 2. 重物下落时，最好选择什么样的重物下落时，最好选择什么样的两个位置作为过程的开始和终结？两个位置作为过程的开始和终结？4. 4. 实验报告中要写明实验报告中要写明以及对结以及对结论可

49、靠性的评估，包括对可能产生的误论可靠性的评估，包括对可能产生的误差的分析。差的分析。教材和教学的关系：教材和教学的关系： 研究教材的线索（知识线索），研究教材的线索（知识线索）， 新教材中新教材中内容线索（明暗）的布局都是经过一批专家集体内容线索（明暗）的布局都是经过一批专家集体讨论审核的结果，可以适当的增删，调整先后顺讨论审核的结果，可以适当的增删，调整先后顺序，但不要刻意地去改变，要尊重教材。但教学序，但不要刻意地去改变，要尊重教材。但教学应该创造性地运用教材，不是指知识线索的再创应该创造性地运用教材，不是指知识线索的再创造，而是指教学活动设计的再创造，如何来实现造，而是指教学活动设计的再创造，如何来实现知识目标，是单一的讲解，还是注重过程与方法知识目标，是单一的讲解，还是注重过程与方法